论文部分内容阅读
【摘要】商务英语阅读教学在高职商务英语专业教学中难却重要，由于诸多因素，高职商务英语阅读教学存在效率低的问题。为寻找合适的教学法，提高商务英语阅读教学的效率，笔者就本学院商务英语学生做了一项实践研究，尝试将案例教学法应用于商务英语阅读教学中，探讨了案例学习法在商务英语阅读教学中的可行性、有效性及不足之处。
【关键词】案例教学法；高职院校；商务英语阅读
【作者简介】周新花，中山火炬职业技术学院。
一、案例教学法的概念及特点
1.案例教学法概念。“案例教学法”是一种以案例为基础而展开的教学模式与方法，教师扮演着设计者和激励者的角色，培养和发展学生主动参与课堂讨论与学习。此方法曾经在哈佛商学院风靡一时。
2.案例教学法特点。具有启发性和实践性的特点。（1）鼓励学生独立思考。（2）引导学生变注重知识为注重能力。（3）重视双向交流，实现师生共同进步。
二、案例教学法在高职商务英语阅读教学中的应用
国内采用“案例教学法”对商务英语阅读研究很少。为探讨案例教学法在高职商务英语阅读教学中的应用问题，笔者以中山火炬职业技术学院商务英语专业一年级二个班80名学生为研究对象，进行了一个学期的案例教学法实验，二班作为试验班，一班作为对照班仍按照传统教学方法授课。在实验开始前后，对两个班级进行了前测和后测。本案例教学法实验分为如下三个阶段：
1.准备阶段。实验开始前，教师首先向学生介绍案例教学法的概念、特点和方法等，然后，根据学生特点，遵循“组内异质，组间同质”的原则，教师将实验班40名学生分组，每个小组成员民主推选英语基础好，组织能力和协调能力强的同学担任组长，负责全组的协调事宜，推选记录员，负责记录小組的讨论结果、撰写小组报告；推选总结人，负责陈述小组讨论研究的成果；推选联络员，负责小组的对外联络和协调工作。
2.实施阶段。首先，教师向全体学生介绍本学期将学习的主题和相关的商务背景知识。分派任务给小组。在第一周的两次课中，教师选择一个主题，开始进行任务布置的操作示范。
具体实施步骤：（1）布置学生提前两周阅读老师指定的案例材料（来自教材和网站）和相关思考题，收集信息后，完成准备工作。注意这个步骤应该是必不可少且非常重要的，学生如果准备工作不充分，会影响整个教学过程的效果；（2）课前小组讨论；（3）课中各小组集中交流，教师总结；（4）课后师生总结评价阶段。
下面以《商务英语阅读》第二单元 International Business 课文为例谈案例教学法在商务英语阅读教学中的具体实施过程。课前，教师将案例材料发给学生，并要求学生查找资料准备对单元主题进行简单介绍，小组讨论并回答与本单元主题密切相关的问题：1）What is international business？ 2）Do you know how to manage an international business？在充分讨论的基础上记录员整理后准备在全班交流；课中，各小组成员代表汇报本组合作讨论的初步成果，进行集体交流，通过讨论与交流，一方面可以对国际商务有关概念等以及相关的商务背景知识获得一定的了解，另一方面可以通过组员之间的交流讨论对课文中的英语语言知识的重难点获得较为清晰的认识。最后，教师对单元主题相关的商务知识和英语语言知识进行归纳和总结，并及时表扬优秀同学，课后，通过超星公司的“学习通”平台，开展师生评价和生生评价。
3.总结阶段。根据实验前后测验中的均值、标准差和P值，实验班学生的教学效果明显高于采用传统教学方法的对比班学生。由此发现实验班的学生能够适应案例教学法的教学，结果证明了案例教学法在高职商务英语阅读教学中的可行性，也证明了这一教学方法的确可以有效的提高学生的商务英语阅读能力。
三、案例教学法思考
1.优点。此方法强调在阅读商务案例情景下，学生间的互动、互助、互补、合作完成学习任务，有利于促使学生学会沟通与合作；有利于提高学生自主学习能力、分析问题和解决问题的能力；有利于改革传统概念的教学，实现“教学相长”。
2.不足。此方法法的不足，一是选材“费时”，在信息大爆炸时代，教师需要花长时间进行搜集、筛选、整理，找出适合学生和切合教学点的案例；二是上课分析案例时比较“耗时”，学生找不准问题和教学的切合点，小组讨论的时间比较长；三是调动学生主观能动性的方法需要费尽脑汁。
3.建议。一是因案例教学耗时较多，故案例选择要精当，案例教学要适度。二是案例讨论中，教师要掌握课堂，引导讨论方向，要注意培养学生能力，不要走过场。这些是结合笔者的教学实践总结出来的。我们承认案例教学法的优越性，但也看到了存在的问题。在以后的研究和实践中我们会多动脑子，想出更好的解决这些问题的办法。
四、结语
将案例教学法应用于高职商务英语阅读教学，通过案例，以学生为中心，使学生成为主动、积极、自觉的参与者、学习者、研究者和实践者，改变了传统“教师为中心”的课堂教学模式。既促进了学生的语言学习，又推动了学生在社交、学术以及思维等各方面技能的发展，符合高职教育“应用型人才”的培养要求，高职院校商务英语教师们值得尝试与推广。但推广案例教学法除了需要教育理念的更新之外，一个更基础性、更重要的工作就是案例库的建设。对教师而言，案例教学法的力度和应用的程度还远远不足。教育者的理念还需在实践中不断总结、提高。
参考文献：
[1]张民杰.案例教学法——理论与实务[M].九州出版社，2006.
【关键词】案例教学法；高职院校；商务英语阅读
【作者简介】周新花，中山火炬职业技术学院。
一、案例教学法的概念及特点
1.案例教学法概念。“案例教学法”是一种以案例为基础而展开的教学模式与方法，教师扮演着设计者和激励者的角色，培养和发展学生主动参与课堂讨论与学习。此方法曾经在哈佛商学院风靡一时。
2.案例教学法特点。具有启发性和实践性的特点。（1）鼓励学生独立思考。（2）引导学生变注重知识为注重能力。（3）重视双向交流，实现师生共同进步。
二、案例教学法在高职商务英语阅读教学中的应用
国内采用“案例教学法”对商务英语阅读研究很少。为探讨案例教学法在高职商务英语阅读教学中的应用问题，笔者以中山火炬职业技术学院商务英语专业一年级二个班80名学生为研究对象，进行了一个学期的案例教学法实验，二班作为试验班，一班作为对照班仍按照传统教学方法授课。在实验开始前后，对两个班级进行了前测和后测。本案例教学法实验分为如下三个阶段：
1.准备阶段。实验开始前，教师首先向学生介绍案例教学法的概念、特点和方法等，然后，根据学生特点，遵循“组内异质，组间同质”的原则，教师将实验班40名学生分组，每个小组成员民主推选英语基础好，组织能力和协调能力强的同学担任组长，负责全组的协调事宜，推选记录员，负责记录小組的讨论结果、撰写小组报告；推选总结人，负责陈述小组讨论研究的成果；推选联络员，负责小组的对外联络和协调工作。
2.实施阶段。首先，教师向全体学生介绍本学期将学习的主题和相关的商务背景知识。分派任务给小组。在第一周的两次课中，教师选择一个主题，开始进行任务布置的操作示范。
具体实施步骤：（1）布置学生提前两周阅读老师指定的案例材料（来自教材和网站）和相关思考题，收集信息后，完成准备工作。注意这个步骤应该是必不可少且非常重要的，学生如果准备工作不充分，会影响整个教学过程的效果；（2）课前小组讨论；（3）课中各小组集中交流，教师总结；（4）课后师生总结评价阶段。
下面以《商务英语阅读》第二单元 International Business 课文为例谈案例教学法在商务英语阅读教学中的具体实施过程。课前，教师将案例材料发给学生，并要求学生查找资料准备对单元主题进行简单介绍，小组讨论并回答与本单元主题密切相关的问题：1）What is international business？ 2）Do you know how to manage an international business？在充分讨论的基础上记录员整理后准备在全班交流；课中，各小组成员代表汇报本组合作讨论的初步成果，进行集体交流，通过讨论与交流，一方面可以对国际商务有关概念等以及相关的商务背景知识获得一定的了解，另一方面可以通过组员之间的交流讨论对课文中的英语语言知识的重难点获得较为清晰的认识。最后，教师对单元主题相关的商务知识和英语语言知识进行归纳和总结，并及时表扬优秀同学，课后，通过超星公司的“学习通”平台，开展师生评价和生生评价。
3.总结阶段。根据实验前后测验中的均值、标准差和P值，实验班学生的教学效果明显高于采用传统教学方法的对比班学生。由此发现实验班的学生能够适应案例教学法的教学，结果证明了案例教学法在高职商务英语阅读教学中的可行性，也证明了这一教学方法的确可以有效的提高学生的商务英语阅读能力。
三、案例教学法思考
1.优点。此方法强调在阅读商务案例情景下，学生间的互动、互助、互补、合作完成学习任务，有利于促使学生学会沟通与合作；有利于提高学生自主学习能力、分析问题和解决问题的能力；有利于改革传统概念的教学，实现“教学相长”。
2.不足。此方法法的不足，一是选材“费时”，在信息大爆炸时代，教师需要花长时间进行搜集、筛选、整理，找出适合学生和切合教学点的案例；二是上课分析案例时比较“耗时”，学生找不准问题和教学的切合点，小组讨论的时间比较长；三是调动学生主观能动性的方法需要费尽脑汁。
3.建议。一是因案例教学耗时较多，故案例选择要精当，案例教学要适度。二是案例讨论中，教师要掌握课堂，引导讨论方向，要注意培养学生能力，不要走过场。这些是结合笔者的教学实践总结出来的。我们承认案例教学法的优越性，但也看到了存在的问题。在以后的研究和实践中我们会多动脑子，想出更好的解决这些问题的办法。
四、结语
将案例教学法应用于高职商务英语阅读教学，通过案例，以学生为中心，使学生成为主动、积极、自觉的参与者、学习者、研究者和实践者，改变了传统“教师为中心”的课堂教学模式。既促进了学生的语言学习，又推动了学生在社交、学术以及思维等各方面技能的发展，符合高职教育“应用型人才”的培养要求，高职院校商务英语教师们值得尝试与推广。但推广案例教学法除了需要教育理念的更新之外，一个更基础性、更重要的工作就是案例库的建设。对教师而言，案例教学法的力度和应用的程度还远远不足。教育者的理念还需在实践中不断总结、提高。
参考文献：
[1]张民杰.案例教学法——理论与实务[M].九州出版社，2006.