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思想品德课教师在教学实践中开展教学研究，这个要求尽管早已提出，但实际开展得并不普遍和深入，有些流于形式，因而未取得应有的效果。笔者认为，出现这种状况与没有深刻认识思想品德教师搞教学研究的重要意义和作用有关。
教学研究是采用科学方法认识教学领域各方面的情况，探求教学规律的活动。像所有的科学研究一样，教学研究认识教学活动为直接目的，要求认识和掌握这一系统的新特点、新规律，要求提供新信息、新知识、新理论，把即成的理论基础和知识向前推进，进一步丰富和发展现有的知识理论。
教学是一门科学，各个方面都要研究，譬如教学内容、教学形式、教学过程、教学结构、教学对象、教学方法、学科教学等，值得研究的课题是相当多的。同时，教学要发展，需要不断的探索创新，不得没有研究。那么，由谁来研究？专业教研人员责无旁贷，思想品德教师也不应旁观。思想品德教师的工作教学，但是教学与教学研究有密切的联系。教学工作是教学研究的对象和具体内容，是其源泉和开始；教学研究是教学工作的科学总结和理性升华，是为了认识和掌握教学活动的客观规律，并以研究工作的成果指导教学。没有教学工作，教学研究便无从谈起，没有教学研究，教学就有被动性和盲目性。认为教学是思想品德教师的本职工作，而教学研究是份外之事，教学是大事，研究是小事，都是割裂了教学研究与教学工作有机联系的片面认识。
思想品德教师开展教学研究具有得天独厚的有利条件。因为教学从事教学实践，有亲身感受和体会，掌握着第一手资料，真实性最高，研究更有说服力。其次，思想品德教师可以在教学中直接开展教学实验，既是实践者，又是研究者，开展研究工作极便利。其三，思想品德教师人数众多，是教学研究的一支宏大的方面军。所以，思想品德教师在教学实践中开展教学研究实属必要。
思想品德教师开展教学研究，不仅必要，而且作用重大。概括地说，至少有以下主要作用。
一、可以锻炼和提高思想品德教师自身素质
进行教学研究，需要一定理论的指导，这就需要阅读书籍，提高理论水平，然后搜集、积累所需事实材料。如果进行实验研究，还需指定实验方案，确定试验步骤，选择实验方法，评价鉴定实验成果。最后要对研究材料进行筛选、加工、整理、撰写成文。整个过程就是一个锻炼提高思想品德教师自身素质的过程，可使思想品德教师在教学实践中通过教学研究学习教学研究，是提高思想品德教师的最快途径。实践证明，结合自身教学搞教学研究的思想品德教师，往往提高得更快。
二、可以促进和提高教学，进行教学研究的最主要目的是为了促进教学，使教学达到更高的水平
教学研究工作以教学实践为源泉，又反过来为教学服务，促进教学。通过学习对教学领域某一问题的研究，获得了新的认识、见解，发现了新规律或找到了新方法，在这个问题上就获得了自由。符合教学客观规律，教学质量必然提高。思想品德教师自身的教学经验、研究成果，最适宜用于自身的教学。实践证明，教学质量好，有创造的思想品德教师，都是善于在教学实践中不断探索、研究、总结的思想品德教师，而不是满足现状，因故守旧的。
三、研究经验和成果可以供别人借鉴和参考
通过研究所获得的具有推广价值的教学经验、有普遍意义地研究成果，不仅可以指导自己，而且可以供别人借鉴，如此，教学研究的效益，就可以超越个人，超越学校，超越地区，发挥社会作用。
四、促进教学研究的深化和发展
思想品德教师开展教学研究还有一个不容忽视的作用，可以解决教育研究工作中存在的一个突出问题，就是专业教研人员的理论，缺实践，思想品德教师有实践，缺理论，教育研究中理论和实践未能很好结合，“理论下不去，经验上不来”的问题。思想品德教师在实践中开展教学研究，寻到了解决这一问题的途径。教学与研究一体化，必然发展教学理论，促进教学实践，改变目前研究工作的徘徊局面，这对深化和发展教学研究是至关重要的。
五、认真研读教材突出主题性，体现开放性，一是实现和发展了学生的主体性
教科社教材针对不同年级的认知水平、心理特点和生活经验，依据学生思想品德的形成和发展的一般规律，遵循循序渐进的原则，螺旋式地安排教学内容。再通过导语、情景再现、阅读与活动、体验等板块，展示课程标准的内容，把课标的要求分散到了各单元，各课得具体情景中，给学生的主体作用的发挥提供了必要和必须的空间，使思想品德教师在教学过程中必须和只能通过引导来实现教学目标，而不可能以灌输的形式让学生被动接受知识，二是研究教材后发现总体思路还体现了开放性，具体体现在教材内容的开放性教学形式的开放性，学生探究问题的开放性，探索体系的开放性。可以说本教材内容丰富，形式多样，既涵盖了课标的内容，又围绕主题进行了适当的扩展和延伸，通过多层次、多角度多种方式来实现了学习目标，如“阅览人生”的选择，情景再现中的设问，辩论时刻和活动体验的设计都注重了学生拓展思维的发展。
综上，思想品德教师结合自身教学开展教学研究，具有提高自身，促进教学、以点带面、繁荣学术等诸多作用。
有人认为，思想品德教师搞教学研究谈何容易。其实，研究就是在实践的同时，进行认真得思考、摸索、试验、总结、探求事物的真相、性质、规律等。任何实践都是在思维主导下进行的，教学实践与教学研究如此。从这个意义上认识，教学研究就不神秘了。思想品德教师进行教学研究决不是力不能及的事。
当然，思想品德教师搞教学研究工作，与专业教研人员相比，确实有一定区别。思想品德教师主要应结合自身的教学实际，根据自己的能力和兴趣倾向，从程度上说，开始可以搞一些初级的、浅层的研究；从范围上说，可以搞一些小范围的、亲身试验的研究；从性质上说，主要搞一些小课题的研究，再逐步提高和发展。科学上工作者史证明，在很多领域里，有相当一部分成果是实际工作者边实践边研究产生的。思想品德教师在教学实践中，积极开展教学研究，使教学与研究结合起来，不仅大有必要，而且大有可为。
教学研究是采用科学方法认识教学领域各方面的情况，探求教学规律的活动。像所有的科学研究一样，教学研究认识教学活动为直接目的，要求认识和掌握这一系统的新特点、新规律，要求提供新信息、新知识、新理论，把即成的理论基础和知识向前推进，进一步丰富和发展现有的知识理论。
教学是一门科学，各个方面都要研究，譬如教学内容、教学形式、教学过程、教学结构、教学对象、教学方法、学科教学等，值得研究的课题是相当多的。同时，教学要发展，需要不断的探索创新，不得没有研究。那么，由谁来研究？专业教研人员责无旁贷，思想品德教师也不应旁观。思想品德教师的工作教学，但是教学与教学研究有密切的联系。教学工作是教学研究的对象和具体内容，是其源泉和开始；教学研究是教学工作的科学总结和理性升华，是为了认识和掌握教学活动的客观规律，并以研究工作的成果指导教学。没有教学工作，教学研究便无从谈起，没有教学研究，教学就有被动性和盲目性。认为教学是思想品德教师的本职工作，而教学研究是份外之事，教学是大事，研究是小事，都是割裂了教学研究与教学工作有机联系的片面认识。
思想品德教师开展教学研究具有得天独厚的有利条件。因为教学从事教学实践，有亲身感受和体会，掌握着第一手资料，真实性最高，研究更有说服力。其次，思想品德教师可以在教学中直接开展教学实验，既是实践者，又是研究者，开展研究工作极便利。其三，思想品德教师人数众多，是教学研究的一支宏大的方面军。所以，思想品德教师在教学实践中开展教学研究实属必要。
思想品德教师开展教学研究，不仅必要，而且作用重大。概括地说，至少有以下主要作用。
一、可以锻炼和提高思想品德教师自身素质
进行教学研究，需要一定理论的指导，这就需要阅读书籍，提高理论水平，然后搜集、积累所需事实材料。如果进行实验研究，还需指定实验方案，确定试验步骤，选择实验方法，评价鉴定实验成果。最后要对研究材料进行筛选、加工、整理、撰写成文。整个过程就是一个锻炼提高思想品德教师自身素质的过程，可使思想品德教师在教学实践中通过教学研究学习教学研究，是提高思想品德教师的最快途径。实践证明，结合自身教学搞教学研究的思想品德教师，往往提高得更快。
二、可以促进和提高教学，进行教学研究的最主要目的是为了促进教学，使教学达到更高的水平
教学研究工作以教学实践为源泉，又反过来为教学服务，促进教学。通过学习对教学领域某一问题的研究，获得了新的认识、见解，发现了新规律或找到了新方法，在这个问题上就获得了自由。符合教学客观规律，教学质量必然提高。思想品德教师自身的教学经验、研究成果，最适宜用于自身的教学。实践证明，教学质量好，有创造的思想品德教师，都是善于在教学实践中不断探索、研究、总结的思想品德教师，而不是满足现状，因故守旧的。
三、研究经验和成果可以供别人借鉴和参考
通过研究所获得的具有推广价值的教学经验、有普遍意义地研究成果，不仅可以指导自己，而且可以供别人借鉴，如此，教学研究的效益，就可以超越个人，超越学校，超越地区，发挥社会作用。
四、促进教学研究的深化和发展
思想品德教师开展教学研究还有一个不容忽视的作用，可以解决教育研究工作中存在的一个突出问题，就是专业教研人员的理论，缺实践，思想品德教师有实践，缺理论，教育研究中理论和实践未能很好结合，“理论下不去，经验上不来”的问题。思想品德教师在实践中开展教学研究，寻到了解决这一问题的途径。教学与研究一体化，必然发展教学理论，促进教学实践，改变目前研究工作的徘徊局面，这对深化和发展教学研究是至关重要的。
五、认真研读教材突出主题性，体现开放性，一是实现和发展了学生的主体性
教科社教材针对不同年级的认知水平、心理特点和生活经验，依据学生思想品德的形成和发展的一般规律，遵循循序渐进的原则，螺旋式地安排教学内容。再通过导语、情景再现、阅读与活动、体验等板块，展示课程标准的内容，把课标的要求分散到了各单元，各课得具体情景中，给学生的主体作用的发挥提供了必要和必须的空间，使思想品德教师在教学过程中必须和只能通过引导来实现教学目标，而不可能以灌输的形式让学生被动接受知识，二是研究教材后发现总体思路还体现了开放性，具体体现在教材内容的开放性教学形式的开放性，学生探究问题的开放性，探索体系的开放性。可以说本教材内容丰富，形式多样，既涵盖了课标的内容，又围绕主题进行了适当的扩展和延伸，通过多层次、多角度多种方式来实现了学习目标，如“阅览人生”的选择，情景再现中的设问，辩论时刻和活动体验的设计都注重了学生拓展思维的发展。
综上，思想品德教师结合自身教学开展教学研究，具有提高自身，促进教学、以点带面、繁荣学术等诸多作用。
有人认为，思想品德教师搞教学研究谈何容易。其实，研究就是在实践的同时，进行认真得思考、摸索、试验、总结、探求事物的真相、性质、规律等。任何实践都是在思维主导下进行的，教学实践与教学研究如此。从这个意义上认识，教学研究就不神秘了。思想品德教师进行教学研究决不是力不能及的事。
当然，思想品德教师搞教学研究工作，与专业教研人员相比，确实有一定区别。思想品德教师主要应结合自身的教学实际，根据自己的能力和兴趣倾向，从程度上说，开始可以搞一些初级的、浅层的研究；从范围上说，可以搞一些小范围的、亲身试验的研究；从性质上说，主要搞一些小课题的研究，再逐步提高和发展。科学上工作者史证明，在很多领域里，有相当一部分成果是实际工作者边实践边研究产生的。思想品德教师在教学实践中，积极开展教学研究，使教学与研究结合起来，不仅大有必要，而且大有可为。