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【摘 要】在小学课程中，英语是重要的科目之一，对学生学习与掌握外语知识具有重要意义。然而，在当前的小学高年级英语教学中，存在着较严重的“吃不饱”和“吃不了”现象，对提升英语教学质量产生了很大影响。有鉴于此，本文主要对上述现象产生的原因进行了探讨，旨在探讨更科学的教学方法，以进一步改善教学效果。
【关键词】小学；高年级；英语教学；不良现象
在现阶段的小学英语教学中，存在一个普遍现象：学生在刚接触英语时，兴趣浓、学习也较顺利，但知识难度逐渐增大后，许多学生由乐于接受逐渐变为被迫接受或拒绝，久而久之成了英语学习中的障碍；另一部分学生，学习接受能力较强，并常得到教师表扬与鼓励，英语学习如鱼得水。因此，学校及教师必须认识到这一问题，并加强教学改革，达到教学目标。
一、原因分析
（一）培训机构的干扰
随着社会及家长对小孩教育的重视不断加深，大量少儿英语培训班不断涌现。不同培训机构所使用的教材在版本、难度方面均各不相同。对于学优生而言，通过培训可学习到更多课本外的知识，学习有了很大进步。然而，在这些培训机构中，由于课堂纪律会相对宽松，许多学生则会将一些恶习带至课堂中，不利于英语课堂教学活动的开展。
（二）学习难度的增加
在刚学习英语时期，学生普遍具有较高的学习热情，成绩也较好。然而，升至高年级后，由于学习内容增多，难度也逐渐加大，则出现掉队现象，一些学生甚至对英语失去兴趣，上课听不懂讲解，也看不懂短文读物，并可能对教师产生敌意或逃避等不良情况。与之相反，一些英语成绩好的学生在英语课堂中则具有较高的学习积极性、自觉性、主动性，课堂教学已无法满足其对学习的需求，则出现了“吃不了”“吃不饱”现象。
（三）学生存在的问题
在英语课堂教学中，接受能力快的学生能很快接受教师讲解的新知识，故在巩固阶段“走神”现象常见，因为教师的传授内容已对他无吸引力。然而，接受能力差的学生由于听不懂，则长期游离在课堂外，久而久之则形成恶性循环。
二、解决对策
我国著名教育家、思想家孔子提出了“因材施教”“有教无类”的思想，认为每个学生都是一个特殊的个体。在新课程改革中，也应始终坚持这一理念，在遵循学生身心发展及教育规律前提下开展教育活动，以促进学生的主动、全面发展。
为此，为了进一步改善小学高年级英语教学中“吃不了”“吃不饱”的现象，可尝试以下做法：根据学生的智力因素、原有知识和能力差异、非智力因素等，对学生进行划分或分组。A组：学习兴致高、成绩优良、学习主动、勤奋或是接受能力强；B组：接受能力一般、成績中等、学习兴趣不稳定；C组：接受能力较差、学习成绩一般、学习兴趣不高或厌学。完成分组后，各选出一位作为组长，并每单元轮换一次。
（一）制定适宜的学习目标
在教授新知识时期，准备好充足的“饭”，让学生都能有“饭”吃。不同的个体对知识的接受能力各不同，故其认知在不同维度存在一定梯度，包括对知识的记忆、理解、运用与创造。因此，教师必须根据学生层次对其实施相应的教学策略，首先体现在目标的设立上。对于A、B组，若目标设立得过低，则会失去挑战性，学生很难提起兴趣。对于C组，若目标设计得过高，学生则无法达到。因此，目标的设立应保证不同层次的学生都能产生兴趣，并习得新知识。比如，在学习《The English Club》中关于国家的单词时，A组学生不但能读写单词，并能简单造句“I am Chinese.”“I speak Chinese.”“I come from China.”少数学生甚至能够说出课本外的许多国家及其首都。B组则要求其能够独立完成单词读写，甚至可说出一些简单词句。C组则应要求其会读或是记忆单词即可。
（二）对学生评价应给予不同“星”级
新课程理念要求教师更客观评价学生，以激发其学习主动性、积极性及创造性。兴趣是最好的老师，成功的快乐是一种巨大情绪力量，可促进学生达成学习愿望。学生在体验到成功的喜悦后，则有效消除其自卑感、自暴自弃感，并会不断努力，试图通过自身坚持与努力而跨向一个新的层次，建立学习的自信心。比如，对于A组学生而言，则希望获得教师的表扬及同学的崇拜，期待得到五颗星的评价等级；对于B组学生而言，能够与A组并驾齐驱或是晋级到A组则是其努力目标，故可给予三颗星的评价；对于C组学生而言，看到自身的进步则是成功，无论是在表演、背诵或是知识运用等方面，故可给予两颗星的评价。在完成每单元的学习后，由组长统计出每位同学星的个数，然后在学期末再评出进步最显著者。通过这样的方式，不同层次的学生都能学到新知识，重要的是有利于其自信心的提升。
三、小结
由上述可知，针对小学高年级英语教学中存在的“吃不了”“吃不饱”现象，首先要从思想上予以重视，然后深入分析导致原因，最后在此基础上采取相应的解决措施。通过因材施教，则能有效解决这一不良现象，促进教学目标的实现。
参考文献
[1]刘晨.谈小学高年级学生英语学习兴趣的培养[J].宿州教育学院学报，2011（03）.
[2]王英.小学高年级英语教学的三个关键问题分析[J].中小学教育，2014（02）.
[3]张益君.两岸中小学英语教学中本土文化融入之比较研究—以宁波市和台南市为例[J].通化师范学院学报（人文社会科学），2014（06）.
[4]卜娥.浅谈大班额下小学英语高年级家庭作业的层次性和高效性[J].科教文汇（中旬刊），2013（04）.
【关键词】小学；高年级；英语教学；不良现象
在现阶段的小学英语教学中，存在一个普遍现象：学生在刚接触英语时，兴趣浓、学习也较顺利，但知识难度逐渐增大后，许多学生由乐于接受逐渐变为被迫接受或拒绝，久而久之成了英语学习中的障碍；另一部分学生，学习接受能力较强，并常得到教师表扬与鼓励，英语学习如鱼得水。因此，学校及教师必须认识到这一问题，并加强教学改革，达到教学目标。
一、原因分析
（一）培训机构的干扰
随着社会及家长对小孩教育的重视不断加深，大量少儿英语培训班不断涌现。不同培训机构所使用的教材在版本、难度方面均各不相同。对于学优生而言，通过培训可学习到更多课本外的知识，学习有了很大进步。然而，在这些培训机构中，由于课堂纪律会相对宽松，许多学生则会将一些恶习带至课堂中，不利于英语课堂教学活动的开展。
（二）学习难度的增加
在刚学习英语时期，学生普遍具有较高的学习热情，成绩也较好。然而，升至高年级后，由于学习内容增多，难度也逐渐加大，则出现掉队现象，一些学生甚至对英语失去兴趣，上课听不懂讲解，也看不懂短文读物，并可能对教师产生敌意或逃避等不良情况。与之相反，一些英语成绩好的学生在英语课堂中则具有较高的学习积极性、自觉性、主动性，课堂教学已无法满足其对学习的需求，则出现了“吃不了”“吃不饱”现象。
（三）学生存在的问题
在英语课堂教学中，接受能力快的学生能很快接受教师讲解的新知识，故在巩固阶段“走神”现象常见，因为教师的传授内容已对他无吸引力。然而，接受能力差的学生由于听不懂，则长期游离在课堂外，久而久之则形成恶性循环。
二、解决对策
我国著名教育家、思想家孔子提出了“因材施教”“有教无类”的思想，认为每个学生都是一个特殊的个体。在新课程改革中，也应始终坚持这一理念，在遵循学生身心发展及教育规律前提下开展教育活动，以促进学生的主动、全面发展。
为此，为了进一步改善小学高年级英语教学中“吃不了”“吃不饱”的现象，可尝试以下做法：根据学生的智力因素、原有知识和能力差异、非智力因素等，对学生进行划分或分组。A组：学习兴致高、成绩优良、学习主动、勤奋或是接受能力强；B组：接受能力一般、成績中等、学习兴趣不稳定；C组：接受能力较差、学习成绩一般、学习兴趣不高或厌学。完成分组后，各选出一位作为组长，并每单元轮换一次。
（一）制定适宜的学习目标
在教授新知识时期，准备好充足的“饭”，让学生都能有“饭”吃。不同的个体对知识的接受能力各不同，故其认知在不同维度存在一定梯度，包括对知识的记忆、理解、运用与创造。因此，教师必须根据学生层次对其实施相应的教学策略，首先体现在目标的设立上。对于A、B组，若目标设立得过低，则会失去挑战性，学生很难提起兴趣。对于C组，若目标设计得过高，学生则无法达到。因此，目标的设立应保证不同层次的学生都能产生兴趣，并习得新知识。比如，在学习《The English Club》中关于国家的单词时，A组学生不但能读写单词，并能简单造句“I am Chinese.”“I speak Chinese.”“I come from China.”少数学生甚至能够说出课本外的许多国家及其首都。B组则要求其能够独立完成单词读写，甚至可说出一些简单词句。C组则应要求其会读或是记忆单词即可。
（二）对学生评价应给予不同“星”级
新课程理念要求教师更客观评价学生，以激发其学习主动性、积极性及创造性。兴趣是最好的老师，成功的快乐是一种巨大情绪力量，可促进学生达成学习愿望。学生在体验到成功的喜悦后，则有效消除其自卑感、自暴自弃感，并会不断努力，试图通过自身坚持与努力而跨向一个新的层次，建立学习的自信心。比如，对于A组学生而言，则希望获得教师的表扬及同学的崇拜，期待得到五颗星的评价等级；对于B组学生而言，能够与A组并驾齐驱或是晋级到A组则是其努力目标，故可给予三颗星的评价；对于C组学生而言，看到自身的进步则是成功，无论是在表演、背诵或是知识运用等方面，故可给予两颗星的评价。在完成每单元的学习后，由组长统计出每位同学星的个数，然后在学期末再评出进步最显著者。通过这样的方式，不同层次的学生都能学到新知识，重要的是有利于其自信心的提升。
三、小结
由上述可知，针对小学高年级英语教学中存在的“吃不了”“吃不饱”现象，首先要从思想上予以重视，然后深入分析导致原因，最后在此基础上采取相应的解决措施。通过因材施教，则能有效解决这一不良现象，促进教学目标的实现。
参考文献
[1]刘晨.谈小学高年级学生英语学习兴趣的培养[J].宿州教育学院学报，2011（03）.
[2]王英.小学高年级英语教学的三个关键问题分析[J].中小学教育，2014（02）.
[3]张益君.两岸中小学英语教学中本土文化融入之比较研究—以宁波市和台南市为例[J].通化师范学院学报（人文社会科学），2014（06）.
[4]卜娥.浅谈大班额下小学英语高年级家庭作业的层次性和高效性[J].科教文汇（中旬刊），2013（04）.