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新课标中明确指出要加强小学低年级的写话教学，鼓励低年级学生将心中所想、要说的话以文字形式写出来。从这一点看小学低年级写话教学的核心是培养学生的写话兴趣与能力，让他们爱上写话、主动写话、顺利写话。当然，在小学语文低年级写话教学中，许多学生存在无话可写、写话兴趣不高、写话内容空洞等问题。面对这一现状，教师要深入探究其成因，同时结合学生实际写作情况，采取有针对性的优化策略，提高小学低年级学生的写话能力。本文主要针对这些问题探讨相应的策略。
1.培养学生先说后写的习惯
低年级的写话教学是高年级写作教学的基础，教师要高度重视培养低年级学生的写话兴趣，让学生能更加清晰地表达自己想说的话，写下对生活的看法和感悟。所以，归根到底还要从说话着手，培养学生先说后写的习惯，这也是写话教学的根本。教师在学生刚刚踏入小学校门时，便要重视对说话能力的培养。学生经历了幼儿园生活后，对小学生活充满了期待与好奇，所以教师可引导他们自我介绍。教师可先行示范：“我是你们的语文老师，我喜欢看书、运动，我想和你们做朋友，你们愿意吗？”然后，教师鼓励学生上台自我介绍，讲讲自己的爱好、家庭等，同时表达出和大家交朋友的意愿。第一次上课就有了开口说话的经历，并且说完后得到了教师的鼓励，学生对说话不再胆怯。后面学习了拼音和有了一定识字量后，教师再引导他们将想说的话以文字的方式写下来。如此一来，经过系统的训练，低年级学生便能很好地养成先想后说、先说后写的好习惯。
2.用绘本调动学生的写话兴趣
绘本不仅有精美的图画，并且图画都是为故事情节服务的，也有完整的故事结构。对于低年级学生而言，极具吸引力，非常适合他们阅读。在小学写话教学中，教师可巧用绘本，先让学生通过阅读感受文字的美好，然后鼓励学生阅读后写出自己的感想。绘本种类繁多，《驴小弟变石头》《蚯蚓的日记》《可爱的鼠小弟》等，都非常符合低年级学生的心境，有利于他们感受到语言文字的魅力，从而产生表达的欲望，有效激发其写话兴趣。
3.有效指导低年级学生写话
小学低年级学生的识字量较少，在写话教学中不能设置太多条框，否则写话难度提高，会消磨掉学生对写话的兴致。因此，教师要采取有效的方法，做到有的放矢，让学生想到什么写什么，不必拘泥于词藻与形式，当然也不能放任自流。首先，要放开内容。学生在学习中与生活中遇到的人和事都可成为写话内容，因此教师不要将写话主题局限于教材与课题，要结合学生的生活，让他们感受写话的乐趣。如此一来，学生写话时便有内容可写，如和同学玩游戏、帮父母做家务、去了好玩的地方等，这些都能成为学生写话的主题，在潜移默化中丰富学生的写话素材。其次，要放低要求。小学低年级学生毕竟生活阅历与知识水平有限，所以对他们的写话内容中所蕴含的道理不必做苛刻的要求，只要在错别字、语句通顺方面给出建议即可。只有内容放开、要求放低，低年级学生才会越写越想写，也能越写越好。
4.拓寬学生的写话空间
小学语文教材中选录的课文均经过教育专家的研讨论证，不仅有着规范优美的语言文字，并且题材广泛，蕴含着丰富内涵。同时，低年级语文教材图文并茂，语言更贴近学生的表达习惯，朴实、自然，所以，可以利用课文拓宽写话空间，引导学生仿写课文。学生的写话基础慢慢打牢后，还可基于课文进行拓展，引导学生以课文为例写出心中所想。比如，学习了《小青蛙》《四个太阳》等描写春天的课文后，教师便可引导学生利用课后时间观察大自然，寻找春天的踪迹，并且鼓励他们将所看到的、想到的全部写下来，同时仿照课文的结构和语言的特点。在这样的指导下，学生的写话方向更加清晰，内容更加丰富耐读，写话能力自然会提高。
综上所述，写话教学是为了以后的写作奠定基础，也是提升学生语文核心素养的有效途径。因此，在写话教学中，教师要采取有针对性的教学策略，从说话着手培养学生的写话习惯，同时利用绘本、教材提高学生的写话能力，还要采取恰当的写话指导方法，从而丰富学生的写话素材，让他们写作的种子开始萌芽。
1.培养学生先说后写的习惯
低年级的写话教学是高年级写作教学的基础，教师要高度重视培养低年级学生的写话兴趣，让学生能更加清晰地表达自己想说的话，写下对生活的看法和感悟。所以，归根到底还要从说话着手，培养学生先说后写的习惯，这也是写话教学的根本。教师在学生刚刚踏入小学校门时，便要重视对说话能力的培养。学生经历了幼儿园生活后，对小学生活充满了期待与好奇，所以教师可引导他们自我介绍。教师可先行示范：“我是你们的语文老师，我喜欢看书、运动，我想和你们做朋友，你们愿意吗？”然后，教师鼓励学生上台自我介绍，讲讲自己的爱好、家庭等，同时表达出和大家交朋友的意愿。第一次上课就有了开口说话的经历，并且说完后得到了教师的鼓励，学生对说话不再胆怯。后面学习了拼音和有了一定识字量后，教师再引导他们将想说的话以文字的方式写下来。如此一来，经过系统的训练，低年级学生便能很好地养成先想后说、先说后写的好习惯。
2.用绘本调动学生的写话兴趣
绘本不仅有精美的图画，并且图画都是为故事情节服务的，也有完整的故事结构。对于低年级学生而言，极具吸引力，非常适合他们阅读。在小学写话教学中，教师可巧用绘本，先让学生通过阅读感受文字的美好，然后鼓励学生阅读后写出自己的感想。绘本种类繁多，《驴小弟变石头》《蚯蚓的日记》《可爱的鼠小弟》等，都非常符合低年级学生的心境，有利于他们感受到语言文字的魅力，从而产生表达的欲望，有效激发其写话兴趣。
3.有效指导低年级学生写话
小学低年级学生的识字量较少，在写话教学中不能设置太多条框，否则写话难度提高，会消磨掉学生对写话的兴致。因此，教师要采取有效的方法，做到有的放矢，让学生想到什么写什么，不必拘泥于词藻与形式，当然也不能放任自流。首先，要放开内容。学生在学习中与生活中遇到的人和事都可成为写话内容，因此教师不要将写话主题局限于教材与课题，要结合学生的生活，让他们感受写话的乐趣。如此一来，学生写话时便有内容可写，如和同学玩游戏、帮父母做家务、去了好玩的地方等，这些都能成为学生写话的主题，在潜移默化中丰富学生的写话素材。其次，要放低要求。小学低年级学生毕竟生活阅历与知识水平有限，所以对他们的写话内容中所蕴含的道理不必做苛刻的要求，只要在错别字、语句通顺方面给出建议即可。只有内容放开、要求放低，低年级学生才会越写越想写，也能越写越好。
4.拓寬学生的写话空间
小学语文教材中选录的课文均经过教育专家的研讨论证，不仅有着规范优美的语言文字，并且题材广泛，蕴含着丰富内涵。同时，低年级语文教材图文并茂，语言更贴近学生的表达习惯，朴实、自然，所以，可以利用课文拓宽写话空间，引导学生仿写课文。学生的写话基础慢慢打牢后，还可基于课文进行拓展，引导学生以课文为例写出心中所想。比如，学习了《小青蛙》《四个太阳》等描写春天的课文后，教师便可引导学生利用课后时间观察大自然，寻找春天的踪迹，并且鼓励他们将所看到的、想到的全部写下来，同时仿照课文的结构和语言的特点。在这样的指导下，学生的写话方向更加清晰，内容更加丰富耐读，写话能力自然会提高。
综上所述，写话教学是为了以后的写作奠定基础，也是提升学生语文核心素养的有效途径。因此，在写话教学中，教师要采取有针对性的教学策略，从说话着手培养学生的写话习惯，同时利用绘本、教材提高学生的写话能力，还要采取恰当的写话指导方法，从而丰富学生的写话素材，让他们写作的种子开始萌芽。