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【摘 要】课堂教学用语是教师组织课堂教学活动时所使用的语言，规范使用课堂教学用语是成功课堂教学的保证之一。教师课堂教学语言的质量在某种意义上是教师基本素质的缩影。为了提高小学英语课堂用语的规范性，教师要把握好课堂用语使用的量及难度，同时应在不断的学习中让课堂用语鲜活起来，从而培养学生的学习积极性，有效地提高课堂教学的规范性。
【关键词】农村小学；英语教学；课堂用语；规范化
一、英语课堂用语的定义
英语课堂用语主要指教师在课堂教学中，用英语组织并进行教学的各个环节中所使用的口头用语。课堂教学语言是教师表达思想、传递情感、传授知识、塑造学生美好心灵的最基本的工具。
二、英语课堂教学用语的常见形式
根据小学英语课堂教学的内容和特点，课堂用语主要形式如下。
1. 课前开场语
开场语包括：
Good morning / afternoon，kids.
It’s so nice / I’m so happy to see you again.
How are you doing，kids？
OK，kids，are you ready to have class？
这样有助于安定学生情绪，活跃课堂气氛，建立和谐的课堂关系和秩序。开场语的使用还有助于启动师生之间的交际，引发话题。
2. 生动有趣的态势语
在英语课堂中，有经验的老师是不可能没有丰富的态势语的。态势语言被称为无声语言，但是它直观形象，具有极强的心理暗示作用。英语教学中如果能恰如其分地运用态势语言，能收到无声胜有声的效果。
3. 问题语
小学英语教学主要在听做、说唱、玩演、读写和视听中培养兴趣，形成语感和提高交际能力。因此，小学英语课堂中的问题主要用于：（1）激励——鼓励学生积极参与课堂互动，展开教学；（2）提问——主要是针对课堂教学内容提问，多以含有WH-形式的疑问词所构成的句子；（3）理解——教师通过此类问语确认学生是否理解教学或征求教学反馈信息，常用的包括：
Who can answer the question？
Do you want to try，Lee？
Can you spell the word “...”？
What’s the English / Chinese for “...”？
4. 评价语
教师在课堂中往往要根据学生的具体表现，给出不同等级的真实的评价用语，使教师的评价成为课堂教学中真实交流的一部分，评价语如下：
Not bad. Thank you.
Very good！（I really enjoy it.）
Great！（You did a good job.）
Excellent！（Let’s give him / her a big hand！）
Wonderful！（I’m so proud of you.）
Well done！（Good boy / girl / kid.）
善于运用评价语能帮助学生获得成就感，树立学习英语的信心，使学生在不断变化的课堂评价用语的习得过程中收获成功与喜悦。
三、使用课堂用语的意义
在学习英语的过程中，听说练习最直接、最常见的方式就是课堂上学生与老师的对话、交谈。所以，教师课堂用语用得多与少、恰当与否，对学生的影响很大。教师在使用课堂用语时一定要选择合乎英语习惯的说法，注意语言的规范性，语音语调要正确，让学生养成良好的语言表达习惯。
四、使用课堂用语要坚持的原则
1. 遵循循序渐进，由少到多，由易到难的原则
“水滴石穿非一日之功，冰冻三尺非一日之寒。”学习英语也有这样一个过程。学习新单词和句型时，可以结合学生已掌握的内容来使用课堂用语。如学习了“Nice to meet you.（too）”这个句型后，教师在课前组织教学中就可以加上这一句。
2. 课堂用语要灵活多样，形式多变，反复使用
为了使语言更具灵活性，学生可以更好地理解和运用课堂语言而不至于感到单调和枯燥，教师要使用灵活多变的句式。例如“Nice to meet / see you.”可以换成“Glad to meet / see you.”等。有些句型要反复使用，尤其是课本上出现的新内容，可以帮助学生加深理解和运用。
3. 从坚持不懈地使用课堂用语，逐渐过渡到用英语进行教学
从三年级开始，坚持不懈地使用课堂用语，到了高年级，就逐渐地用英语来组织教学。从Class begins（上课）到Greetings（问候），再到Presentation（展示），其次是Practice（练习），最后是Homework（布置作业），教师都可以用英语组织教学。在这个过程中，学生习惯了老师的英语教学，慢慢就过渡到了用英语思考问题。因此，学生在课堂上便可以灵活地运用英语进行对话、交流。
4. 营造愉悦的学习环境，多鼓励，少命令
在课堂上，教师的言语应表现出对学生的尊重、关心、肯定和鼓励，创造一个良好的語言环境，减少学生的心理压力，让学生有成就感，营造平等、合作的师生关系和愉快的课堂氛围。教师使用课堂用语一定要持之以恒，凡是已经使用得比较熟练或学生已听懂的课堂用语，就不要再重复，尽量换新词。做到“课堂英语化，教学情境化，练习交际化”。
五、针对存在问题的对策
当然，对于刚开始用英语来组织课堂教学的我们（non native-speaker teachers of English）来说，不可避免地会出现种种情况，但通过观察、分析和比较，探究如何克服这些课堂用语中出现的毛病乃至最大限度地缩短这个课堂用语的“中介语阶段”是有必要的。为此，教师需要注意下面四个方面的问题。 1. 端正认识
对于青年教师来说，用英语组织教学要有一定的基础。要在思想上重视它，注意课堂用语的系统性、规范性、交际性和针对性。对于部分口语有一定的困难的中老年教师来说，用英语组织教学，首先要消除自卑感，在实践中树立自信心。先备好最常用的课堂用语，在此基础上日积月累，逐渐达到熟练的境界。
2. 处理好两个关系
首先是英语和母语的关系。课堂教学中一定要坚持尽量使用英语的原则。但在教语法和讲解抽象名词时，可适当使用母语解释。其次是课堂用语中准确与流利的关系。过分强调语言形式的掌握及语言准确的训练，使不少学生因怕讲错而不敢开口。
3. 扩大课堂用语的交际性
不少教师把课堂用语局限在少数几句课堂用语中，许多师生失去了用英语进行交际的机会。其实，学生对这种真实的言语交际活动很感兴趣，关键是教师敢不敢挑战自己，有没有这种扩大言语交际的意识。还有一些教师担心这样做会影响教学进度，从教学目的是交流的观点来看，这种担心也是多余的。
4. 虚心学习，敢于实践
对于每一位小学英语教师来说，课堂用语所追求的不是最好，而是更好。几乎每一位教师都面临一个“学习—实践—提高”的问题。那么，怎样提高教师自身的口语表达能力呢？笔者认为，一要虚心学习，二要敢于实践。虚心学习，首先指的是向书本学习。课堂用语涉及英语教学体系和专业知识分类的框架。不读一些专业的书籍和刊物，不熟悉一些课堂用语词汇，课堂上就会出现讲“外行话”的现象。其次，要向他人学习，向那些课堂用语讲得准确、流利的老师学习。要争取机会听外籍教师的课，注意他們在不同的课堂情景中的语言表达方式。还可以有目的地收看教育电视台播放的优秀课例，注意从教学效果的角度揣摩课堂语言的特点，从中吸取养分，提高自己的课堂用语水平。
另外，教师的语音、语调应准确流畅，具有感染力。教师在课堂上用语亲切幽默能使学生精神放松，热情高昂，课堂气氛也随之融洽，教师与学生间的交流变得轻松和谐。每一堂课都离不开教师的课堂用语，因此教师在课堂组织教学中使用语言的能力，课堂用语是否使用规范，将在很大程度上决定教师课堂教学的效果。由应试教育向全面素质教育转变，从某种意义上来说，关键是提高教师的素质。一个外语教师课堂语言质量，实际上就是教师基本素质的缩影，英语教师要不断提高自己的语言使用能力，把自身素质提高到一个新的层次。
参考文献
[1]陈汉生.英语教学用语[M].上海：上海译文出版社，1985.
[2]李静纯.英语课堂交际用语概说[J].中小学英语，2006（05）.
[3]张玲.浅谈英语课堂用语的使用[J].读与写（教育教学刊），2012（01）.
[4]李志新.英语教学中学生“听”的能力培养[J].河北教育（教学版），2007（10）.
[5]朱芳.英语教学中如何使用课堂用语[J].成才之路，2008（30）.
[6]温新星.浅谈英语课堂用语的情感魅力[J].教育实践与研究（中学版），2008（12）.
【关键词】农村小学；英语教学；课堂用语；规范化
一、英语课堂用语的定义
英语课堂用语主要指教师在课堂教学中，用英语组织并进行教学的各个环节中所使用的口头用语。课堂教学语言是教师表达思想、传递情感、传授知识、塑造学生美好心灵的最基本的工具。
二、英语课堂教学用语的常见形式
根据小学英语课堂教学的内容和特点，课堂用语主要形式如下。
1. 课前开场语
开场语包括：
Good morning / afternoon，kids.
It’s so nice / I’m so happy to see you again.
How are you doing，kids？
OK，kids，are you ready to have class？
这样有助于安定学生情绪，活跃课堂气氛，建立和谐的课堂关系和秩序。开场语的使用还有助于启动师生之间的交际，引发话题。
2. 生动有趣的态势语
在英语课堂中，有经验的老师是不可能没有丰富的态势语的。态势语言被称为无声语言，但是它直观形象，具有极强的心理暗示作用。英语教学中如果能恰如其分地运用态势语言，能收到无声胜有声的效果。
3. 问题语
小学英语教学主要在听做、说唱、玩演、读写和视听中培养兴趣，形成语感和提高交际能力。因此，小学英语课堂中的问题主要用于：（1）激励——鼓励学生积极参与课堂互动，展开教学；（2）提问——主要是针对课堂教学内容提问，多以含有WH-形式的疑问词所构成的句子；（3）理解——教师通过此类问语确认学生是否理解教学或征求教学反馈信息，常用的包括：
Who can answer the question？
Do you want to try，Lee？
Can you spell the word “...”？
What’s the English / Chinese for “...”？
4. 评价语
教师在课堂中往往要根据学生的具体表现，给出不同等级的真实的评价用语，使教师的评价成为课堂教学中真实交流的一部分，评价语如下：
Not bad. Thank you.
Very good！（I really enjoy it.）
Great！（You did a good job.）
Excellent！（Let’s give him / her a big hand！）
Wonderful！（I’m so proud of you.）
Well done！（Good boy / girl / kid.）
善于运用评价语能帮助学生获得成就感，树立学习英语的信心，使学生在不断变化的课堂评价用语的习得过程中收获成功与喜悦。
三、使用课堂用语的意义
在学习英语的过程中，听说练习最直接、最常见的方式就是课堂上学生与老师的对话、交谈。所以，教师课堂用语用得多与少、恰当与否，对学生的影响很大。教师在使用课堂用语时一定要选择合乎英语习惯的说法，注意语言的规范性，语音语调要正确，让学生养成良好的语言表达习惯。
四、使用课堂用语要坚持的原则
1. 遵循循序渐进，由少到多，由易到难的原则
“水滴石穿非一日之功，冰冻三尺非一日之寒。”学习英语也有这样一个过程。学习新单词和句型时，可以结合学生已掌握的内容来使用课堂用语。如学习了“Nice to meet you.（too）”这个句型后，教师在课前组织教学中就可以加上这一句。
2. 课堂用语要灵活多样，形式多变，反复使用
为了使语言更具灵活性，学生可以更好地理解和运用课堂语言而不至于感到单调和枯燥，教师要使用灵活多变的句式。例如“Nice to meet / see you.”可以换成“Glad to meet / see you.”等。有些句型要反复使用，尤其是课本上出现的新内容，可以帮助学生加深理解和运用。
3. 从坚持不懈地使用课堂用语，逐渐过渡到用英语进行教学
从三年级开始，坚持不懈地使用课堂用语，到了高年级，就逐渐地用英语来组织教学。从Class begins（上课）到Greetings（问候），再到Presentation（展示），其次是Practice（练习），最后是Homework（布置作业），教师都可以用英语组织教学。在这个过程中，学生习惯了老师的英语教学，慢慢就过渡到了用英语思考问题。因此，学生在课堂上便可以灵活地运用英语进行对话、交流。
4. 营造愉悦的学习环境，多鼓励，少命令
在课堂上，教师的言语应表现出对学生的尊重、关心、肯定和鼓励，创造一个良好的語言环境，减少学生的心理压力，让学生有成就感，营造平等、合作的师生关系和愉快的课堂氛围。教师使用课堂用语一定要持之以恒，凡是已经使用得比较熟练或学生已听懂的课堂用语，就不要再重复，尽量换新词。做到“课堂英语化，教学情境化，练习交际化”。
五、针对存在问题的对策
当然，对于刚开始用英语来组织课堂教学的我们（non native-speaker teachers of English）来说，不可避免地会出现种种情况，但通过观察、分析和比较，探究如何克服这些课堂用语中出现的毛病乃至最大限度地缩短这个课堂用语的“中介语阶段”是有必要的。为此，教师需要注意下面四个方面的问题。 1. 端正认识
对于青年教师来说，用英语组织教学要有一定的基础。要在思想上重视它，注意课堂用语的系统性、规范性、交际性和针对性。对于部分口语有一定的困难的中老年教师来说，用英语组织教学，首先要消除自卑感，在实践中树立自信心。先备好最常用的课堂用语，在此基础上日积月累，逐渐达到熟练的境界。
2. 处理好两个关系
首先是英语和母语的关系。课堂教学中一定要坚持尽量使用英语的原则。但在教语法和讲解抽象名词时，可适当使用母语解释。其次是课堂用语中准确与流利的关系。过分强调语言形式的掌握及语言准确的训练，使不少学生因怕讲错而不敢开口。
3. 扩大课堂用语的交际性
不少教师把课堂用语局限在少数几句课堂用语中，许多师生失去了用英语进行交际的机会。其实，学生对这种真实的言语交际活动很感兴趣，关键是教师敢不敢挑战自己，有没有这种扩大言语交际的意识。还有一些教师担心这样做会影响教学进度，从教学目的是交流的观点来看，这种担心也是多余的。
4. 虚心学习，敢于实践
对于每一位小学英语教师来说，课堂用语所追求的不是最好，而是更好。几乎每一位教师都面临一个“学习—实践—提高”的问题。那么，怎样提高教师自身的口语表达能力呢？笔者认为，一要虚心学习，二要敢于实践。虚心学习，首先指的是向书本学习。课堂用语涉及英语教学体系和专业知识分类的框架。不读一些专业的书籍和刊物，不熟悉一些课堂用语词汇，课堂上就会出现讲“外行话”的现象。其次，要向他人学习，向那些课堂用语讲得准确、流利的老师学习。要争取机会听外籍教师的课，注意他們在不同的课堂情景中的语言表达方式。还可以有目的地收看教育电视台播放的优秀课例，注意从教学效果的角度揣摩课堂语言的特点，从中吸取养分，提高自己的课堂用语水平。
另外，教师的语音、语调应准确流畅，具有感染力。教师在课堂上用语亲切幽默能使学生精神放松，热情高昂，课堂气氛也随之融洽，教师与学生间的交流变得轻松和谐。每一堂课都离不开教师的课堂用语，因此教师在课堂组织教学中使用语言的能力，课堂用语是否使用规范，将在很大程度上决定教师课堂教学的效果。由应试教育向全面素质教育转变，从某种意义上来说，关键是提高教师的素质。一个外语教师课堂语言质量，实际上就是教师基本素质的缩影，英语教师要不断提高自己的语言使用能力，把自身素质提高到一个新的层次。
参考文献
[1]陈汉生.英语教学用语[M].上海：上海译文出版社，1985.
[2]李静纯.英语课堂交际用语概说[J].中小学英语，2006（05）.
[3]张玲.浅谈英语课堂用语的使用[J].读与写（教育教学刊），2012（01）.
[4]李志新.英语教学中学生“听”的能力培养[J].河北教育（教学版），2007（10）.
[5]朱芳.英语教学中如何使用课堂用语[J].成才之路，2008（30）.
[6]温新星.浅谈英语课堂用语的情感魅力[J].教育实践与研究（中学版），2008（12）.