论文部分内容阅读
[摘要]在高中信息技术中，文本信息的加工与表达的学习是建立在“信息与信息技術”“信息的获取”的内容基础之上的，文本信息的加工与表达也是学生学习信息技术的重点知识，在教材中对前后的知识起着承上启下的作用。所以，在教学中加强知识点的递进关系至关重要，指导学生去实践操作势在必行。如何指导学生对文本信息进行加工与表达，并使其卓有成效是教师需要重点研究的课题。
[关键词]指导 文本信息加工表达
[中图分类号]G633.67[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）290126
文本信息的加工与表达是一种普遍运用的信息技术，如写一份邀请函，发一份海报，做一份文化视窗等，都离不开文本信息的加工与表达。既然文本信息的加工与表达被广泛应用。那么，作为教师，应该将其作为一种常规的工具并要求学生熟练掌握。那么，怎样指导学生进行文本信息的加工与表达呢？
一、从学生的学情出发，分组分层进行指导
高中生的逻辑思维已经初步成型，能够独立自主，相对自律，也善于合作。当然，基本的文本处理知识在初中阶段他们已经有所了解，对Word、PPT有一定的文字编辑能力。然而，来自于不同生源地区与学校的学生，由于应试教育的影响，对信息技术重视程度会有所区别，再加上学生自身的喜好。因此，高中生的信息素养良莠不齐。所以在文本信息的加工与表达的学习中，出现学生操作简单、使用工具太多、毫无章法等现象。对此，教师应根据因材施教的教育原则，分层指导，让所有学生都能走得更远。基于此，在进行文本信息的加工与表达的教学时，课堂四分之三以上的时间应留给学生自主实践，可采用小组互助式或观摩式的教学形式，让学生教学生，在交流与沟通中展示自己的才华，夯实自己的操作技巧。只有这样，才能培养学生的自主探究能力和团队协作精神。
二、将知识向生活延伸，激发学生积极参与的兴趣
文本信息的加工与表达是一种应用技术，学生只有学以致用，才能激发学习的兴趣。所以在课堂教学中必须抓住学生的好奇心理，在教材的基础上合理地拓展知识应用。因此，知识应用个案需要是学生最易围观的“热点”。如在课堂让学生“创作”的内容：明天是某学生的16岁生日，班级同学友好小组为其举办一个生日Party，想邀请他（她）的一些好友参加，请你利用文本评价要素来为他（她）制作一份邀请函。这样的话题，学生的回应是积极的，参与的意识是热烈的。如图1是学生一个小组展示出来的精彩制作。
学生天性活泼，对感兴趣的话题积极参与讨论，而制作能够展示他们的自主选择和自我设计的实力，充分激发他们的创新潜能。课堂上的教与学其乐融融，既满足学生个性化发展的需求，又解决了与高考无缘学科的师生对抗的矛盾。
三、展示与评价相结合，让学生体验成功的喜悦
教师在平时的工作中应多浏览、多留心，收集并整理一些优秀的作品，作为课堂上的案例展示，让学生去
欣赏、揣摩，从中得以启迪，激发出创新的火花。然后通过给出任务菜单和学生进行实际操作前的知识讲解，明确文本加工的评价要素。只有这样，才能使实践操作有据可依，有迹可循。学生的操作实践时间很长，教师不能放任自流，让他们随心所欲，应该作为一个围观者去指导和体验学生的制作过程，去欣赏和评价学生的精彩作品，同学生悉心交流，在学生高涨的激情中策马扬鞭，让学生信心百倍地去完成菜单任务。当然，学生的信息技术水平差异较大，操作时的分组不能按学生自己的意愿去组合，所以教师要根据学情通盘考虑。将菜单的任务分为三级，“文档素材”也应多样化，对不同的学生区别对待，以小组成员之间的观摩、交流、点评的传帮带方式来共同进步。
作品的展示是学生收获满满的环节，学生非常关注自己辛辛苦苦制作的成果，也十分关注自己作品的评价。展示之后，通常采用小组互评，最后教师点评的方式来进行。教师的点评应是一种对作品的欣赏、一种给学生褒奖赞誉、一种激励学生更高的追求。作为项目文本表达，需要突出鲜明主题思想、清晰板式，给人以赏心悦目的感受；布局匀称大气能恰如其分地使用文字、标点，内容翔实让人观看后爱不释手、记忆犹新等，都可作为教师给出的评价。
总之，文本信息的加工与表达是现代信息传媒的不可缺少的形式。社会需要的是智慧型的人才，市场需要的是能够抓住大众心理的人才，广告策划、报刊排版都离不开文本信息的加工与表达。生活是多彩的，我们应让学生用多彩的姿态去创作多彩的作品，让美好成为记忆，让记忆化为新的精彩。
（责任编辑黄春香）
[关键词]指导 文本信息加工表达
[中图分类号]G633.67[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）290126
文本信息的加工与表达是一种普遍运用的信息技术，如写一份邀请函，发一份海报，做一份文化视窗等，都离不开文本信息的加工与表达。既然文本信息的加工与表达被广泛应用。那么，作为教师，应该将其作为一种常规的工具并要求学生熟练掌握。那么，怎样指导学生进行文本信息的加工与表达呢？
一、从学生的学情出发，分组分层进行指导
高中生的逻辑思维已经初步成型，能够独立自主，相对自律，也善于合作。当然，基本的文本处理知识在初中阶段他们已经有所了解，对Word、PPT有一定的文字编辑能力。然而，来自于不同生源地区与学校的学生，由于应试教育的影响，对信息技术重视程度会有所区别，再加上学生自身的喜好。因此，高中生的信息素养良莠不齐。所以在文本信息的加工与表达的学习中，出现学生操作简单、使用工具太多、毫无章法等现象。对此，教师应根据因材施教的教育原则，分层指导，让所有学生都能走得更远。基于此，在进行文本信息的加工与表达的教学时，课堂四分之三以上的时间应留给学生自主实践，可采用小组互助式或观摩式的教学形式，让学生教学生，在交流与沟通中展示自己的才华，夯实自己的操作技巧。只有这样，才能培养学生的自主探究能力和团队协作精神。
二、将知识向生活延伸，激发学生积极参与的兴趣
文本信息的加工与表达是一种应用技术，学生只有学以致用，才能激发学习的兴趣。所以在课堂教学中必须抓住学生的好奇心理，在教材的基础上合理地拓展知识应用。因此，知识应用个案需要是学生最易围观的“热点”。如在课堂让学生“创作”的内容：明天是某学生的16岁生日，班级同学友好小组为其举办一个生日Party，想邀请他（她）的一些好友参加，请你利用文本评价要素来为他（她）制作一份邀请函。这样的话题，学生的回应是积极的，参与的意识是热烈的。如图1是学生一个小组展示出来的精彩制作。
学生天性活泼，对感兴趣的话题积极参与讨论，而制作能够展示他们的自主选择和自我设计的实力，充分激发他们的创新潜能。课堂上的教与学其乐融融，既满足学生个性化发展的需求，又解决了与高考无缘学科的师生对抗的矛盾。
三、展示与评价相结合，让学生体验成功的喜悦
教师在平时的工作中应多浏览、多留心，收集并整理一些优秀的作品，作为课堂上的案例展示，让学生去
欣赏、揣摩，从中得以启迪，激发出创新的火花。然后通过给出任务菜单和学生进行实际操作前的知识讲解，明确文本加工的评价要素。只有这样，才能使实践操作有据可依，有迹可循。学生的操作实践时间很长，教师不能放任自流，让他们随心所欲，应该作为一个围观者去指导和体验学生的制作过程，去欣赏和评价学生的精彩作品，同学生悉心交流，在学生高涨的激情中策马扬鞭，让学生信心百倍地去完成菜单任务。当然，学生的信息技术水平差异较大，操作时的分组不能按学生自己的意愿去组合，所以教师要根据学情通盘考虑。将菜单的任务分为三级，“文档素材”也应多样化，对不同的学生区别对待，以小组成员之间的观摩、交流、点评的传帮带方式来共同进步。
作品的展示是学生收获满满的环节，学生非常关注自己辛辛苦苦制作的成果，也十分关注自己作品的评价。展示之后，通常采用小组互评，最后教师点评的方式来进行。教师的点评应是一种对作品的欣赏、一种给学生褒奖赞誉、一种激励学生更高的追求。作为项目文本表达，需要突出鲜明主题思想、清晰板式，给人以赏心悦目的感受；布局匀称大气能恰如其分地使用文字、标点，内容翔实让人观看后爱不释手、记忆犹新等，都可作为教师给出的评价。
总之，文本信息的加工与表达是现代信息传媒的不可缺少的形式。社会需要的是智慧型的人才，市场需要的是能够抓住大众心理的人才，广告策划、报刊排版都离不开文本信息的加工与表达。生活是多彩的，我们应让学生用多彩的姿态去创作多彩的作品，让美好成为记忆，让记忆化为新的精彩。
（责任编辑黄春香）