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平日给孩子们布置的作业，大多会依据当日所学知识点，适量地布置些作业，确切地说，作业布置的随意性比较大。很多教师会觉得布置作业不过是信手捏来的事，没有多少科技含量。其实不然，布置作业早已不是以往频繁的抄写背诵，布置作业也是一门艺术，暂且我这么认为的。高质量的作业内容，才能使作业真正成为学习的辅助手段而不是学生的负担。
教师设计的作业如果是多样性，学生就更加容易完成，比起机械性的抄写来说，学生更喜欢灵活性、充满趣味性的作业。教师需要改变作业的形式，让学生感觉到完成作业是件幸福的事情，而不是学生的负担。学生如果一直在进行机械性的、单一的抄写作业是非常无趣的，如果作业的形式是多变的、生动的，学生的积极性则更容易被调动与激发，他们更乐意完成此类的作业。对于如何有针对、有目的、有方法、有效地进行作业的布置，我有以下几个观点。
一、分层设计个性化作业
由于一直以来教育受应试教育制度的影响较深，作业的布置局限性大，千人一面的作业内容使有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，学生之间存在着差别，即便是同样的知识，他们接受和理解的时间也是各不相同的。教师面对学习能力不相同的学生，如果布置相同的作业，是很难发挥孩子的主体性和创造性，特别是低年级学生往往受到自身识字量少及理解力的约束，不太容易独立地完成作业。因此，教师在作业的设计上就要考虑到学生层次及个体的差异。在以往所带的低年级中，有不少教师都是通过此点布置作业的。通过一学期实施分层作业，不完成作业的现象得到了很大的改善，学生基本上能够根据老师布置的作业得到不同的发展。
设计作业时形式尽可能做到多样化，这时可以这时，教师可以结合学生的生活实际，布置一些口头作业。比如，在教学《恐龙》一课时，教师可以让学生在课前通过询问家长，或者查阅资料的形式，了解有关恐龙的相关知识。学生在与家长沟通的过程当中，培养了其口语交际的能力。同样，在母亲节或者父亲节，这些比较特殊的节日时，教师还可以让学生对家长说出自己的心里话，表达自己对他们的一份关爱。家长的参与，有利于拉近家长与孩子之间的距离，让亲子关系更加和谐。思维的外壳是语言，低年级的孩子渴望与人交流，则就更应该抓住机遇，充分引导学生用语言来展示自己的思维过程。
二、激发学生的趣味性
低年级的学生的想象力是非常丰富的，比起写字，他们更加喜欢动手制作。那么，教师可以结合学生的这一心理特点，与教学的内容相结合，既能激发学生的兴趣，又能达到知识巩固的教学效果。
教师可以将认识汉字与手工制作进行有机的整合，比如低年级是以识字教学为主，汉字则是由偏旁部首组成，要想让学生巧妙的汉字。那么，学生就需要记住字的结构以及各个部分的名称。教师可以让学生利用卡纸、树叶等各种物品拼出汉字，并归类成不同形式的汉字卡片，这样的识字形式，可以使学生的兴趣很容易就被激发，而且可以让他们对汉字有了更深入的记忆与了解。
三、调动学生的主动性
如果想让学生主动地、高效地、不打折扣地完成作业，那么，教师在设计教作业的过程中，必须要有明确的奖罚制度。比如，学生在完成作业的时候，字写的特别工整的，教师要给学生进行加分，或者是评比出“最优秀的书写小能手”，或者利用减少作业次数以及作业量的形式来奖励学生。而对于没有完成作业的学生，教师要认真了解其未完成的原因，并且针对此类学生提出更好的促进措施，教师千万不要不管不问，否则学生将会形成恶性循环。只有明确了奖罚制度，才能有效地调动学生的积极性。学生积极向上的班级氛围当中，更能够主动的完成作业。
四、创造性地设计作业
语文教学与生活具有着密不可分的联系，教师在设计作业时，还可以让学生能够走进生活，激起学生的生活体验。比起简单的抄写与背诵作业，让学生结合生活进行感悟，更容易激起学生主动探究的欲望。比如，教师在教学统编版《听听，秋天的声音》一课时，教师可以布置学生實践性作业，让学生自己走进田野，用心去听听秋的声音去。生活中不缺乏美，只是缺乏一双发现美的眼睛。让学生在生活中感受到学习语文的乐趣，同时能够将自己学到的语文知识巧妙地运用到生活当中。因此，教师布置实际性的作业，更容易激发学生的学习兴趣，让他们能够从生活当中找到乐趣。
教师在教学时，要注重调动学生主动学习的意识，让他们能够将被动的接受变为积极主动的探究式学习。教师要能够结合教材的相关内容，遵循学生认知能力与水平，设计出符合学生身心发展规律的作业设计。教师的作业要注重灵活和自主性，可以让学生能够自行的选择作业，进而有利于提高学生完成作业的效率。
布置作业的方法是多种多样的，形式也是各不相同的，教师需要结合自己的教学特点以及实践来创造，摸索出更好、更优秀、更符合学生发展的作业设计。教师还需要潜心地进行学习，不断地提高自身的素质，并在教学中使用更好的方法对学生进行指导。符合学生身心发展的作业设计，才能真正将学生的主动性调动，让学生把完成作业当成一件快乐的事情来做，从而真正提高学生的学习兴趣。让作业不再成为学生的烦恼，让学生能够感受到成长的快乐。
参考文献
[1]石字芬.小学语文分层教学的教学方法与策略探讨[J].中国校外教育（上），2012（13）.
[2]李明.小学语文教学中分层教学模式的运用[J].赤子（中），2014（04）.
[3]赵岩.浅议小学语文教学——分层教学、分类指导[J].教育实践与研究（A），2012（07）.
教师设计的作业如果是多样性，学生就更加容易完成，比起机械性的抄写来说，学生更喜欢灵活性、充满趣味性的作业。教师需要改变作业的形式，让学生感觉到完成作业是件幸福的事情，而不是学生的负担。学生如果一直在进行机械性的、单一的抄写作业是非常无趣的，如果作业的形式是多变的、生动的，学生的积极性则更容易被调动与激发，他们更乐意完成此类的作业。对于如何有针对、有目的、有方法、有效地进行作业的布置，我有以下几个观点。
一、分层设计个性化作业
由于一直以来教育受应试教育制度的影响较深，作业的布置局限性大，千人一面的作业内容使有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，学生之间存在着差别，即便是同样的知识，他们接受和理解的时间也是各不相同的。教师面对学习能力不相同的学生，如果布置相同的作业，是很难发挥孩子的主体性和创造性，特别是低年级学生往往受到自身识字量少及理解力的约束，不太容易独立地完成作业。因此，教师在作业的设计上就要考虑到学生层次及个体的差异。在以往所带的低年级中，有不少教师都是通过此点布置作业的。通过一学期实施分层作业，不完成作业的现象得到了很大的改善，学生基本上能够根据老师布置的作业得到不同的发展。
设计作业时形式尽可能做到多样化，这时可以这时，教师可以结合学生的生活实际，布置一些口头作业。比如，在教学《恐龙》一课时，教师可以让学生在课前通过询问家长，或者查阅资料的形式，了解有关恐龙的相关知识。学生在与家长沟通的过程当中，培养了其口语交际的能力。同样，在母亲节或者父亲节，这些比较特殊的节日时，教师还可以让学生对家长说出自己的心里话，表达自己对他们的一份关爱。家长的参与，有利于拉近家长与孩子之间的距离，让亲子关系更加和谐。思维的外壳是语言，低年级的孩子渴望与人交流，则就更应该抓住机遇，充分引导学生用语言来展示自己的思维过程。
二、激发学生的趣味性
低年级的学生的想象力是非常丰富的，比起写字，他们更加喜欢动手制作。那么，教师可以结合学生的这一心理特点，与教学的内容相结合，既能激发学生的兴趣，又能达到知识巩固的教学效果。
教师可以将认识汉字与手工制作进行有机的整合，比如低年级是以识字教学为主，汉字则是由偏旁部首组成，要想让学生巧妙的汉字。那么，学生就需要记住字的结构以及各个部分的名称。教师可以让学生利用卡纸、树叶等各种物品拼出汉字，并归类成不同形式的汉字卡片，这样的识字形式，可以使学生的兴趣很容易就被激发，而且可以让他们对汉字有了更深入的记忆与了解。
三、调动学生的主动性
如果想让学生主动地、高效地、不打折扣地完成作业，那么，教师在设计教作业的过程中，必须要有明确的奖罚制度。比如，学生在完成作业的时候，字写的特别工整的，教师要给学生进行加分，或者是评比出“最优秀的书写小能手”，或者利用减少作业次数以及作业量的形式来奖励学生。而对于没有完成作业的学生，教师要认真了解其未完成的原因，并且针对此类学生提出更好的促进措施，教师千万不要不管不问，否则学生将会形成恶性循环。只有明确了奖罚制度，才能有效地调动学生的积极性。学生积极向上的班级氛围当中，更能够主动的完成作业。
四、创造性地设计作业
语文教学与生活具有着密不可分的联系，教师在设计作业时，还可以让学生能够走进生活，激起学生的生活体验。比起简单的抄写与背诵作业，让学生结合生活进行感悟，更容易激起学生主动探究的欲望。比如，教师在教学统编版《听听，秋天的声音》一课时，教师可以布置学生實践性作业，让学生自己走进田野，用心去听听秋的声音去。生活中不缺乏美，只是缺乏一双发现美的眼睛。让学生在生活中感受到学习语文的乐趣，同时能够将自己学到的语文知识巧妙地运用到生活当中。因此，教师布置实际性的作业，更容易激发学生的学习兴趣，让他们能够从生活当中找到乐趣。
教师在教学时，要注重调动学生主动学习的意识，让他们能够将被动的接受变为积极主动的探究式学习。教师要能够结合教材的相关内容，遵循学生认知能力与水平，设计出符合学生身心发展规律的作业设计。教师的作业要注重灵活和自主性，可以让学生能够自行的选择作业，进而有利于提高学生完成作业的效率。
布置作业的方法是多种多样的，形式也是各不相同的，教师需要结合自己的教学特点以及实践来创造，摸索出更好、更优秀、更符合学生发展的作业设计。教师还需要潜心地进行学习，不断地提高自身的素质，并在教学中使用更好的方法对学生进行指导。符合学生身心发展的作业设计，才能真正将学生的主动性调动，让学生把完成作业当成一件快乐的事情来做，从而真正提高学生的学习兴趣。让作业不再成为学生的烦恼，让学生能够感受到成长的快乐。
参考文献
[1]石字芬.小学语文分层教学的教学方法与策略探讨[J].中国校外教育（上），2012（13）.
[2]李明.小学语文教学中分层教学模式的运用[J].赤子（中），2014（04）.
[3]赵岩.浅议小学语文教学——分层教学、分类指导[J].教育实践与研究（A），2012（07）.