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作文既是对学生进行字、词、句、篇的综合训练，又是对学生进行多种心理活动的综合训练，它是一种精神支配下的文字表达活动。计算机多媒体教学网络以其特有的声像同步、三维演示、动态模拟等特点，直观展示教学过程，图文并茂，视听结合，能令教学过程生动活泼。借助这种教学手段，创设丰富生动的教学情境，开展新型的作文教学活动，从而提高学生的感知水平和学习兴趣，激发学生的表达欲望，使学生在愉悦的氛围中轻松地迈进作文殿堂。为此，笔者在运用计算机多媒体教学网络优化作文教学方面作了一些尝试。
一、利用电脑提供阅读文库
小学生年龄小、生活经验少、阅读书刊不多、词汇量较缺乏，段落构思能力不强，而生活和阅读是学生作文材料的来源，词语的积累和运用是写作的重要基础，段落构思则是写作的开端。为了让学生提高阅读能力和写作水平，我们应该指导学生扩大阅读量，在广阔的知识海洋里吸取写作素材，领会文章的行文方法。教室的图书角里有许多作文、故事和自然知识等方面的书籍，空余时间，可以让学生阅读并摘录精彩的片断。上机时，抽出一些时间让学生将平时读过的精彩片段输入电脑，这时每位学生面前的显示屏上便出现了丰富多彩、各具特色的文章。然后。利用网络系统将一位学生输入的精彩片段显示在每位学生的电脑屏幕上，教师指导学生欣赏文章中的好词好句。这种方法可以广泛交流学生的阅读成果，激发学生的阅读兴趣，使初学作文的学生愉快地进入写作殿堂。利用计算机的智能化优势，突破时间、空间限制，进行高密度的知识传授，大信息量的优化处理，同时，教师还可以将好词佳句、优秀片段储存在计算机里，使学生轻轻一按键盘就可以阅读到自己所需要的材料，从中学到遣词造句、布局谋篇的技巧并领会作者的观察方法。如教《习作训练——课外活动》一课时，我在制作软件时，储存了描写各种活动的一百多个常用词语、两个优秀片断、一篇习作例文，并配上悦耳的朗读声，使学生在快乐中不断地吸取知识的养分。另外，我还为学生建立了“作文材料库”，为他们提供丰富多彩的写作素材，如要求学生写《我喜欢的小物品》时，学生就可以到“作文材料库”的“物品”分库中选材，这里储存了二十多个物品(储蓄罐、小闹钟、不倒翁、笔筒、风铃、水壶、手帕等等)真实生动的图像及简介，学生通过简单操作，就能选出自己最感兴趣的画面，从而充分调动了他们的主观能动性，激发了他们的写作兴趣。
二、利用电脑培养说话能力
培养说话能力是提高写作能力的基础。培养学生的说话能力，首先要从培养学生对说话的兴趣入手。利用计算机多媒体，在说话训练中创设与训练内容相应的气氛使学生有身临其境之感，激发学生的说话兴趣。如上说话训练《小猴子搬南瓜》时，借助多媒体软件，将“小猴子搬不动南瓜”、“猴子见小熊骑着自行车”、“猴子滚动南瓜前进’的情景形象生动地展现在学生眼前，让学生与小猴子一同着急、一同思考、一同欢乐。学生们兴趣盎然，认真地看着画面，争先恐后地描述故事情节，既调动了学生观察的积极性，又培养了说话能力。另外，运用计算机多媒体技术，向学生展现不同的语言环境，引导学生从不同的角度思考问题。如用“非常”造句时，学生的思维局限在自我上：“我非常爱学习。”“我非常爱妈妈。”“我非常喜欢看书。”这时播放不同景物、人物、动物的多媒体动画，学生的思路立刻打开了，造出了“老师非常关心我们。”“解放军叔叔非常勇敢。”“小花猫非常活泼可爱。”“北方的冬天非常寒冷。”“公园里的景色非常美丽。”等句子。为了培养学生的说话能力，我们还可以让课内教学与课外实践相结合，进行大量的课外说话训练。如学生都喜欢看《东方小故事》、《动画城》等电视节目，我就选取精彩的片段，通过技术处理，用多媒体播放给学生看，引导学生既要记住故事情节，又要学习主持人声情并茂的主持风格，同时要求学生选取自己喜欢的一则小故事练讲，并把自己练得最理想的说话内容录下来，通过多媒体在课堂上播放，使学生充分感受到成功的喜悦。之后，我趁热打铁，让学生回到教室后把刚才说过或听过的印象最深的故事情节记录下来，这也不失为一次极好的练笔机会。
三、利用电脑指导学生写作
在电脑教室里上作文课，我先尝试应用文的写作，重点在格式指导上。比如让二年级学生在计算机上写请假条，三年级学生写借条、收条、领条。这些应用文的格式通过软件在计算机上呈现出来。让学生根据规定的格式进行写作练习。教师可以在网上指导学生按照规定格式修改应用文。如果学生格式对了，计算机给以肯定和鼓励。如奖励一个大气球、一个红苹果或口头表扬“太棒了”、“真聪明”等；如果学生做错了，就出现一只小刺猬，指出“真遗憾”、“请你再想一想”，以此激发学生的兴趣。
掌握了一般应用文的格式及写作方法后，可以着重指导学生进行一些片断练习。将一段文章输入电脑，并设计一些题目，要求学生在电脑上回答出来。经过一段时间的训练，学生基本上学会了这种输入方法。接着，结合语文训练的要求，让学生掌握整理句子的方法，这类练习在评议课中较多，但大多数是让学生在每个句子前标上序号。在电脑室里，一些电脑尖子就可以利用文字处理系统中的操作知识，快速地将次序错乱的句子排列成一段通顺连贯的话。整理后，文本清晰有序，易于学生阅读、欣赏。达到这种能力后，就可以尝试在电脑上练习写作文了。小学生在计算机上写作，主要凭借计算机软件提供的内容。如第六册中有“用总起分述方法写一段话”的要求，在指导“课外活动”习作时，课前。我在电脑中储存六个录像片断：体育活动、丢手帕、老鹰捉小鸡、制作风筝等等。上课时，计算机屏幕上再现出校园内一个个精彩、激烈、群情振奋的画面，唤起学生回忆的同时，也给每个学生增加了大量的作文素材，使他们产生了强烈的写作愿望。在此前提下，教师的写作指导特别容易被学生所接受、所掌握，起到事半功倍的教学效果。
四、利用电脑进行作文评改
传统的作文评改是教师的单边活动，学生处于被动状态。讲评反馈，必须在教师批改之后，不但间隔时间长。而且也只能挑几篇典型作文进行讲评。大部分学生的作文被束之高阁，最多也只能把学生作文中存在的问题写在作文本上。而学生对教师的批改，大多只看分数而不急于了解自己究竟在哪些方面需要改进。这种反馈慢、效率低的教学方法给提高学生的作文能力带来了很大的障碍。多媒体辅助下的作文教学解除了教师的这种困惑。计算机多媒体利用传播功能，分别把好、中、差的作文展示给全班同学看，让学生根据作文要求对习作进行评价，指出优点和不足，提出修改意见，教师也可以在这一过程中给予定性的评价。这样，学生的习作受到教师和同学多方而的评议，使学生集思广益、取长补短，知道作文该怎么写，不该怎么写。然后对习作进行修改。由于学生已熟练掌握了计算机添字、删字等操作方法，因此，学生在修改自己的作文时极为方便，可以利用光标移动、插入、改写、删除等操作技术对自己作文中的错别字、标点、语句等方面进行自我分析、自我修改。接着，教师通过主机调出某一学生的典型作文，进行集体讲评、修改，然后让学生再次自改作文，使作文更加具体，更趋完美。这样，在作文修改的整个过程中，把主动权交给学生。教师在学生自改作文时，通过主机调出学生的习作进行审阅，并及时通过网络与其对话，做到因材施教、个别辅导，特别是做好后进生的细致辅导。当学生看到自己的作文被当作范文与人交流时，心里会感到无比的自豪和满足，从而信心百倍，写作热情大大提高。
将多媒体教学网络应用于小学作文教学是一种崭新的教学模式，大有潜力可挖，是一个值得探索的课题，其优势是任何教学手段都难以替代的。随着实践的发展和认识的提高，相信它将发挥更大的作用。
(责任编辑：张华伟)
一、利用电脑提供阅读文库
小学生年龄小、生活经验少、阅读书刊不多、词汇量较缺乏，段落构思能力不强，而生活和阅读是学生作文材料的来源，词语的积累和运用是写作的重要基础，段落构思则是写作的开端。为了让学生提高阅读能力和写作水平，我们应该指导学生扩大阅读量，在广阔的知识海洋里吸取写作素材，领会文章的行文方法。教室的图书角里有许多作文、故事和自然知识等方面的书籍，空余时间，可以让学生阅读并摘录精彩的片断。上机时，抽出一些时间让学生将平时读过的精彩片段输入电脑，这时每位学生面前的显示屏上便出现了丰富多彩、各具特色的文章。然后。利用网络系统将一位学生输入的精彩片段显示在每位学生的电脑屏幕上，教师指导学生欣赏文章中的好词好句。这种方法可以广泛交流学生的阅读成果，激发学生的阅读兴趣，使初学作文的学生愉快地进入写作殿堂。利用计算机的智能化优势，突破时间、空间限制，进行高密度的知识传授，大信息量的优化处理，同时，教师还可以将好词佳句、优秀片段储存在计算机里，使学生轻轻一按键盘就可以阅读到自己所需要的材料，从中学到遣词造句、布局谋篇的技巧并领会作者的观察方法。如教《习作训练——课外活动》一课时，我在制作软件时，储存了描写各种活动的一百多个常用词语、两个优秀片断、一篇习作例文，并配上悦耳的朗读声，使学生在快乐中不断地吸取知识的养分。另外，我还为学生建立了“作文材料库”，为他们提供丰富多彩的写作素材，如要求学生写《我喜欢的小物品》时，学生就可以到“作文材料库”的“物品”分库中选材，这里储存了二十多个物品(储蓄罐、小闹钟、不倒翁、笔筒、风铃、水壶、手帕等等)真实生动的图像及简介，学生通过简单操作，就能选出自己最感兴趣的画面，从而充分调动了他们的主观能动性，激发了他们的写作兴趣。
二、利用电脑培养说话能力
培养说话能力是提高写作能力的基础。培养学生的说话能力，首先要从培养学生对说话的兴趣入手。利用计算机多媒体，在说话训练中创设与训练内容相应的气氛使学生有身临其境之感，激发学生的说话兴趣。如上说话训练《小猴子搬南瓜》时，借助多媒体软件，将“小猴子搬不动南瓜”、“猴子见小熊骑着自行车”、“猴子滚动南瓜前进’的情景形象生动地展现在学生眼前，让学生与小猴子一同着急、一同思考、一同欢乐。学生们兴趣盎然，认真地看着画面，争先恐后地描述故事情节，既调动了学生观察的积极性，又培养了说话能力。另外，运用计算机多媒体技术，向学生展现不同的语言环境，引导学生从不同的角度思考问题。如用“非常”造句时，学生的思维局限在自我上：“我非常爱学习。”“我非常爱妈妈。”“我非常喜欢看书。”这时播放不同景物、人物、动物的多媒体动画，学生的思路立刻打开了，造出了“老师非常关心我们。”“解放军叔叔非常勇敢。”“小花猫非常活泼可爱。”“北方的冬天非常寒冷。”“公园里的景色非常美丽。”等句子。为了培养学生的说话能力，我们还可以让课内教学与课外实践相结合，进行大量的课外说话训练。如学生都喜欢看《东方小故事》、《动画城》等电视节目，我就选取精彩的片段，通过技术处理，用多媒体播放给学生看，引导学生既要记住故事情节，又要学习主持人声情并茂的主持风格，同时要求学生选取自己喜欢的一则小故事练讲，并把自己练得最理想的说话内容录下来，通过多媒体在课堂上播放，使学生充分感受到成功的喜悦。之后，我趁热打铁，让学生回到教室后把刚才说过或听过的印象最深的故事情节记录下来，这也不失为一次极好的练笔机会。
三、利用电脑指导学生写作
在电脑教室里上作文课，我先尝试应用文的写作，重点在格式指导上。比如让二年级学生在计算机上写请假条，三年级学生写借条、收条、领条。这些应用文的格式通过软件在计算机上呈现出来。让学生根据规定的格式进行写作练习。教师可以在网上指导学生按照规定格式修改应用文。如果学生格式对了，计算机给以肯定和鼓励。如奖励一个大气球、一个红苹果或口头表扬“太棒了”、“真聪明”等；如果学生做错了，就出现一只小刺猬，指出“真遗憾”、“请你再想一想”，以此激发学生的兴趣。
掌握了一般应用文的格式及写作方法后，可以着重指导学生进行一些片断练习。将一段文章输入电脑，并设计一些题目，要求学生在电脑上回答出来。经过一段时间的训练，学生基本上学会了这种输入方法。接着，结合语文训练的要求，让学生掌握整理句子的方法，这类练习在评议课中较多，但大多数是让学生在每个句子前标上序号。在电脑室里，一些电脑尖子就可以利用文字处理系统中的操作知识，快速地将次序错乱的句子排列成一段通顺连贯的话。整理后，文本清晰有序，易于学生阅读、欣赏。达到这种能力后，就可以尝试在电脑上练习写作文了。小学生在计算机上写作，主要凭借计算机软件提供的内容。如第六册中有“用总起分述方法写一段话”的要求，在指导“课外活动”习作时，课前。我在电脑中储存六个录像片断：体育活动、丢手帕、老鹰捉小鸡、制作风筝等等。上课时，计算机屏幕上再现出校园内一个个精彩、激烈、群情振奋的画面，唤起学生回忆的同时，也给每个学生增加了大量的作文素材，使他们产生了强烈的写作愿望。在此前提下，教师的写作指导特别容易被学生所接受、所掌握，起到事半功倍的教学效果。
四、利用电脑进行作文评改
传统的作文评改是教师的单边活动，学生处于被动状态。讲评反馈，必须在教师批改之后，不但间隔时间长。而且也只能挑几篇典型作文进行讲评。大部分学生的作文被束之高阁，最多也只能把学生作文中存在的问题写在作文本上。而学生对教师的批改，大多只看分数而不急于了解自己究竟在哪些方面需要改进。这种反馈慢、效率低的教学方法给提高学生的作文能力带来了很大的障碍。多媒体辅助下的作文教学解除了教师的这种困惑。计算机多媒体利用传播功能，分别把好、中、差的作文展示给全班同学看，让学生根据作文要求对习作进行评价，指出优点和不足，提出修改意见，教师也可以在这一过程中给予定性的评价。这样，学生的习作受到教师和同学多方而的评议，使学生集思广益、取长补短，知道作文该怎么写，不该怎么写。然后对习作进行修改。由于学生已熟练掌握了计算机添字、删字等操作方法，因此，学生在修改自己的作文时极为方便，可以利用光标移动、插入、改写、删除等操作技术对自己作文中的错别字、标点、语句等方面进行自我分析、自我修改。接着，教师通过主机调出某一学生的典型作文，进行集体讲评、修改，然后让学生再次自改作文，使作文更加具体，更趋完美。这样，在作文修改的整个过程中，把主动权交给学生。教师在学生自改作文时，通过主机调出学生的习作进行审阅，并及时通过网络与其对话，做到因材施教、个别辅导，特别是做好后进生的细致辅导。当学生看到自己的作文被当作范文与人交流时，心里会感到无比的自豪和满足，从而信心百倍，写作热情大大提高。
将多媒体教学网络应用于小学作文教学是一种崭新的教学模式，大有潜力可挖，是一个值得探索的课题，其优势是任何教学手段都难以替代的。随着实践的发展和认识的提高，相信它将发挥更大的作用。
(责任编辑：张华伟)