论文部分内容阅读
[摘要]引导学生个性化阅读，要厘清“求同”与“求异”的关系，阅读视野的局限性和生成性的关系，文本创造性与规定性统一的关系，并做到四个策略。
[关键词]个性化阅读关系策略
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）090005
《普通高中语文课程标准》指出，阅读是一种个性化的行为，应注重学生的个性化阅读，阅读教学要充分关注学生阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在研究性阅读和创造性阅读中发展想象能力、思辨能力和批判能力。怎样引导学生个性化阅读呢？我认为要厘清三个基本关系，做到四个策略。
一、 个性化阅读的三个基本关系
（一） “求同”与“求异”的关系
个性化阅读的个性只是相对的概念，因为既没有绝对的个性，也没有绝对的共性。很多读者在阅读文本、解读文本时通常习惯寻求文本中个性化的东西，甚至有故意标新立异的趋向，这样往往造成对文本的误读。
个性又受共性的制约，也就是在阅读文本时要“求同”。教师要做到三种态度：对学生正确独到的见解，应予以表扬；阐释不够完善的，则需要加以引导和启发；而对那些明显有误读和曲解的释义，则必须给予纠正。
（二）阅读视野的局限性和生成性的关系
视野是解释学的一个重要概念。它指的是解读者在解读前所具备的知识经验、审美情感、价值取向、个性特点、人文素养等。比如，有学生曾问我：“《红楼梦》是本什么书？”你若上网使用百度搜索，似乎这个问题很好回答，而且有一个十分冠冕堂皇的答案：“《红楼梦》是一部具有高度思想性和高度艺术性的伟大作品，代表古典小说艺术的最高成就，它以荣国府的日常生活为中心，以宝黛钗的爱情悲剧及大观园中点滴琐事为主线，以金陵贵族名门贾、王、薛、史四大家族由鼎盛走向衰亡的历史为暗线，展现了穷途末路的封建社会终将走向灭亡的必然趋势。”但是细想来这个问题其实很难回答。如果你问医生，他可能回答《红楼梦》是本医学药典；如果你问军事家，他可能回答是本兵家秘籍；如果你问经济学家，他可能回答是本理财指南……可见，不同视界背景的读者从文本中读出不同的内容，不同等级的读者对文本的领会具有不同的层次。
（三）文本创造性与规定性统一的关系
这就要求教师在课堂上一方面要尊重学生的想法，鼓励大胆创新；另一方面不能一味地求异，任意曲解和歪解文本，陷入主观臆说的解读误区。
二、个性化阅读的四个策略
（一）以学生的视域为基础，了解学生的阅读现状
教师在阅读教学中须充分考虑到学生的视域结构，了解学生的阅读兴趣、审美态度、欣赏水平，从学生实际出发确定文本解读的重点和难点，可以为他们建立必要的阅读档案，以便提出适合其个性发展的阅读要求。在课堂教学中，教师会根据阅读档案，或对某一部分学生提出明确要求，或依据他们的兴趣编队分组，以满足个体差异较大的每一个学生的阅读需求，并尽可能地在理解的互补中张扬他们的阅读个性，让他们的能动性在独立的阅读中得到最大限度的发挥。
（二）以扩展学生的阅读视野为重点，指导阅读方向
学生仅仅满足于阅读课本和少量精品文章是不够的，还要广泛地进行课外阅读，这也是新课标的明确要求。从课程理念到阶段教学目标，新课标多次涉及课外阅读的问题，凡是论述阅读教学，几乎都包括课外阅读。实施个性化阅读教学还须把阅读内容和学生的生活经验结合起来，形成“语文生活化”的学习环境。
（三）以激发学生阅读兴趣为首位，发展创新思维，获得审美体验
激发学生的阅读兴趣，在阅读教学中要尊重学生的天性，激发学生的好奇心、求知欲和想象力。阅读除了获取信息，认识世界外，还可以发展创新思维，获得审美体验。在理解文本的基础上要提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等方式，拓宽思维，提高阅读质量。
（四）以保证长期效果为终极目标，引入评价机制
究竟如何落实这些评价呢？在长期的教学实践中，我总是尽量给学生一种体现以人为本、以学生的发展为本的综合性动态评价。这种评价是标准多元而不唯一，要求中肯而不过高，方法多样而不单一，处置灵活而不呆板，注重阅读过程而不仅仅重视阅读效果，面向全体而不是面向一部分的。这些有利于学生发展的评价方式，既为学生准确理解文本内容提供了情感上的支持，也为那些异彩纷呈的答案的存在预留了广阔的空间。
个性化阅读是新课标对阅读教学提出的新要求，这需要广大在教学一线的教师及时地更新教学理念，及时地调整好自己的教学方向。每位教师应该都有这样的期许：让阅读成为学生一生的习惯，使其受益终身。
[参考文献]
[1]伽达默尔著，夏镇平，宋建平译.哲学解释学[M].上海：上海译文出版社，1994.
[2]刘月新.解释学视野中的文学活动研究[M].武汉：华中师范大学出版社，2007.
（责任编辑陈剑平）
[关键词]个性化阅读关系策略
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）090005
《普通高中语文课程标准》指出，阅读是一种个性化的行为，应注重学生的个性化阅读，阅读教学要充分关注学生阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在研究性阅读和创造性阅读中发展想象能力、思辨能力和批判能力。怎样引导学生个性化阅读呢？我认为要厘清三个基本关系，做到四个策略。
一、 个性化阅读的三个基本关系
（一） “求同”与“求异”的关系
个性化阅读的个性只是相对的概念，因为既没有绝对的个性，也没有绝对的共性。很多读者在阅读文本、解读文本时通常习惯寻求文本中个性化的东西，甚至有故意标新立异的趋向，这样往往造成对文本的误读。
个性又受共性的制约，也就是在阅读文本时要“求同”。教师要做到三种态度：对学生正确独到的见解，应予以表扬；阐释不够完善的，则需要加以引导和启发；而对那些明显有误读和曲解的释义，则必须给予纠正。
（二）阅读视野的局限性和生成性的关系
视野是解释学的一个重要概念。它指的是解读者在解读前所具备的知识经验、审美情感、价值取向、个性特点、人文素养等。比如，有学生曾问我：“《红楼梦》是本什么书？”你若上网使用百度搜索，似乎这个问题很好回答，而且有一个十分冠冕堂皇的答案：“《红楼梦》是一部具有高度思想性和高度艺术性的伟大作品，代表古典小说艺术的最高成就，它以荣国府的日常生活为中心，以宝黛钗的爱情悲剧及大观园中点滴琐事为主线，以金陵贵族名门贾、王、薛、史四大家族由鼎盛走向衰亡的历史为暗线，展现了穷途末路的封建社会终将走向灭亡的必然趋势。”但是细想来这个问题其实很难回答。如果你问医生，他可能回答《红楼梦》是本医学药典；如果你问军事家，他可能回答是本兵家秘籍；如果你问经济学家，他可能回答是本理财指南……可见，不同视界背景的读者从文本中读出不同的内容，不同等级的读者对文本的领会具有不同的层次。
（三）文本创造性与规定性统一的关系
这就要求教师在课堂上一方面要尊重学生的想法，鼓励大胆创新；另一方面不能一味地求异，任意曲解和歪解文本，陷入主观臆说的解读误区。
二、个性化阅读的四个策略
（一）以学生的视域为基础，了解学生的阅读现状
教师在阅读教学中须充分考虑到学生的视域结构，了解学生的阅读兴趣、审美态度、欣赏水平，从学生实际出发确定文本解读的重点和难点，可以为他们建立必要的阅读档案，以便提出适合其个性发展的阅读要求。在课堂教学中，教师会根据阅读档案，或对某一部分学生提出明确要求，或依据他们的兴趣编队分组，以满足个体差异较大的每一个学生的阅读需求，并尽可能地在理解的互补中张扬他们的阅读个性，让他们的能动性在独立的阅读中得到最大限度的发挥。
（二）以扩展学生的阅读视野为重点，指导阅读方向
学生仅仅满足于阅读课本和少量精品文章是不够的，还要广泛地进行课外阅读，这也是新课标的明确要求。从课程理念到阶段教学目标，新课标多次涉及课外阅读的问题，凡是论述阅读教学，几乎都包括课外阅读。实施个性化阅读教学还须把阅读内容和学生的生活经验结合起来，形成“语文生活化”的学习环境。
（三）以激发学生阅读兴趣为首位，发展创新思维，获得审美体验
激发学生的阅读兴趣，在阅读教学中要尊重学生的天性，激发学生的好奇心、求知欲和想象力。阅读除了获取信息，认识世界外，还可以发展创新思维，获得审美体验。在理解文本的基础上要提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等方式，拓宽思维，提高阅读质量。
（四）以保证长期效果为终极目标，引入评价机制
究竟如何落实这些评价呢？在长期的教学实践中，我总是尽量给学生一种体现以人为本、以学生的发展为本的综合性动态评价。这种评价是标准多元而不唯一，要求中肯而不过高，方法多样而不单一，处置灵活而不呆板，注重阅读过程而不仅仅重视阅读效果，面向全体而不是面向一部分的。这些有利于学生发展的评价方式，既为学生准确理解文本内容提供了情感上的支持，也为那些异彩纷呈的答案的存在预留了广阔的空间。
个性化阅读是新课标对阅读教学提出的新要求，这需要广大在教学一线的教师及时地更新教学理念，及时地调整好自己的教学方向。每位教师应该都有这样的期许：让阅读成为学生一生的习惯，使其受益终身。
[参考文献]
[1]伽达默尔著，夏镇平，宋建平译.哲学解释学[M].上海：上海译文出版社，1994.
[2]刘月新.解释学视野中的文学活动研究[M].武汉：华中师范大学出版社，2007.
（责任编辑陈剑平）