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[摘要]中考英语卷对阅读的考查比例很大，而阅读理解也是学生们失分严重的一道题。教师应分析阅读理解题教学中存在的问题，在教学中引导学生掌握阅读理解策略，从各方面训练并提高学生阅读理解能力。
[关键词]初中 英语 阅读理解 教学
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）070055
阅读能力是英语学习的一种重要技能，随着初中学生英语学习水平的提升，阅读课文的数量、词汇量、深度、广度都有一定的增加。而且在英语考试中，与阅读相关的题型数量也较多，因此不断提高学生的阅读能力至关重要。阅读理解在中考中占的分数比例很大，是拉开档次的题目，但是却常常是失分较多的一项。如何提高学生的阅读理解能力，值得我们探讨。
一、学生畏惧阅读题的原因
1.学生在做阅读题时，看到满篇的英文，容易产生畏惧的心理，阅读时若遇到生词较多，易产生厌烦情绪，尤其是在时间安排不合理、考试时心理紧张的情况下。
2.学生对阅读材料缺乏兴趣，在阅读中没有体验到快乐，觉得枯燥乏味又晦涩难懂。
3.缺乏正确的阅读方法和技巧，缺乏自信，存在不良习惯，从而产生阅读障碍，影响阅读效果。
二、教师指导学生做阅读理解题时碰到的问题
不少教师对如何指导学生在阅读题上拿分感到很茫然，不知道在讲解阅读理解题时应当讲些什么。要么仅仅是把文章翻译过来，成了翻译课；要么一味讲技巧，而阅读理解本身并无太多技巧可循，且容易把学生引向投机取巧的歧途；要么只是把重点单纯地放在单词、句子意思和语法等基础知识上。对于其他方面，对于学生学习英语的兴趣、学生用英语思考的能力、学生语感等的培养，以及学生学习英语的态度等方面，则似乎并没有认真细致地考虑。
三、初中阶段对学生阅读能力的要求
1.能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。
2.能理解段落中各句子之间的逻辑关系。
3.能找出文章的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局。
5.能根据不同的阅读目的，运用简单的阅读策略获取信息。
6.除教材外，应具备一定的课外阅读量。
具体来说，就是看到一篇文章，阅读之后大概能明白文章写了什么人，在什么时间、什么地点，做了什么事，原因是什么（即五个W——Who，What，When，
Where，Why），此外还要考虑文章的寓意和作者的写作目的。
四、提升学生阅读理解能力的策略
1.对学生进行心理上的引导，培养学生良好的阅读心理。阅读时要去掉杂念，心绪要安定，精神要专一，要形成一种惬意的顺向心理。切不可一遇到几个生词难句，就心烦意乱。心理学家告诉我们，任何恐慌、过分紧张的情绪都会形成一种消极因素妨碍大脑的正常思维功能。因此，遇到困难一定要从容不迫，心无旁骛，这样才能对所读的文章印象清晰，理解深刻。
2.教授学生阅读技巧。除了考试技巧，首要的是帮助学生改掉不良的阅读习惯。如阅读时爱出声、用笔和尺之类的东西指点着助读，每次只能看到一个单词，咬文嚼字，边读边查词典等。通过限时训练，传授阅读方法（跳读、略读、寻找关键词句等），改正不良阅读习惯，提高阅读速度。考阅读理解，从另一个方面来说，考的是做题速度，英语中考阅读理解文章每篇基本达到300到400词，慢读是不行的，要注意培养快速阅读的习惯。切不可在个别难懂的词句上磨蹭，只要全篇理解了，个别难懂的词句可以根据上下文和构词法去猜测，去推断。要善于找关键句，特别要注意文章的第一段和最后一段的头一句话，这往往就是关键句，可以帮助读者掌握文章的全貌，理解文章的主题。此外，还应该细读文章，因为有的试题是考细节。可以边读边用铅笔做点标记，把有关的人物、事件、时间、地点、原因划出来。凡逢人物就圈起来，有关人物的题目回头找时就一目了然了。如果文章太长，可以先把文章后面的问题看一遍，带着问题去看文章。这样可以帮助学生去掉杂念，提高阅读速度和解题的正确性。但很多题型除了找特定的语句，更注重全文理解，很多学生反而可能因为在文中找到了类似的句型而出现以偏概全、陷入题目陷阱的情况。
3.帮助学生选择合适的阅读材料。首先要选择题材广泛、篇幅短小、知识充实、内容新颖的阅读材料。同时，要选择一些饶有趣味的篇章，以引起学生的阅读兴致。据调查，学生最喜欢阅读的是有故事情节的记叙文。在选择的内容上要涉及日常生活方方面面的知识，这样才能扩展知识，了解文化，开阔视野。文章长短应适中。文章太长，当堂课不能完成，学生容易倦怠。一般初一的学生限制在50词左右，初二200词左右，初三300词左右。 此外，文化背景知识不仅能促进学生的阅读欲望，而且有利于学生对阅读材料的消化吸收和储存，同时提高他们的阅读潜质和知识能力。
4.词汇方面。词汇是学生阅读的最主要障碍之一，而且每个学生的词汇量参差不齐。教师备课时应对学生的词汇困难有一个充分的估计，设置一些英汉互译来帮助学生破解一些生词。这样也有助于减轻学生的阅读负担，使学生不至于产生畏难情绪。加上课堂上的讲解点拨，学生接受得会更快。
在实际阅读过程中，碰到生词是不可避免的，这就要求学生掌握一些猜词技巧与方法，提高对文章的阅读理解能力。我们在日常的阅读教学中应教给学生如下几种猜词技巧：利用定义、解释说明或同位语来推测；运用构词法知识来推测；根据上下文的提示来推测。经常猜词和进行课外阅读都是积累词汇的好办法。
学生在掌握一定的词汇量后，就要积极运用，培养产出意识。实践表明，已学的单词只有通过反复的语言实践才会掌握得更加牢固，才会成为实际运用的语言材料。尽管学生在课内外学习了大量的词汇，但在实际的表达和写作中还是只会使用那些较为初级的词汇和表达方式。因此，要将在阅读文章中学到的重点词汇、短语或句式运用到平时的写作中。且引导学生不要一味地背单词记词汇，要结合句子来理解，这样在文章中见到时也更易理解。
5. 引导学生全文理解。有的文章，可以先指导学生找出每段的中心句，然后将几个中心句的意思融合在一起，把握文章的主旨大意。在此基础上，学生再去阅读，对文章的理解更准确。可以设置一些连线题，让学生找出对应段落的中心句，这样难度小一些，学生也更易接受。还可以给出本篇文章的缩写，让学生先去阅读理解。有的文章脉络十分清晰，则可以充分利用图表的功能，设计一个图表，让学生看了一目了然，便于理解记忆。此外，还可以引导学生在阅读前，自己设想若自己来写这个题目，会从哪方面写，如何入手，让学生猜测作者要写些什么，加强学生对作者意图的了解和对文章寓意的分析。
6.引导学生朗读。根据读的心理机制，适当运用朗读与默读，能增强阅读效果，提高独立阅读的能力。对情节比较生动的阅读材料，可让学生利用早自习时间带感情朗读，在朗读中表达自己的理解，展现自己的个性。同时加强学生的默读、快读训练。在特定的阅读课里，以限时阅读的形式，逐步锻炼学生阅读速度。
总的来说，我们必须高度重视阅读，有效地利用课堂资源，通过各种方法来提高学生的阅读能力。要本着学生是课堂教学的主体、教师起主导作用的原则，注重课堂气氛和教学节奏的把握，利用多媒体辅助教学，尽可能调动学生各种感官的参与，提高学生的阅读理解能力和其他方面的能力，提高学生在阅读方面的分数。
[ 参 考 文 献 ]
[1]王伟壮.初中英语阅读能力提高（高分篇）[M].上海：上海译文出版社，2014.
[2]汪士彬.英语快速阅读[M].天津：南开大学出版社，1997.
（责任编辑 周侯辰）
[关键词]初中 英语 阅读理解 教学
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）070055
阅读能力是英语学习的一种重要技能，随着初中学生英语学习水平的提升，阅读课文的数量、词汇量、深度、广度都有一定的增加。而且在英语考试中，与阅读相关的题型数量也较多，因此不断提高学生的阅读能力至关重要。阅读理解在中考中占的分数比例很大，是拉开档次的题目，但是却常常是失分较多的一项。如何提高学生的阅读理解能力，值得我们探讨。
一、学生畏惧阅读题的原因
1.学生在做阅读题时，看到满篇的英文，容易产生畏惧的心理，阅读时若遇到生词较多，易产生厌烦情绪，尤其是在时间安排不合理、考试时心理紧张的情况下。
2.学生对阅读材料缺乏兴趣，在阅读中没有体验到快乐，觉得枯燥乏味又晦涩难懂。
3.缺乏正确的阅读方法和技巧，缺乏自信，存在不良习惯，从而产生阅读障碍，影响阅读效果。
二、教师指导学生做阅读理解题时碰到的问题
不少教师对如何指导学生在阅读题上拿分感到很茫然，不知道在讲解阅读理解题时应当讲些什么。要么仅仅是把文章翻译过来，成了翻译课；要么一味讲技巧，而阅读理解本身并无太多技巧可循，且容易把学生引向投机取巧的歧途；要么只是把重点单纯地放在单词、句子意思和语法等基础知识上。对于其他方面，对于学生学习英语的兴趣、学生用英语思考的能力、学生语感等的培养，以及学生学习英语的态度等方面，则似乎并没有认真细致地考虑。
三、初中阶段对学生阅读能力的要求
1.能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。
2.能理解段落中各句子之间的逻辑关系。
3.能找出文章的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局。
5.能根据不同的阅读目的，运用简单的阅读策略获取信息。
6.除教材外，应具备一定的课外阅读量。
具体来说，就是看到一篇文章，阅读之后大概能明白文章写了什么人，在什么时间、什么地点，做了什么事，原因是什么（即五个W——Who，What，When，
Where，Why），此外还要考虑文章的寓意和作者的写作目的。
四、提升学生阅读理解能力的策略
1.对学生进行心理上的引导，培养学生良好的阅读心理。阅读时要去掉杂念，心绪要安定，精神要专一，要形成一种惬意的顺向心理。切不可一遇到几个生词难句，就心烦意乱。心理学家告诉我们，任何恐慌、过分紧张的情绪都会形成一种消极因素妨碍大脑的正常思维功能。因此，遇到困难一定要从容不迫，心无旁骛，这样才能对所读的文章印象清晰，理解深刻。
2.教授学生阅读技巧。除了考试技巧，首要的是帮助学生改掉不良的阅读习惯。如阅读时爱出声、用笔和尺之类的东西指点着助读，每次只能看到一个单词，咬文嚼字，边读边查词典等。通过限时训练，传授阅读方法（跳读、略读、寻找关键词句等），改正不良阅读习惯，提高阅读速度。考阅读理解，从另一个方面来说，考的是做题速度，英语中考阅读理解文章每篇基本达到300到400词，慢读是不行的，要注意培养快速阅读的习惯。切不可在个别难懂的词句上磨蹭，只要全篇理解了，个别难懂的词句可以根据上下文和构词法去猜测，去推断。要善于找关键句，特别要注意文章的第一段和最后一段的头一句话，这往往就是关键句，可以帮助读者掌握文章的全貌，理解文章的主题。此外，还应该细读文章，因为有的试题是考细节。可以边读边用铅笔做点标记，把有关的人物、事件、时间、地点、原因划出来。凡逢人物就圈起来，有关人物的题目回头找时就一目了然了。如果文章太长，可以先把文章后面的问题看一遍，带着问题去看文章。这样可以帮助学生去掉杂念，提高阅读速度和解题的正确性。但很多题型除了找特定的语句，更注重全文理解，很多学生反而可能因为在文中找到了类似的句型而出现以偏概全、陷入题目陷阱的情况。
3.帮助学生选择合适的阅读材料。首先要选择题材广泛、篇幅短小、知识充实、内容新颖的阅读材料。同时，要选择一些饶有趣味的篇章，以引起学生的阅读兴致。据调查，学生最喜欢阅读的是有故事情节的记叙文。在选择的内容上要涉及日常生活方方面面的知识，这样才能扩展知识，了解文化，开阔视野。文章长短应适中。文章太长，当堂课不能完成，学生容易倦怠。一般初一的学生限制在50词左右，初二200词左右，初三300词左右。 此外，文化背景知识不仅能促进学生的阅读欲望，而且有利于学生对阅读材料的消化吸收和储存，同时提高他们的阅读潜质和知识能力。
4.词汇方面。词汇是学生阅读的最主要障碍之一，而且每个学生的词汇量参差不齐。教师备课时应对学生的词汇困难有一个充分的估计，设置一些英汉互译来帮助学生破解一些生词。这样也有助于减轻学生的阅读负担，使学生不至于产生畏难情绪。加上课堂上的讲解点拨，学生接受得会更快。
在实际阅读过程中，碰到生词是不可避免的，这就要求学生掌握一些猜词技巧与方法，提高对文章的阅读理解能力。我们在日常的阅读教学中应教给学生如下几种猜词技巧：利用定义、解释说明或同位语来推测；运用构词法知识来推测；根据上下文的提示来推测。经常猜词和进行课外阅读都是积累词汇的好办法。
学生在掌握一定的词汇量后，就要积极运用，培养产出意识。实践表明，已学的单词只有通过反复的语言实践才会掌握得更加牢固，才会成为实际运用的语言材料。尽管学生在课内外学习了大量的词汇，但在实际的表达和写作中还是只会使用那些较为初级的词汇和表达方式。因此，要将在阅读文章中学到的重点词汇、短语或句式运用到平时的写作中。且引导学生不要一味地背单词记词汇，要结合句子来理解，这样在文章中见到时也更易理解。
5. 引导学生全文理解。有的文章，可以先指导学生找出每段的中心句，然后将几个中心句的意思融合在一起，把握文章的主旨大意。在此基础上，学生再去阅读，对文章的理解更准确。可以设置一些连线题，让学生找出对应段落的中心句，这样难度小一些，学生也更易接受。还可以给出本篇文章的缩写，让学生先去阅读理解。有的文章脉络十分清晰，则可以充分利用图表的功能，设计一个图表，让学生看了一目了然，便于理解记忆。此外，还可以引导学生在阅读前，自己设想若自己来写这个题目，会从哪方面写，如何入手，让学生猜测作者要写些什么，加强学生对作者意图的了解和对文章寓意的分析。
6.引导学生朗读。根据读的心理机制，适当运用朗读与默读，能增强阅读效果，提高独立阅读的能力。对情节比较生动的阅读材料，可让学生利用早自习时间带感情朗读，在朗读中表达自己的理解，展现自己的个性。同时加强学生的默读、快读训练。在特定的阅读课里，以限时阅读的形式，逐步锻炼学生阅读速度。
总的来说，我们必须高度重视阅读，有效地利用课堂资源，通过各种方法来提高学生的阅读能力。要本着学生是课堂教学的主体、教师起主导作用的原则，注重课堂气氛和教学节奏的把握，利用多媒体辅助教学，尽可能调动学生各种感官的参与，提高学生的阅读理解能力和其他方面的能力，提高学生在阅读方面的分数。
[ 参 考 文 献 ]
[1]王伟壮.初中英语阅读能力提高（高分篇）[M].上海：上海译文出版社，2014.
[2]汪士彬.英语快速阅读[M].天津：南开大学出版社，1997.
（责任编辑 周侯辰）