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【内容摘要】在初中生物教学过程中，教师要借助多种教学方法来有效推进生物课堂教学，而在一系列的教学方法选取上，教师可以借助营造生活化情境的方式开展教学，有效地激发学生的思维，进而，达到提升学生综合生物学习能力的目的。基于此，笔者将结合具体教学案例，就初中生物课堂生活化教学模式的构建，谈谈自身的做法。
【关键词】初中生物 生活化 实验 教学模式
随着新课程改革的实施，情境教学法越来越被广泛的应用于初中生物课堂教学实践中，因为一个好的教学情境能很快地吸引学生的学习注意力，生活化情境的营造更可以提升学生的生物应用意识，所以说，生物教师要积极利用一些教学资源，创设相应的教学情境，有效提高学生的学习效率，最终，引导学生去自主发现、思考、解决问题，驱动学生生物学习进程，促进学生的有效学习。
一、互联网 虚拟生活情景模拟，引发学生兴趣
生物课堂对于该阶段的学生而言，是枯燥、乏味、无奈的代表，从而导致了教师在进行当堂授课时的难度增加。为了改变这一现状，有效、高效的教学方式是教师在教学过程中必走的路径。互联网 作为一个新起的高科技“技术”，不可否认它在教育教学中发挥着很显著的作用，即扮演着“能量体”的同时又给自己穿上了神秘的外衣，无时无刻不在吸引着学生的注意。因此，将其与生物课堂相结合，不仅仅能够吸引学生的注意力，还能够提高课堂效率。
在教学环境无法满足教学内容时，虚拟的情景模拟能够有效的帮助教师解决教学中的难点问题。例如在讲授《植株的生长教案》这一节课时，为了让学生掌握根的生长过程、枝条的发育过程。教师可以在课前进行相关课件和视频查询，在课堂中为学生播放植物生长的视频片段，借助多种植株的生长情况来让学生了解种子萌发的条件、植株的如何生长的等情况，而借助生活化片段来让学生用全新的视角来看待植株的生长，通过这种方式，首先你会发现学生的注意力瞬间放在了视频内容中，其次，你就会发现有趣的视频内容还会吸引学生不断的去探究接下来是什么样的。虚拟情境教学相对于真实环境中的教学而言，或许在学生感触方面不是特别的深刻，但是在兴趣和理解方面却能够发挥最大程度的作用。
二、真实教学环境创建，深入學生理解
在有结构的生物体中，帮助学生理解的最好方式就是让学生亲眼去观察、亲身去体验生物本身的构造和组成是什么样的。在教学中有一句真理，我认为很适合生物教学，即实验出真知。眼过千遍不如手过一遍，这便是对实践重视的真实写照。因此，在进行生物教学中，教师不能一味的要求学生去学习理论性的知识点，也应该适当的给学生创造实践的机会，帮助学生依靠自己去发现生活中生物的本质。
真实化教学环境不仅是为了帮助学生更好的去理解生物本身，也是为了帮助学生更好的去记忆生物本身的特征。例如：在开展《自制生态瓶》这部分内容时，为了深化学生对生态系统的组成成分和各成分之间关系的理解，教师可为学生创设了这样的实验情境。首先，为学生准备一系列的实验材料：水草（或金鱼藻）、水生的植食动物（螺蛳、小鱼、小虾等）澄清的池水（河水、井水或者经过晾晒的自来水）……，之后，可以进行自由搭配组合，让学生动起手来，利用教师所提供的材料，在讨论的过程中得出自己所认为对的答案。这种方式不仅能够提高学生对生态系统的理解能力，还能够提高学生的思考能力和相互合作的能力。
三、创设真实生活化情境，提升应用意识
在以往的生物教学过程中，学生应用生物知识来解决实际问题的意识较为淡薄，总会认为生物知识与现实生活相隔甚远，这也会导致学生轻视生物知识的学习，而针对这种情况，教师可以通过结合实际为学生布置开放性任务。因为传统教学内容是预设的、封闭的，而教师借助为学生布置开放性的任务，可以真正让学生将所学的知识加以应用，在这个过程中有效提升学生的问题解决能力并能将知识应用于学习实践中。生物学科紧密联系生活，因此，教师要让学生在生活中学习，在生活中了解生物的知识，并将掌握的生物知识在实践中运用，在此过程中，学生要学会观察生活，体验生活，从生活中去感受生物知识，因此，创设生活化的学习情境，有利于学生更好地理解生物，更好地吸收生物知识，内化生物知识。
例如：《鸟类的生殖与发育》的知识点的学习时，为了培养学生观察、探究能力，让学生知晓鸟类的生殖与发育过程以及培养学生关爱鸟类的情感，教师可以借助开展生活实践活动的方式开展教学。首先鼓励学生回忆一下自己所见过或听说过的鸟类，它们的生殖过程，逐步让学生知晓“求偶、筑巢、交配、产卵、孵卵”等环节;之后，让学生走出课堂，走向自然，分析鸟巢的作用，并鼓励学生养成保护鸟类的意识，运用所学的理论知识开展相关实践，同时加深学生对早成鸟以及晚成鸟的认识。
总而言之，在当下的初中生物教学过程中，教师要积极创设生活化情境实施教学，充分将学生作为教学主体，让学生在完成形式多样的生活化教学任务的同时，还能够让学生发现有趣的生物现象，提升学生的生物应用意识，有效促进初中生物课堂的构建。
【参考文献】
[1]王鑫.刍议初中生物课堂教学生活化[J].农家参谋，2018（23）：168.
[2]蔡楠楠.对初中生物课堂生活化教学模式的探究[J].学周刊，2018（36）：23-24.
[3]刘德祥.初中生物课堂生活化教学模式的构建[J].科学咨询（教育科研），2018（11）：70-71.
（作者单位：江苏省苏州市吴中区胥口中学）
【关键词】初中生物 生活化 实验 教学模式
随着新课程改革的实施，情境教学法越来越被广泛的应用于初中生物课堂教学实践中，因为一个好的教学情境能很快地吸引学生的学习注意力，生活化情境的营造更可以提升学生的生物应用意识，所以说，生物教师要积极利用一些教学资源，创设相应的教学情境，有效提高学生的学习效率，最终，引导学生去自主发现、思考、解决问题，驱动学生生物学习进程，促进学生的有效学习。
一、互联网 虚拟生活情景模拟，引发学生兴趣
生物课堂对于该阶段的学生而言，是枯燥、乏味、无奈的代表，从而导致了教师在进行当堂授课时的难度增加。为了改变这一现状，有效、高效的教学方式是教师在教学过程中必走的路径。互联网 作为一个新起的高科技“技术”，不可否认它在教育教学中发挥着很显著的作用，即扮演着“能量体”的同时又给自己穿上了神秘的外衣，无时无刻不在吸引着学生的注意。因此，将其与生物课堂相结合，不仅仅能够吸引学生的注意力，还能够提高课堂效率。
在教学环境无法满足教学内容时，虚拟的情景模拟能够有效的帮助教师解决教学中的难点问题。例如在讲授《植株的生长教案》这一节课时，为了让学生掌握根的生长过程、枝条的发育过程。教师可以在课前进行相关课件和视频查询，在课堂中为学生播放植物生长的视频片段，借助多种植株的生长情况来让学生了解种子萌发的条件、植株的如何生长的等情况，而借助生活化片段来让学生用全新的视角来看待植株的生长，通过这种方式，首先你会发现学生的注意力瞬间放在了视频内容中，其次，你就会发现有趣的视频内容还会吸引学生不断的去探究接下来是什么样的。虚拟情境教学相对于真实环境中的教学而言，或许在学生感触方面不是特别的深刻，但是在兴趣和理解方面却能够发挥最大程度的作用。
二、真实教学环境创建，深入學生理解
在有结构的生物体中，帮助学生理解的最好方式就是让学生亲眼去观察、亲身去体验生物本身的构造和组成是什么样的。在教学中有一句真理，我认为很适合生物教学，即实验出真知。眼过千遍不如手过一遍，这便是对实践重视的真实写照。因此，在进行生物教学中，教师不能一味的要求学生去学习理论性的知识点，也应该适当的给学生创造实践的机会，帮助学生依靠自己去发现生活中生物的本质。
真实化教学环境不仅是为了帮助学生更好的去理解生物本身，也是为了帮助学生更好的去记忆生物本身的特征。例如：在开展《自制生态瓶》这部分内容时，为了深化学生对生态系统的组成成分和各成分之间关系的理解，教师可为学生创设了这样的实验情境。首先，为学生准备一系列的实验材料：水草（或金鱼藻）、水生的植食动物（螺蛳、小鱼、小虾等）澄清的池水（河水、井水或者经过晾晒的自来水）……，之后，可以进行自由搭配组合，让学生动起手来，利用教师所提供的材料，在讨论的过程中得出自己所认为对的答案。这种方式不仅能够提高学生对生态系统的理解能力，还能够提高学生的思考能力和相互合作的能力。
三、创设真实生活化情境，提升应用意识
在以往的生物教学过程中，学生应用生物知识来解决实际问题的意识较为淡薄，总会认为生物知识与现实生活相隔甚远，这也会导致学生轻视生物知识的学习，而针对这种情况，教师可以通过结合实际为学生布置开放性任务。因为传统教学内容是预设的、封闭的，而教师借助为学生布置开放性的任务，可以真正让学生将所学的知识加以应用，在这个过程中有效提升学生的问题解决能力并能将知识应用于学习实践中。生物学科紧密联系生活，因此，教师要让学生在生活中学习，在生活中了解生物的知识，并将掌握的生物知识在实践中运用，在此过程中，学生要学会观察生活，体验生活，从生活中去感受生物知识，因此，创设生活化的学习情境，有利于学生更好地理解生物，更好地吸收生物知识，内化生物知识。
例如：《鸟类的生殖与发育》的知识点的学习时，为了培养学生观察、探究能力，让学生知晓鸟类的生殖与发育过程以及培养学生关爱鸟类的情感，教师可以借助开展生活实践活动的方式开展教学。首先鼓励学生回忆一下自己所见过或听说过的鸟类，它们的生殖过程，逐步让学生知晓“求偶、筑巢、交配、产卵、孵卵”等环节;之后，让学生走出课堂，走向自然，分析鸟巢的作用，并鼓励学生养成保护鸟类的意识，运用所学的理论知识开展相关实践，同时加深学生对早成鸟以及晚成鸟的认识。
总而言之，在当下的初中生物教学过程中，教师要积极创设生活化情境实施教学，充分将学生作为教学主体，让学生在完成形式多样的生活化教学任务的同时，还能够让学生发现有趣的生物现象，提升学生的生物应用意识，有效促进初中生物课堂的构建。
【参考文献】
[1]王鑫.刍议初中生物课堂教学生活化[J].农家参谋，2018（23）：168.
[2]蔡楠楠.对初中生物课堂生活化教学模式的探究[J].学周刊，2018（36）：23-24.
[3]刘德祥.初中生物课堂生活化教学模式的构建[J].科学咨询（教育科研），2018（11）：70-71.
（作者单位：江苏省苏州市吴中区胥口中学）