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【摘要】：中学生物学实验课教学是一类探究性教学活动，也是中学生物学课堂教学的基本形式之一，生物学实验课本身的特点及其在生物学教学中的地位，决定了它在生物学教学中的重要作用。为在中学生物课堂教学中全面落实素质教育的目标任务，提高课堂教学的质量和效率，我进行了实验课课堂教学模式的研究，以几个生物学中的基本实验为例，简单论述如何让实验课堂变得更加有效，通过实践与探究，为进一步学习生物学理论知识打下坚实的基础。
【关键词】：实践与探究 实验操作能力 开放式教学 创新教法
正文：
生物科学是一门以实验为基础的自然学科，是研究生命现象和生命活动规律的一门科学。但就本人几年的教学经验认为，学生在实验课中基本处于一种老师指导实验过程，或是直接按照课本的实验流程进行操作的“机械化实验”过程，在实验过程中缺乏学生个人的独立思考，只是为了完成实验而去做实验，实验课结束后便会快速遗忘做过了什么，学到了什么。所以，如何解决学生现阶段普遍存在的这一棘手问题，我就自己对新课程理念以及如何提高学生在实验课中的思维积极性，并在此的基础上依据有效教学的内涵对影响实验有效教学的因素进行研究，并结合相应的实验案例对提高高中生物实验有效教学提出一些见解及建议。
一、突破课本的思维局限，动手设计实验，验证酶的专一性
对于《验证酶的专一性》这一节实验课，老师们应该都烂熟于心。但如果实验课就让学生按照课本的实验过程，完成实验操作，观察实验结果，总结归纳，这样子机械化的实验过程，学生是掌握不到这个实验想要传达的知识的。
《验证酶的专一性》这一节实验课看起来实验原理很简单，但其实可以让学生自己根据实验原理去设计、探究，到底怎样设计实验，才能够验证酶的专一性。
1、教师讲述实验基本原理，布置任务。实验开始前，教师先简要的讲解该实验的基本原理，之后让学生们两人一组，给每组一张实验设计的表格，让学生们以小组为单位，讨论、设计实验的基本思路和操作过程。
2、学生小组为单位讨论设计实验方案。
3、学生阐述实验设计方案。让学生自主发言，展示自己小组的实验设计方案，并让同学们提出相应的修改意见和建议，教师给予适当的点评。这里需要注意的是，即使学生设计的实验与课本的不同，或是设计的实验方案是错误的，也不要当即指出，而是让他们继续按照自己的实验方案，继续实验。
4、学生实验操作过程。学生们按照本组的实验设计方案，按步骤开展实验。
5、实验结果展示与点评。让学生们将自己的实验结果带上讲台展示，讲解自己的实验过程，出现这样的实验结果可证明什么实验结论。该环节可让之前实验方案错误的小组上台展示，并点评他们的实验方案设计的错误之处。
6、教师总结。教师根据整个实验过程中所出现的问题进行具体的讲解，对具有亮点的设计方案进行点评，并且结合小组的实验对检测试剂斐林试剂和碘液的选择原因进行讲解。
通过上述方案对传统的《验证酶的专一性》实验进行改革和创新，促进学生思维的拓展，突破课本知识的思维局限，让学生自主去设计实验方案，动手去验证自己的实验设计，分析实验中出现的问题，找出实验操作失败的原因，从而加深对这个实验的理解，巩固对相关知识的掌握。
二、创设学生合作性实验活动，将抽象的生物学实验现象具体化
现阶段的高中传统教学模式存在的不足还表现在，师生间几乎没有交流互动，导致学生的依赖性增强，独立思考能力变差，一般难以体会到合作的乐趣，甚至有的学生很难与其他同学合作，逐渐丧失对该科学习的兴趣。
例如在讲解光合作用的发现史这部分内容时，大多数教师采用的是讲授的方式，或者再结合动态的视频实验展示。但为何不将一些可以完成的实验还给学生们去开展呢？合作性实验过程如下：
1、分组及确定实验课题：
①探究光合作用是否需要光及产生什么气体；
②探究光合作用产生什么物质；
③探究光合作用需要什么原料。
2、自主设计实验方案（如下）并在课余实验完成实验，并利用摄像仪器记录实验过程。
①设置AB两组黑藻样品，A组遮光，B组曝光→一段时间后，观察→A、B组黑藻叶片均出现气泡→收集两组气泡，用带火星的卫生香检测，发现B组火焰复燃，得出结论：光合作用需要光，光合作用产生氧气。
②对植物进行24h饥饿处理→用锡纸给部分叶片遮光→整棵植物放置在阳光下6h→摘取遮光和未遮光的叶片→水浴加热法酒精脱色→滴加碘液→遮光叶片为棕色，未遮光叶片变蓝，得出结论：光合作用产生淀粉，而且需要光。
③实验前先向溴麝香草酚蓝溶液中吹气，溶液颜色由蓝色变成黄绿色，将溶液分装至三个烧杯中，编号ABC→向AC中加入等量的黑藻→C组遮光处理，AB组曝光处理，6h→取出黑藻，对比观察三组溶液的颜色变化，得出结论：光合作用吸收了CO2。
3、小组展示实验结果，总结实验结论：每小组设一名主讲人，对本组的实验过程进行图片或视频的展示。
4、每組展示结束学生提问，主讲人或组员解答，教师点评。
5、教师总结。
通过分组实验活动，不仅活跃了课堂的气氛，激发了学生对生物学科的学习兴趣，更重要的是，学生更能准确地记住和掌握本节的知识，更能活学活用。在这个过程中，学生们经过小组的讨论设计实验方案、完成实验过程、观察实验结果、归纳实验结论、分析实验中出现的问题，无形中就已经自己掌握好了相关的知识点，无需教师再更多的解释，达到了高效的课堂模式。
以上仅从几个实验探讨了高中生物课堂实验教学模式的策略，实验教学具有综合性、灵活性和创新性等特点，教师应根据教学内容、师生的实际、学校的条件等因素，精心设计适宜的实验教学方案，最大限度地促进学生的有效学习。我是一名高中生物教师，作为新课改的具体实践者，坚定新课改方向不动摇，对生物学课改的过程进行一点探索，伴随着高中生物新课改的步步深入，我一路实践一路总结。我坚信只有改革旧课程才是教育的出路，我会继续发挥新课改教学的主动性和创造性，使自己的专业素质与课改一起成长。
【关键词】：实践与探究 实验操作能力 开放式教学 创新教法
正文：
生物科学是一门以实验为基础的自然学科，是研究生命现象和生命活动规律的一门科学。但就本人几年的教学经验认为，学生在实验课中基本处于一种老师指导实验过程，或是直接按照课本的实验流程进行操作的“机械化实验”过程，在实验过程中缺乏学生个人的独立思考，只是为了完成实验而去做实验，实验课结束后便会快速遗忘做过了什么，学到了什么。所以，如何解决学生现阶段普遍存在的这一棘手问题，我就自己对新课程理念以及如何提高学生在实验课中的思维积极性，并在此的基础上依据有效教学的内涵对影响实验有效教学的因素进行研究，并结合相应的实验案例对提高高中生物实验有效教学提出一些见解及建议。
一、突破课本的思维局限，动手设计实验，验证酶的专一性
对于《验证酶的专一性》这一节实验课，老师们应该都烂熟于心。但如果实验课就让学生按照课本的实验过程，完成实验操作，观察实验结果，总结归纳，这样子机械化的实验过程，学生是掌握不到这个实验想要传达的知识的。
《验证酶的专一性》这一节实验课看起来实验原理很简单，但其实可以让学生自己根据实验原理去设计、探究，到底怎样设计实验，才能够验证酶的专一性。
1、教师讲述实验基本原理，布置任务。实验开始前，教师先简要的讲解该实验的基本原理，之后让学生们两人一组，给每组一张实验设计的表格，让学生们以小组为单位，讨论、设计实验的基本思路和操作过程。
2、学生小组为单位讨论设计实验方案。
3、学生阐述实验设计方案。让学生自主发言，展示自己小组的实验设计方案，并让同学们提出相应的修改意见和建议，教师给予适当的点评。这里需要注意的是，即使学生设计的实验与课本的不同，或是设计的实验方案是错误的，也不要当即指出，而是让他们继续按照自己的实验方案，继续实验。
4、学生实验操作过程。学生们按照本组的实验设计方案，按步骤开展实验。
5、实验结果展示与点评。让学生们将自己的实验结果带上讲台展示，讲解自己的实验过程，出现这样的实验结果可证明什么实验结论。该环节可让之前实验方案错误的小组上台展示，并点评他们的实验方案设计的错误之处。
6、教师总结。教师根据整个实验过程中所出现的问题进行具体的讲解，对具有亮点的设计方案进行点评，并且结合小组的实验对检测试剂斐林试剂和碘液的选择原因进行讲解。
通过上述方案对传统的《验证酶的专一性》实验进行改革和创新，促进学生思维的拓展，突破课本知识的思维局限，让学生自主去设计实验方案，动手去验证自己的实验设计，分析实验中出现的问题，找出实验操作失败的原因，从而加深对这个实验的理解，巩固对相关知识的掌握。
二、创设学生合作性实验活动，将抽象的生物学实验现象具体化
现阶段的高中传统教学模式存在的不足还表现在，师生间几乎没有交流互动，导致学生的依赖性增强，独立思考能力变差，一般难以体会到合作的乐趣，甚至有的学生很难与其他同学合作，逐渐丧失对该科学习的兴趣。
例如在讲解光合作用的发现史这部分内容时，大多数教师采用的是讲授的方式，或者再结合动态的视频实验展示。但为何不将一些可以完成的实验还给学生们去开展呢？合作性实验过程如下：
1、分组及确定实验课题：
①探究光合作用是否需要光及产生什么气体；
②探究光合作用产生什么物质；
③探究光合作用需要什么原料。
2、自主设计实验方案（如下）并在课余实验完成实验，并利用摄像仪器记录实验过程。
①设置AB两组黑藻样品，A组遮光，B组曝光→一段时间后，观察→A、B组黑藻叶片均出现气泡→收集两组气泡，用带火星的卫生香检测，发现B组火焰复燃，得出结论：光合作用需要光，光合作用产生氧气。
②对植物进行24h饥饿处理→用锡纸给部分叶片遮光→整棵植物放置在阳光下6h→摘取遮光和未遮光的叶片→水浴加热法酒精脱色→滴加碘液→遮光叶片为棕色，未遮光叶片变蓝，得出结论：光合作用产生淀粉，而且需要光。
③实验前先向溴麝香草酚蓝溶液中吹气，溶液颜色由蓝色变成黄绿色，将溶液分装至三个烧杯中，编号ABC→向AC中加入等量的黑藻→C组遮光处理，AB组曝光处理，6h→取出黑藻，对比观察三组溶液的颜色变化，得出结论：光合作用吸收了CO2。
3、小组展示实验结果，总结实验结论：每小组设一名主讲人，对本组的实验过程进行图片或视频的展示。
4、每組展示结束学生提问，主讲人或组员解答，教师点评。
5、教师总结。
通过分组实验活动，不仅活跃了课堂的气氛，激发了学生对生物学科的学习兴趣，更重要的是，学生更能准确地记住和掌握本节的知识，更能活学活用。在这个过程中，学生们经过小组的讨论设计实验方案、完成实验过程、观察实验结果、归纳实验结论、分析实验中出现的问题，无形中就已经自己掌握好了相关的知识点，无需教师再更多的解释，达到了高效的课堂模式。
以上仅从几个实验探讨了高中生物课堂实验教学模式的策略，实验教学具有综合性、灵活性和创新性等特点，教师应根据教学内容、师生的实际、学校的条件等因素，精心设计适宜的实验教学方案，最大限度地促进学生的有效学习。我是一名高中生物教师，作为新课改的具体实践者，坚定新课改方向不动摇，对生物学课改的过程进行一点探索，伴随着高中生物新课改的步步深入，我一路实践一路总结。我坚信只有改革旧课程才是教育的出路，我会继续发挥新课改教学的主动性和创造性，使自己的专业素质与课改一起成长。