论文部分内容阅读
汉语拼音是学生入门学习的启蒙内容。如何进行汉语拼音教学直接关系到学生学习习惯的养成，学习兴趣培养和延续，学习思维、品质的初步奠定；汉语拼音是识字、学习普通话的工具和基础。如果掌握不好这个实用有效的工具，识字、学习普通话的效果就会大打折扣。如今，电脑、手机已经成为人们生活的重要组成部分，电脑、手机的文字处理，除开专业人士外，多数人采用的还是拼音输入法，因此，汉语拼音的教学效果不仅影响识字、学习普通话，还影响到人际交往中的思想沟通和交流。现就如何提高汉语拼音的教学实效谈几点粗浅的见解。
一、准确把握课标目标要求，瞄准教学重点，为提高教学实效定向
布鲁姆指出：有效的学习始于准确地知道要达到的目标是什么。如果教师不清楚带领学生去何处，教学目标不明，主攻方向不清，又何谈依据教学目标安排有效的教学流程。可见准确把握课标目标要求，瞄准教学重点，是实现教学实效的定向靶心。在教学实践中只有认真研读课程标准，把准教学目标，突出教学重點，才能取得事半功倍的教学效果。
过去小语大纲将汉语拼音的教学目标定位为：“帮助识字、阅读、学习普通话。”实验稿语文课程标准将汉语拼音的学习总目标定位为：“学会汉语拼音。能说普通话。”同时在阶段目标提出了较为详尽的要求：一是“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”二是能借助汉语拼音认读汉字。能用音序法查字典，学习独立识字。在教学评价建议提出：“汉语拼音能力的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。”较之过去的大纲，课程标准对汉语拼音教学目标要求有所降低。不在提帮助阅读，也就不要求直呼音节，教学时一定要把准目标要求的尺度，不能随意拔高，也不能无视学生已有的基础，原地踏步，教学实践中相关知识能力的训练应达到什么程度，一定要拿捏好分寸。
通过对课标目标要求、评价建议的研读可以看出汉语拼音的教学重点应是拼读音节，借助拼音认读汉字，纠正地方方音。由此可见，要想提高汉语拼音的教学实效，必须要把训练拼读音节的能力作为教学重点，在课堂教学中要确保拼读练习的时间，并时常注意借助汉语拼音纠正地方方音，因为识字、学习普通话，首先要解决的就是读音问题，语音知识不讲或者少讲，非讲不可的要尽可能深入浅出、通俗易懂的讲，最好用童话故事或歌诀的形式，也可推迟到后面讲，不要集中在开头讲。
二、正确解读教材编写意图，找准教学基点，为提高教学实效奠基
有效教学缘于明确的教学目标，突出的教学重点。教材是实现教学目标凭借。所以正确解读教材编写意图是实现有效教学的前提。汉语拼音教材内容基本上每课由“情境图、音节拼读、语境歌”三部分组成，三部分内容有机整合，共同承担了每课的教学内容。就拿人教版教材的第6课《jqx》来说，第一部分情境图——jqx三个字母的下方各有一幅情境图。编者为什么要安排这样一幅情境图？安排的这个情境图是为学生学习声母jqx的音形以及拼读情境图后的音节服务的，情境图中暗含了学习三个字母音形以及拼读音节的信息。一方面学生在入学前已经熟悉许多音节的音，另一方面也可通过读情境图读出某些音节的音，学习时先学学生熟识读音的音节，教学时教师要基于学生已有的经验，建立起熟识读音与所学音节对应的关系，让学生在已会读音的基础上，在读中体会发音方法，悟得拼读要领，待学生初步掌握了拼读方法以后，然后再引领学生运用已经悟到的拼读方法学习不熟识读音的音节。教师还可根据需要补充学生熟悉的音节和学生不熟悉的音节让学生练习拼读。教材的第三部分内容就是“语境歌”，也就是儿歌。儿歌为学生安排的一个拼读音节的实践练习。教学时要基于运用、巩固的目的引领学生将初步体会到的拼读方法运用于儿歌的拼读实践，让学生在练习拼读音节的实践中学会拼读，逐步形成拼读能力。总之，汉语拼音教学是一个从实践中来，再到实践中去的过程，教师只有在正确解读教材的编写意图之后才能实施有效的教学，提高教学实效。
三、了解学生顺应儿童特点，选准教学策略，为提高教学实效搭桥
教师作为课堂教学的组织者、指导者、引领者，主要作用是以教材为依托，以教学目标为向标选择恰当有效的教学策略，安排符合学生认知规律的教学流程，促使教学目标的高效达成。合理有效符合学生接受特点的教学策略是达成教学目标的桥梁。犹如从此岸到达彼岸，可选用的交通工具有多种可能性，选择经济快捷的交通工具到达目的地是我们的追求。课堂教学也是如此，由教材通向教学目标的策略有无数条，但符合学生实际、省时高效、简便易行、学生乐于接受的策略是有限的。教师选择运用什么样的教学策略，安排怎样的教学流程关乎课堂教学实效，关乎教学目标的达成。
苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童是用声音、色彩、形象思维的。”低年级的儿童更是如此，他们活泼好动、富于想象、善于创造、喜欢表达，教学时只要顺应儿童的特点，做到目中有人，与儿童的天性合作，选择儿童乐于接受的教学策略使其能动有效地参与教学过程，就能取得最佳的教学效果。如，学龄初期的儿童活泼好动，注意力容易分散，可将游戏活动引入课堂教学，以达到激发兴趣、主动参与之目的。如，学习拼音字母时可让学生用橡皮泥捏一捏，用线绳摆一摆，让其在玩中学，在动手操作中学。又如，学龄初期儿童长于形象思维，富于想象，我们可将部分教学内容用儿歌的形式呈现出来，让学生在想象与联想中参与学习活动，以达到能动参与、有效参与之目的。比如让学生掌握j、q、x与?相拼的书写规则，可用儿童喜闻乐见的儿歌呈现：j、q、x坏脾气，见了“?”眼就挖去。这样就化抽象为形象，让学生在想象与联想中掌握了知识，记住了拼写规则。又如，每个儿童在学习中都有强烈地表现愿望，教学时，可多为学生创造机会，留足观察表达空间，让其与同伴、老师交流，谈谈他们在学习中的发现和收获，以达到增强自信、学会表达之目的。又如，儿童对声音、色彩有一种特殊的感知力，教学时可将图片、录音、录像、多媒体等引入课堂教学，充分调动学生的多种感官参与学习活动，以达到集中精力、提高实效之目的。
一、准确把握课标目标要求，瞄准教学重点，为提高教学实效定向
布鲁姆指出：有效的学习始于准确地知道要达到的目标是什么。如果教师不清楚带领学生去何处，教学目标不明，主攻方向不清，又何谈依据教学目标安排有效的教学流程。可见准确把握课标目标要求，瞄准教学重点，是实现教学实效的定向靶心。在教学实践中只有认真研读课程标准，把准教学目标，突出教学重點，才能取得事半功倍的教学效果。
过去小语大纲将汉语拼音的教学目标定位为：“帮助识字、阅读、学习普通话。”实验稿语文课程标准将汉语拼音的学习总目标定位为：“学会汉语拼音。能说普通话。”同时在阶段目标提出了较为详尽的要求：一是“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”二是能借助汉语拼音认读汉字。能用音序法查字典，学习独立识字。在教学评价建议提出：“汉语拼音能力的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。”较之过去的大纲，课程标准对汉语拼音教学目标要求有所降低。不在提帮助阅读，也就不要求直呼音节，教学时一定要把准目标要求的尺度，不能随意拔高，也不能无视学生已有的基础，原地踏步，教学实践中相关知识能力的训练应达到什么程度，一定要拿捏好分寸。
通过对课标目标要求、评价建议的研读可以看出汉语拼音的教学重点应是拼读音节，借助拼音认读汉字，纠正地方方音。由此可见，要想提高汉语拼音的教学实效，必须要把训练拼读音节的能力作为教学重点，在课堂教学中要确保拼读练习的时间，并时常注意借助汉语拼音纠正地方方音，因为识字、学习普通话，首先要解决的就是读音问题，语音知识不讲或者少讲，非讲不可的要尽可能深入浅出、通俗易懂的讲，最好用童话故事或歌诀的形式，也可推迟到后面讲，不要集中在开头讲。
二、正确解读教材编写意图，找准教学基点，为提高教学实效奠基
有效教学缘于明确的教学目标，突出的教学重点。教材是实现教学目标凭借。所以正确解读教材编写意图是实现有效教学的前提。汉语拼音教材内容基本上每课由“情境图、音节拼读、语境歌”三部分组成，三部分内容有机整合，共同承担了每课的教学内容。就拿人教版教材的第6课《jqx》来说，第一部分情境图——jqx三个字母的下方各有一幅情境图。编者为什么要安排这样一幅情境图？安排的这个情境图是为学生学习声母jqx的音形以及拼读情境图后的音节服务的，情境图中暗含了学习三个字母音形以及拼读音节的信息。一方面学生在入学前已经熟悉许多音节的音，另一方面也可通过读情境图读出某些音节的音，学习时先学学生熟识读音的音节，教学时教师要基于学生已有的经验，建立起熟识读音与所学音节对应的关系，让学生在已会读音的基础上，在读中体会发音方法，悟得拼读要领，待学生初步掌握了拼读方法以后，然后再引领学生运用已经悟到的拼读方法学习不熟识读音的音节。教师还可根据需要补充学生熟悉的音节和学生不熟悉的音节让学生练习拼读。教材的第三部分内容就是“语境歌”，也就是儿歌。儿歌为学生安排的一个拼读音节的实践练习。教学时要基于运用、巩固的目的引领学生将初步体会到的拼读方法运用于儿歌的拼读实践，让学生在练习拼读音节的实践中学会拼读，逐步形成拼读能力。总之，汉语拼音教学是一个从实践中来，再到实践中去的过程，教师只有在正确解读教材的编写意图之后才能实施有效的教学，提高教学实效。
三、了解学生顺应儿童特点，选准教学策略，为提高教学实效搭桥
教师作为课堂教学的组织者、指导者、引领者，主要作用是以教材为依托，以教学目标为向标选择恰当有效的教学策略，安排符合学生认知规律的教学流程，促使教学目标的高效达成。合理有效符合学生接受特点的教学策略是达成教学目标的桥梁。犹如从此岸到达彼岸，可选用的交通工具有多种可能性，选择经济快捷的交通工具到达目的地是我们的追求。课堂教学也是如此，由教材通向教学目标的策略有无数条，但符合学生实际、省时高效、简便易行、学生乐于接受的策略是有限的。教师选择运用什么样的教学策略，安排怎样的教学流程关乎课堂教学实效，关乎教学目标的达成。
苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童是用声音、色彩、形象思维的。”低年级的儿童更是如此，他们活泼好动、富于想象、善于创造、喜欢表达，教学时只要顺应儿童的特点，做到目中有人，与儿童的天性合作，选择儿童乐于接受的教学策略使其能动有效地参与教学过程，就能取得最佳的教学效果。如，学龄初期的儿童活泼好动，注意力容易分散，可将游戏活动引入课堂教学，以达到激发兴趣、主动参与之目的。如，学习拼音字母时可让学生用橡皮泥捏一捏，用线绳摆一摆，让其在玩中学，在动手操作中学。又如，学龄初期儿童长于形象思维，富于想象，我们可将部分教学内容用儿歌的形式呈现出来，让学生在想象与联想中参与学习活动，以达到能动参与、有效参与之目的。比如让学生掌握j、q、x与?相拼的书写规则，可用儿童喜闻乐见的儿歌呈现：j、q、x坏脾气，见了“?”眼就挖去。这样就化抽象为形象，让学生在想象与联想中掌握了知识，记住了拼写规则。又如，每个儿童在学习中都有强烈地表现愿望，教学时，可多为学生创造机会，留足观察表达空间，让其与同伴、老师交流，谈谈他们在学习中的发现和收获，以达到增强自信、学会表达之目的。又如，儿童对声音、色彩有一种特殊的感知力，教学时可将图片、录音、录像、多媒体等引入课堂教学，充分调动学生的多种感官参与学习活动，以达到集中精力、提高实效之目的。