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【摘要】随着信息网络技术的快速发展，网络信息化平台被广泛应用在人们的生活和教学中，推动传统教育的改革与发展。在网络化时代的冲击下，学生学习观念和方式发生改变，传统大学英语教学的内容和教学模式也亟待改进。本文探索分析网络时代之于大学英语教学的重要性，指出网络时代对大学英语课堂带来的挑战，并针对课堂实际问题提出网络时代大学英语课堂改革的对策，以充分发挥网络的优势，探索符合网络时代需求的全新教育模式，实现英语教学教学目的与教学手段的统一，提高教学质量，并为社会培养满足实际需求的高水平综合性英語人才。
【关键词】网络时代；大学英语；课堂改革
【作者简介】潘芮莹（1986.12-），女，汉族，河南郑州人，河南检察职业学院，硕士研究生，助教，研究方向：翻译理论与实践，二外教学法。
大学英语教学是师生共同参与的双向活动，不管双方哪一个缺少积极性，都将会影响到教学目标的实现。随着计算机的广泛应用，网络技术、社交媒体等软件为大学英语教学提供了更多的学习平台，帮助学生获取更多的英语资源。
一、 网络时代之于大学英语教学的重要性
1.为大学英语教学提供丰富的英语资源。 随着全球一体化的发展，世界各国之间的贸易往来和文化交流日益密切，在此大背景环境下，对应英专业人才的需求也与日俱增。英语能力成为大学生综合素养的重要组成内容，大学生英语学习朝着专业化和个性化的方向发展。然而，传统大学英语课堂教学难以满足大学生不断增进的学习需求。网络时代，互联网上丰富的英语信息为大学生英语学习储备了丰富的信息资源，大学生借助网络搜集外文资料，了解世界各地的历史和文化，利用网络的交互性解决英语学习中遇到的难题。
2.为大学英语教学提供多样性的教学手段。传统大学英语教学中，教师对采用“填鸭式”和“满堂灌”的教学模式，这种教学方法陈旧，教师往往通过课上讲解词汇和语法知识，课下通过练习题来巩固。这种教学方式虽然在短时间内有助于英语知识的学习，但是沉闷的课堂氛围难以调动课堂中学生的学习积极性，学生多是被动的学习和记忆，很难取得显著的教学效果。网络时代，大学英语教学借助多媒体手段，集图像、视频、动画、文字等于一体的形式刺激学生的感官，对培养学生的听说读写能力发挥促进作用。新课改积极倡导英语课堂中，教师积极采用多媒体与网络技术，鼓励有条件的高校在网络上进行教学，促使大学英语教学朝着个性化和自主化的方向发展。基于此，网络技术为大学英语教学提供多样性的教学手段，从而在教学中发挥着重要作用。
3.改变大学英语教学中教师的角色定位。近年来，随着高校生源的不断扩招，学生人数越来越多，但是大学教育资源不足成为高校教育发展中所面对的重要问题。大学英语教学中教师数量匮乏，由此教学中只能采用大班授课的教学模式，教师教学任务重，课堂中师生缺少交流互动，教师批改作业和管理课堂的难度大，不能确保照顾到每个学生，从而很难开展因材施教。教师课业繁重，因而缺少时间进行科研学术活动，从而也不利于提高教学效果。在当前互联网技术的支持下，网络教学突破大学英语教学的时空限制，丰富的教学资源为学生自主学习和个性化学习提供了支持。教师借助网络减轻教学任务，在教学中不只是教师，更是学习的指导者、活动的设计者、信息的搜集者及学习的评估者。在教学中，通过互联网媒介，学生可将学习中的困难及时反馈给老师，双方及时沟通交流提高教学效率。
二、网络时代对传统大学英语带来的挑战
1.对学生带来的挑战。网络时代，大学英语教学强调学生自主学习。传统的英语教学为接受式教学，课堂中以教师讲，学生听，这种教学模式以教师为主体，学生的学习较为被动，机械的接受教师传授的知识，不利于培养学生的学习积极主动性。网络时代，学生的学习方式朝着自主性发展，不管是QQ，还是微信，这些多媒体媒介环境中，学生参与学习要比传统课堂更具积极性，同时对英语课堂的思考和反馈也更明显。
随着互联网技术的发展，学生的价值观也随之改变。网络环境的平等性、交互性等特点，促使学生的思维观念变得开放，在教学学习中更加重视自身个性化与多元化的发展。在互联网网络时代，学生接触英语的机会更多，对英语的需求也发生变化，不再满足于以往固化和阶段性的教学需求，由原本的水平与学历价值观，向具有实用性和持续性的价值观转变，英语教学也主要是为了满足学生的实际需求。
2.对教学带来的挑战。网络时代对英语教学带来的挑战主要表现在两个方面：
一方面，对英语教学手段带来的转变。互联网信息技术的发展极大的冲击了传统教学手段的应用，传统教学手段面者创面革新。传统大学英语教学中，语言实验室、纸笔构成了课堂环境，教师是课堂的权威和主体。虽然随着素质教育的发展，学生主体地位日益提高，但是教学手段相对落后。在互联网信息技术的支持，大学生英语教学充分实现学生与计算机的合作、学生和老师的合作，教师利用计算机或者其他多媒体技术开展教学，以丰富多样的教学手段充分调动学生的感官。这种现代化教学模式较于传统的教学，效果更为显著，而网络的快捷性与便利性也为英语教学改革提供思路与可能性。
另一方面，对英语教学场所带来的转变。传统大学英语教学仅限于课堂或教室中进行，采用的教学配套设施为黑板、讲台及粉笔等，但是随着互联网技术的发展，网络时代打破这一现状。英语教学场所摆脱时间与空间的限制，呈现多元化的发展方向。教师授课不仅可选择固定的教学场所，还可以利用虚拟的课堂进行英语教学。由教室延伸至社会，不再局限在教室中，只要有网络的地方，学生就可以借助平板、电脑、手机等便携的英语设备。学生除了可以观看英文视频、电影、小说及新闻以外，还可以通过脸书、微信、微博及推特等社交软件了解世界相关信息，教师则可利用网络技术进行英语资源的深层次探索研究，针对不同层次的学生有针对性的辅导学习，实现因材施教，并为学生创造自主学习的条件，促进实现学生的个性化学习。 三、网络时代大学英语课堂改革的对策
1.准确定位，明确教室在课堂中的角色。互联网技术的发展，网络时代到来，为大学生英语学习提供了丰富充沛的学习资源。学生利用网络，打开任何网站，随时随地可以查找感兴趣的英语资料。学生也可以用搜索引擎实现有针对性的搜索资料，汉译英也可以通过goole翻译、电子字典等软件进行。网络为大学生的英语学习带来了便捷性。但是，网络时代具有双面性，网络为学生英语学习提供海量的信息资源，但是学生筛选有价值的英语学习资源也十分困难，往往学生搜索信息时，网络检索出的资源与本意图并没有任何关系。同时，网络学习资料多事个人编辑与发布，信息质量良莠不齐，很多英语信息不仅存在错误，甚至出现信息过时的问题，这些也都影响到信息资料的准确性与权威性。例如，学生借助网络翻译软件翻译的文本，特别是针对大段文字的翻译，多存在语法和句法的错误。再就是，在大学英语教学中，教师放任学生自己搜集资料，并没有履行自己收集与整理资料的责任，教学效率不高。
因此，网络时代大学英语教学，教师应作为学习的决策者和引导者，要对学习环节进行预设，明确学习的目标和方法，帮助学生选择合适的学习内容。由英语教研室组织教师精干，积极开发公共英语学习资源数据库，在保证网络英语资料的权威性和准确性的同时，为学生精选外语刊物、课文声像、专业题目及世界名著等优质资源，免费提供给学生下载和学习。最后，还要由专门的教师对资料库进行管理和补充，确保为学生提供高质量的学习资源，为学生节省时间成本，提高学习效率。
2.提高多媒体软件教学的有效性。多媒体技术为大学英语教学提供良好的学习载体，大学英语课堂利用多媒体教学，提高学生的兴趣，有助于巩固英语知识的学习和掌握，由此网络时代互联网多媒体技术受到师生的好评。但是在大学英语课堂中，多媒体软件只是用于辅助教学的工具，并不能替代传统的英语教学手段。
对此，在大学英语课堂教学中，教师对多媒体技术的应用，应以适度为原则。首先，在英语课堂授课前，可以利用多媒体软件对课文内容进行预热，激发学生的学习积极主动性，通过学生的兴趣而导入课堂内容。其次，一些国外文化习俗内容，由于学生没有机会去国外或者接触外国人，对国外文化的认知不足。由此，教师可以利用多媒体课件展示国外历史、文化、生活习惯等内容，给学生打造一个生动有趣的环境，在潜移默化中培养学生的跨文化交际能力。
3.不断更新教学思想观念。不管是哪种教学模式，教师都发挥着重要的作用。在互联网网络时代，高校大学英语教学注重更新教师的思想观念，首先，鼓励教师积极利用信息技术，建立稳定长期的软件推荐与技术培训平台，定期组织教师开展技术讲座和软件培训，提高教师自身信息技术能力。其次，组建专业的大学英语教师团队，充分利用团队优势，整合教学资源，共享网络教学经验和英语资料。最后，高校积极举办校际和校内英语教学研讨会，搭建网络交流平台，为教师提供学习和交流的机会，不断提升教学综合能力。
4.强化培养学生的自主学习能力。网络时代为大学生的自主学习提供了条件，不过学生自主学习的前提是自制能力的培养。在大学英语教学中，大学生自主学习依然处于初级阶段，虽然学生有着较高的学习兴趣，但是在网络虚拟的环境中，教师无法监督和管理学生的学习情况，从而随着时间的推移，学生的英语学习积极性不断下降。网络时代英语教学质量的前提就是监督学生的学习情况。因此，大学英语教师加强信息技术的学习，利用信息技术监督学生的英语学习情况。在教学中，教师往往将课件发布在网站和主页让学生自行下载学习，但是这样不能实现监督。所以在英语教学中，教师可将其设置为回复下载，这样既可以督促学生学习，又便于老师监控学生的学习。此外，很多网络教学软件还具备记录学习时间和次数的功能，教师可以用这些软件实时掌控学生的学习情况。教师还可以对学生进行在线英语测试，及时了解学生的英语水平和学习情况。
5.利用网络平台强化教师与学生的交流互动。网络虽然是一个虚拟的空间平台，教师与学生彼此看不到，却能依靠视频、图片及文字的情境，创建一个自由平等的课堂氛围，克服学生对教师的敬畏心理。现代网络技术为英语教学提供了多种即时的交流工具，例如QQ、邮箱、博客及微信等，教师通过创建QQ群、微信群，解答学生的问题，并為学生学习提供一个交流的平台，提高交流效果；其次，利用邮箱实现英语资源的共享；最后，利用教育博客，为英语教学提供管理合作与学习。
四、结论
随着互联网信息技术的发展，网络时代大学英语课堂改革成为一种必然发展。本文探索分析的网络时代对于大学英语教学的重要性，指出其为大学英语带来的挑战，并结合实际问题提出相应的改革对策，以实现传统手段与网络教学的结合，充分发挥现代互联网教育的优势，鼓励学生实现自主性、个性化学习，提高大学英语教学的有效性，为社会培养高水平英语人才。
参考文献：
[1]周晓君.互联网 时代大学英语教学改革策略分析[J].校园英语，2017，33.
[2]王洁.浅议网络化时代大学英语教学与改革[J].中学课程辅导：教学研究，2015，6.
[3]李海霞，王静，苏伟.“互联网” 时代大学英语教学改革分析[J].当代教育实践与教学研究：电子刊，2016，12.
[4]苏明.浅谈数字化时代大学英语课堂模式[J].学周刊，2015，33.
[5]都丽丽.浅谈“互联网 ”时代的大学英语教学模式[J].祖国，2017，9.
[6]向恩白.网络时代大学英语教学模式改革的取向与路径[J].速读旬刊，2017，5.
[7]周红蕊，李金辉.浅议网络时代大学英语教学改革[J].教育教学论坛，2010，33.
【关键词】网络时代；大学英语；课堂改革
【作者简介】潘芮莹（1986.12-），女，汉族，河南郑州人，河南检察职业学院，硕士研究生，助教，研究方向：翻译理论与实践，二外教学法。
大学英语教学是师生共同参与的双向活动，不管双方哪一个缺少积极性，都将会影响到教学目标的实现。随着计算机的广泛应用，网络技术、社交媒体等软件为大学英语教学提供了更多的学习平台，帮助学生获取更多的英语资源。
一、 网络时代之于大学英语教学的重要性
1.为大学英语教学提供丰富的英语资源。 随着全球一体化的发展，世界各国之间的贸易往来和文化交流日益密切，在此大背景环境下，对应英专业人才的需求也与日俱增。英语能力成为大学生综合素养的重要组成内容，大学生英语学习朝着专业化和个性化的方向发展。然而，传统大学英语课堂教学难以满足大学生不断增进的学习需求。网络时代，互联网上丰富的英语信息为大学生英语学习储备了丰富的信息资源，大学生借助网络搜集外文资料，了解世界各地的历史和文化，利用网络的交互性解决英语学习中遇到的难题。
2.为大学英语教学提供多样性的教学手段。传统大学英语教学中，教师对采用“填鸭式”和“满堂灌”的教学模式，这种教学方法陈旧，教师往往通过课上讲解词汇和语法知识，课下通过练习题来巩固。这种教学方式虽然在短时间内有助于英语知识的学习，但是沉闷的课堂氛围难以调动课堂中学生的学习积极性，学生多是被动的学习和记忆，很难取得显著的教学效果。网络时代，大学英语教学借助多媒体手段，集图像、视频、动画、文字等于一体的形式刺激学生的感官，对培养学生的听说读写能力发挥促进作用。新课改积极倡导英语课堂中，教师积极采用多媒体与网络技术，鼓励有条件的高校在网络上进行教学，促使大学英语教学朝着个性化和自主化的方向发展。基于此，网络技术为大学英语教学提供多样性的教学手段，从而在教学中发挥着重要作用。
3.改变大学英语教学中教师的角色定位。近年来，随着高校生源的不断扩招，学生人数越来越多，但是大学教育资源不足成为高校教育发展中所面对的重要问题。大学英语教学中教师数量匮乏，由此教学中只能采用大班授课的教学模式，教师教学任务重，课堂中师生缺少交流互动，教师批改作业和管理课堂的难度大，不能确保照顾到每个学生，从而很难开展因材施教。教师课业繁重，因而缺少时间进行科研学术活动，从而也不利于提高教学效果。在当前互联网技术的支持下，网络教学突破大学英语教学的时空限制，丰富的教学资源为学生自主学习和个性化学习提供了支持。教师借助网络减轻教学任务，在教学中不只是教师，更是学习的指导者、活动的设计者、信息的搜集者及学习的评估者。在教学中，通过互联网媒介，学生可将学习中的困难及时反馈给老师，双方及时沟通交流提高教学效率。
二、网络时代对传统大学英语带来的挑战
1.对学生带来的挑战。网络时代，大学英语教学强调学生自主学习。传统的英语教学为接受式教学，课堂中以教师讲，学生听，这种教学模式以教师为主体，学生的学习较为被动，机械的接受教师传授的知识，不利于培养学生的学习积极主动性。网络时代，学生的学习方式朝着自主性发展，不管是QQ，还是微信，这些多媒体媒介环境中，学生参与学习要比传统课堂更具积极性，同时对英语课堂的思考和反馈也更明显。
随着互联网技术的发展，学生的价值观也随之改变。网络环境的平等性、交互性等特点，促使学生的思维观念变得开放，在教学学习中更加重视自身个性化与多元化的发展。在互联网网络时代，学生接触英语的机会更多，对英语的需求也发生变化，不再满足于以往固化和阶段性的教学需求，由原本的水平与学历价值观，向具有实用性和持续性的价值观转变，英语教学也主要是为了满足学生的实际需求。
2.对教学带来的挑战。网络时代对英语教学带来的挑战主要表现在两个方面：
一方面，对英语教学手段带来的转变。互联网信息技术的发展极大的冲击了传统教学手段的应用，传统教学手段面者创面革新。传统大学英语教学中，语言实验室、纸笔构成了课堂环境，教师是课堂的权威和主体。虽然随着素质教育的发展，学生主体地位日益提高，但是教学手段相对落后。在互联网信息技术的支持，大学生英语教学充分实现学生与计算机的合作、学生和老师的合作，教师利用计算机或者其他多媒体技术开展教学，以丰富多样的教学手段充分调动学生的感官。这种现代化教学模式较于传统的教学，效果更为显著，而网络的快捷性与便利性也为英语教学改革提供思路与可能性。
另一方面，对英语教学场所带来的转变。传统大学英语教学仅限于课堂或教室中进行，采用的教学配套设施为黑板、讲台及粉笔等，但是随着互联网技术的发展，网络时代打破这一现状。英语教学场所摆脱时间与空间的限制，呈现多元化的发展方向。教师授课不仅可选择固定的教学场所，还可以利用虚拟的课堂进行英语教学。由教室延伸至社会，不再局限在教室中，只要有网络的地方，学生就可以借助平板、电脑、手机等便携的英语设备。学生除了可以观看英文视频、电影、小说及新闻以外，还可以通过脸书、微信、微博及推特等社交软件了解世界相关信息，教师则可利用网络技术进行英语资源的深层次探索研究，针对不同层次的学生有针对性的辅导学习，实现因材施教，并为学生创造自主学习的条件，促进实现学生的个性化学习。 三、网络时代大学英语课堂改革的对策
1.准确定位，明确教室在课堂中的角色。互联网技术的发展，网络时代到来，为大学生英语学习提供了丰富充沛的学习资源。学生利用网络，打开任何网站，随时随地可以查找感兴趣的英语资料。学生也可以用搜索引擎实现有针对性的搜索资料，汉译英也可以通过goole翻译、电子字典等软件进行。网络为大学生的英语学习带来了便捷性。但是，网络时代具有双面性，网络为学生英语学习提供海量的信息资源，但是学生筛选有价值的英语学习资源也十分困难，往往学生搜索信息时，网络检索出的资源与本意图并没有任何关系。同时，网络学习资料多事个人编辑与发布，信息质量良莠不齐，很多英语信息不仅存在错误，甚至出现信息过时的问题，这些也都影响到信息资料的准确性与权威性。例如，学生借助网络翻译软件翻译的文本，特别是针对大段文字的翻译，多存在语法和句法的错误。再就是，在大学英语教学中，教师放任学生自己搜集资料，并没有履行自己收集与整理资料的责任，教学效率不高。
因此，网络时代大学英语教学，教师应作为学习的决策者和引导者，要对学习环节进行预设，明确学习的目标和方法，帮助学生选择合适的学习内容。由英语教研室组织教师精干，积极开发公共英语学习资源数据库，在保证网络英语资料的权威性和准确性的同时，为学生精选外语刊物、课文声像、专业题目及世界名著等优质资源，免费提供给学生下载和学习。最后，还要由专门的教师对资料库进行管理和补充，确保为学生提供高质量的学习资源，为学生节省时间成本，提高学习效率。
2.提高多媒体软件教学的有效性。多媒体技术为大学英语教学提供良好的学习载体，大学英语课堂利用多媒体教学，提高学生的兴趣，有助于巩固英语知识的学习和掌握，由此网络时代互联网多媒体技术受到师生的好评。但是在大学英语课堂中，多媒体软件只是用于辅助教学的工具，并不能替代传统的英语教学手段。
对此，在大学英语课堂教学中，教师对多媒体技术的应用，应以适度为原则。首先，在英语课堂授课前，可以利用多媒体软件对课文内容进行预热，激发学生的学习积极主动性，通过学生的兴趣而导入课堂内容。其次，一些国外文化习俗内容，由于学生没有机会去国外或者接触外国人，对国外文化的认知不足。由此，教师可以利用多媒体课件展示国外历史、文化、生活习惯等内容，给学生打造一个生动有趣的环境，在潜移默化中培养学生的跨文化交际能力。
3.不断更新教学思想观念。不管是哪种教学模式，教师都发挥着重要的作用。在互联网网络时代，高校大学英语教学注重更新教师的思想观念，首先，鼓励教师积极利用信息技术，建立稳定长期的软件推荐与技术培训平台，定期组织教师开展技术讲座和软件培训，提高教师自身信息技术能力。其次，组建专业的大学英语教师团队，充分利用团队优势，整合教学资源，共享网络教学经验和英语资料。最后，高校积极举办校际和校内英语教学研讨会，搭建网络交流平台，为教师提供学习和交流的机会，不断提升教学综合能力。
4.强化培养学生的自主学习能力。网络时代为大学生的自主学习提供了条件，不过学生自主学习的前提是自制能力的培养。在大学英语教学中，大学生自主学习依然处于初级阶段，虽然学生有着较高的学习兴趣，但是在网络虚拟的环境中，教师无法监督和管理学生的学习情况，从而随着时间的推移，学生的英语学习积极性不断下降。网络时代英语教学质量的前提就是监督学生的学习情况。因此，大学英语教师加强信息技术的学习，利用信息技术监督学生的英语学习情况。在教学中，教师往往将课件发布在网站和主页让学生自行下载学习，但是这样不能实现监督。所以在英语教学中，教师可将其设置为回复下载，这样既可以督促学生学习，又便于老师监控学生的学习。此外，很多网络教学软件还具备记录学习时间和次数的功能，教师可以用这些软件实时掌控学生的学习情况。教师还可以对学生进行在线英语测试，及时了解学生的英语水平和学习情况。
5.利用网络平台强化教师与学生的交流互动。网络虽然是一个虚拟的空间平台，教师与学生彼此看不到，却能依靠视频、图片及文字的情境，创建一个自由平等的课堂氛围，克服学生对教师的敬畏心理。现代网络技术为英语教学提供了多种即时的交流工具，例如QQ、邮箱、博客及微信等，教师通过创建QQ群、微信群，解答学生的问题，并為学生学习提供一个交流的平台，提高交流效果；其次，利用邮箱实现英语资源的共享；最后，利用教育博客，为英语教学提供管理合作与学习。
四、结论
随着互联网信息技术的发展，网络时代大学英语课堂改革成为一种必然发展。本文探索分析的网络时代对于大学英语教学的重要性，指出其为大学英语带来的挑战，并结合实际问题提出相应的改革对策，以实现传统手段与网络教学的结合，充分发挥现代互联网教育的优势，鼓励学生实现自主性、个性化学习，提高大学英语教学的有效性，为社会培养高水平英语人才。
参考文献：
[1]周晓君.互联网 时代大学英语教学改革策略分析[J].校园英语，2017，33.
[2]王洁.浅议网络化时代大学英语教学与改革[J].中学课程辅导：教学研究，2015，6.
[3]李海霞，王静，苏伟.“互联网” 时代大学英语教学改革分析[J].当代教育实践与教学研究：电子刊，2016，12.
[4]苏明.浅谈数字化时代大学英语课堂模式[J].学周刊，2015，33.
[5]都丽丽.浅谈“互联网 ”时代的大学英语教学模式[J].祖国，2017，9.
[6]向恩白.网络时代大学英语教学模式改革的取向与路径[J].速读旬刊，2017，5.
[7]周红蕊，李金辉.浅议网络时代大学英语教学改革[J].教育教学论坛，2010，33.