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摘 要： 随着社会对电工电子职位应聘更重视对技术能力的要求，职业学校应该积极顺应教育改革潮流，从课堂改革应用项目教学法培养学生的实践和理论知识的综合能力，从而实现职业学校电工电子专业的可持续发展。项目教学法是从根本上提高职业学校教学质量的有效方法，根据职业学校学生的学习特点，作为在“操作实践中学习”和在“学习中实践操作”的教学方法充分调动学生的能动性，让学生在动手中增加知识贮备，提高操作能力。
关键词： 项目教学法 电工电子专业 职业教育
一、项目教学法具体化，打造实践与理论的结合
项目教学法作为以实践为主要学习形式的科学教学方法，以教师的引导和学生在课堂中的主体活动地位为主要内容。在以往电工电子课堂教学中往往都是先进行理论知识讲解，再统一实践过程。这种传统教学模式不仅会造成理论和实践的分离，还会造成学生因为对知识的不理解而产生厌烦心理，因此在具体化项目教学过程中要做到实践与理论相结合。
1.设计项目要合理，以此提高课堂学习效率。项目的合理实施过程是教师和学生对一个完整项目的分析、探索过程、制订计划和操作过程、项目总结；其中学生作为主导项目的执行者和教师作为项目内容的实施者在项目进行中可以保证项目顺利进行。合理项目的设置重点在于与课本理论知识的串联程度，是否充分开发了学生的学习动力、锻炼了学生的学习能力。教师在项目选取设计中要根据课本知识加入前后知识点的温习和预习内容。教师在项目选择中要注意其难易程度的把握。如学习“电路”内容，教师设计“电路组合设计”项目时，先让学生自主选取元器件，让学生在此过程中分析选择各种元器件的原因，分析各类电路的性质特点，然后根据元器件的性质进行安装和调试。
2.合理实施项目，分组合作解决问题。项目教学法在电工电子专业的应用性质表明，教师需要在项目准备时将学生分组，以小组形式完成完整的项目，对于分组要求需要教师根据学生平时学习情况和性格特点等进行“互补式”分组组合。小组的组合要求力求发挥每个成员的特长，将每位同学都带入到项目学习中，每个小组成员由推选的小组长作为负责人合理分配项目任务。教师对小组任务的考察过程要根据学生原有学习基础上的进步进行评价，以此鼓励每个学生的进步。如项目“电视机的组装操作过程”中，教师首先以组别的形式颁布项目，要求组员先书写组装计划，然后集体具体组装；在组装电视的焊接、电子元器件的选择和使用操作、电路的搭建设计中根据项目计划进行；在此基础上让学生通过系统性自主搭建过程、外形工艺的选择、成品测量等过程对电路方面熟悉知识的技能操作。通过小组活动对项目的理解，教师在此基础上让学生总结在“电视机组装”中习得的电路知识。
二、开展项目教学课堂，完善教学系统
在电工电子专业课堂开展项目教学法的过程是依据课本知识为基础内容再联系实际根据教师设计的项目对理论知识的深化。其中学生在课堂中的案例分析过程中应该在任课教师提供充足查阅资料的情况下进行提炼简化最终得出观点，课堂因为项目主导有所完善，成为科学课堂。
1.以学生为课堂中心，教师引导分层分类课堂构建。项目教学法的理念要求我们转变学生在课堂中的“地位”观念，改变以往认为的课堂是老师的主场，教师要做到：（1）主动走到学生中间，交流的过程就是学习的过程，学生在教师布置项目之后会积极为完成项目做准备，如“电路的设计和组装过程”中，教师在学生遇到问题时可以适当点拨，完成组装后倘若学生在检验电路时出现问题，教师可以从“搭接的错误点”、“短接”和“短路”等常见问题向学生演示；（2）给予学生一定的鼓励，在项目教学法课堂中，教师可以先对没有自信的学生提问一些简单的问题再逐渐加深提问难度，对于大部分学生需要以提问回答问题的方式或者完成项目对他们施加奖励。如项目“数字时钟”制作流程，学习能力较差的学生可以根据《电子技术基础》和《电子工艺基础》所学内容使用元器件知识制作，对于学习能力一般的学生可以增加PCB板的设计，而对于学习能力较强的学生可以增加单片机硬件、软件和程序设计。
2.创设项目教学情境，让学生深入课堂学习。对于项目教学法课堂中的情境创设是让学生对课堂产生兴趣的重要方法，教师在做课堂准备的同时要根据讲述的内容对课堂进行设计。在电工电子专业课堂上创设情境主要是模拟工作，教师可以将上课场所设计为实验室或者实习产地。在课堂中教师要积极引导学生进入“工作情境”中，使学生对项目态度认真，操作热情高。如在项目“变压器”知识学习中，教师可以通过学生接触变压器的构造发表对于变压器原理的理解；在“电动机”知识的学习过程中，教师可以让学生分别参观、动手操作交流、直流和步进电动机的展示，让学生对它们的旋转原理、方向和速度的控制通过在项目操作过程中达到学习目的。
三、综合评价项目，发挥项目的作用
教师对学生的课堂项目完成情况和学生表现的评价是改进和完善项目教学法的主要方法，教师可以设置课堂项目检验环节。教师对学生操作项目任务进行分段评价，可以在不同项目阶段内对学生的表现提出表扬和意见，让学生有目的、有方向地进步。其次，教师还可以举行模块项目竞赛活动，以小组形式参与教师设计的项目活动，教师以裁判身份评价参与项目的学生的优缺点，由此决定胜负。采用这种方式不仅让学生更注重平时学习，还可以通过借鉴别人的优点弥补自身不足。教师还可以通过学生之间的互相评价，或者请其他教师以听课方式对课堂中学生完成项目的情况进行评价对项目教学法课堂提出建议，从而打造科学的电工电子课堂。
职业学校电工电子专业是提供服务社会在电子设备的工厂组装、基本调试和电子设备维修人才的主要场所，教师应该更加重视技术人才培养；在日常实践教学中致力于项目教学法不断改进，以培养出高素质的具有创造力的技术人才为主要目标。
参考文献：
[1]于久久，张林，张健.项目教学法在高职院校开展的几点探讨[J].皖西学院学报，2010（01）.
[2]钱萍.浅析项目教学法在《电工与电子技术基础》课程中的应用[J].华章，2010（04）.
关键词： 项目教学法 电工电子专业 职业教育
一、项目教学法具体化，打造实践与理论的结合
项目教学法作为以实践为主要学习形式的科学教学方法，以教师的引导和学生在课堂中的主体活动地位为主要内容。在以往电工电子课堂教学中往往都是先进行理论知识讲解，再统一实践过程。这种传统教学模式不仅会造成理论和实践的分离，还会造成学生因为对知识的不理解而产生厌烦心理，因此在具体化项目教学过程中要做到实践与理论相结合。
1.设计项目要合理，以此提高课堂学习效率。项目的合理实施过程是教师和学生对一个完整项目的分析、探索过程、制订计划和操作过程、项目总结；其中学生作为主导项目的执行者和教师作为项目内容的实施者在项目进行中可以保证项目顺利进行。合理项目的设置重点在于与课本理论知识的串联程度，是否充分开发了学生的学习动力、锻炼了学生的学习能力。教师在项目选取设计中要根据课本知识加入前后知识点的温习和预习内容。教师在项目选择中要注意其难易程度的把握。如学习“电路”内容，教师设计“电路组合设计”项目时，先让学生自主选取元器件，让学生在此过程中分析选择各种元器件的原因，分析各类电路的性质特点，然后根据元器件的性质进行安装和调试。
2.合理实施项目，分组合作解决问题。项目教学法在电工电子专业的应用性质表明，教师需要在项目准备时将学生分组，以小组形式完成完整的项目，对于分组要求需要教师根据学生平时学习情况和性格特点等进行“互补式”分组组合。小组的组合要求力求发挥每个成员的特长，将每位同学都带入到项目学习中，每个小组成员由推选的小组长作为负责人合理分配项目任务。教师对小组任务的考察过程要根据学生原有学习基础上的进步进行评价，以此鼓励每个学生的进步。如项目“电视机的组装操作过程”中，教师首先以组别的形式颁布项目，要求组员先书写组装计划，然后集体具体组装；在组装电视的焊接、电子元器件的选择和使用操作、电路的搭建设计中根据项目计划进行；在此基础上让学生通过系统性自主搭建过程、外形工艺的选择、成品测量等过程对电路方面熟悉知识的技能操作。通过小组活动对项目的理解，教师在此基础上让学生总结在“电视机组装”中习得的电路知识。
二、开展项目教学课堂，完善教学系统
在电工电子专业课堂开展项目教学法的过程是依据课本知识为基础内容再联系实际根据教师设计的项目对理论知识的深化。其中学生在课堂中的案例分析过程中应该在任课教师提供充足查阅资料的情况下进行提炼简化最终得出观点，课堂因为项目主导有所完善，成为科学课堂。
1.以学生为课堂中心，教师引导分层分类课堂构建。项目教学法的理念要求我们转变学生在课堂中的“地位”观念，改变以往认为的课堂是老师的主场，教师要做到：（1）主动走到学生中间，交流的过程就是学习的过程，学生在教师布置项目之后会积极为完成项目做准备，如“电路的设计和组装过程”中，教师在学生遇到问题时可以适当点拨，完成组装后倘若学生在检验电路时出现问题，教师可以从“搭接的错误点”、“短接”和“短路”等常见问题向学生演示；（2）给予学生一定的鼓励，在项目教学法课堂中，教师可以先对没有自信的学生提问一些简单的问题再逐渐加深提问难度，对于大部分学生需要以提问回答问题的方式或者完成项目对他们施加奖励。如项目“数字时钟”制作流程，学习能力较差的学生可以根据《电子技术基础》和《电子工艺基础》所学内容使用元器件知识制作，对于学习能力一般的学生可以增加PCB板的设计，而对于学习能力较强的学生可以增加单片机硬件、软件和程序设计。
2.创设项目教学情境，让学生深入课堂学习。对于项目教学法课堂中的情境创设是让学生对课堂产生兴趣的重要方法，教师在做课堂准备的同时要根据讲述的内容对课堂进行设计。在电工电子专业课堂上创设情境主要是模拟工作，教师可以将上课场所设计为实验室或者实习产地。在课堂中教师要积极引导学生进入“工作情境”中，使学生对项目态度认真，操作热情高。如在项目“变压器”知识学习中，教师可以通过学生接触变压器的构造发表对于变压器原理的理解；在“电动机”知识的学习过程中，教师可以让学生分别参观、动手操作交流、直流和步进电动机的展示，让学生对它们的旋转原理、方向和速度的控制通过在项目操作过程中达到学习目的。
三、综合评价项目，发挥项目的作用
教师对学生的课堂项目完成情况和学生表现的评价是改进和完善项目教学法的主要方法，教师可以设置课堂项目检验环节。教师对学生操作项目任务进行分段评价，可以在不同项目阶段内对学生的表现提出表扬和意见，让学生有目的、有方向地进步。其次，教师还可以举行模块项目竞赛活动，以小组形式参与教师设计的项目活动，教师以裁判身份评价参与项目的学生的优缺点，由此决定胜负。采用这种方式不仅让学生更注重平时学习，还可以通过借鉴别人的优点弥补自身不足。教师还可以通过学生之间的互相评价，或者请其他教师以听课方式对课堂中学生完成项目的情况进行评价对项目教学法课堂提出建议，从而打造科学的电工电子课堂。
职业学校电工电子专业是提供服务社会在电子设备的工厂组装、基本调试和电子设备维修人才的主要场所，教师应该更加重视技术人才培养；在日常实践教学中致力于项目教学法不断改进，以培养出高素质的具有创造力的技术人才为主要目标。
参考文献：
[1]于久久，张林，张健.项目教学法在高职院校开展的几点探讨[J].皖西学院学报，2010（01）.
[2]钱萍.浅析项目教学法在《电工与电子技术基础》课程中的应用[J].华章，2010（04）.