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摘 要 在教学实践中，我感到“任务驱动”比较适用于信息技术这门学科，通过精心设计一个个任务，使学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，从而使学生掌握所学知识，有效的培养了学生对信息的收集、处理、应用和传输能力，培养了学生的自主学习能力和创新能力。
关键词 信息技术 任务驱动模式 分析 教学 应用
任务驱动教学法是建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，符合学生的认知规律，符合信息技术的学科特点，在培养学生的创新精神和协作能力，培养学生分析和解决问题能力方面具有独特的优势。在教学实践中，我感到“任务驱动”比较适用于信息技术这门学科，通过精心设计一个个任务，使学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，从而使学生掌握所学知识，有效的培养了学生对信息的收集、处理、应用和传输能力，培养了学生的自主学习能力和创新能力。下面就结合教学实践分析一下我对“任务驱动”教学模式的体会。
一、精心任务设计
“任务驱动”在教学中能否成功运用，关键要看教学当中“任务”的设计能力和水平。首先，设计的任务要能激发学生的兴趣；兴趣是最好的老师，是完成任务的动力。如果学生对所设计的任务不感兴趣，那就可以断定这是一个失败的任务。所以我们设计的任务要贴近学生的日常生活，要能帮助学生解决实际问题，使学生有成就感，并产生进一步学习的愿望。例如，我在平时和学生的交流谈话中了解到，它们都非常愿意在校刊上发表自己的作品，可是作品要被制成电子稿，并发到校刊的邮箱里才可以。此时我正在讲授Word文字处理软件，灵机一动，任务来了。我与校刊编辑部取得联系，通过协商，争取到了一个板块的设计、编辑权。学生们可以在这个板块里发表文章，条件是要为自己的文章编辑、排版，并进行美化。这项任务一宣布，学生的学习积极性马上被调动起来，开始着手准备。与此同时，我又将完成此项任务中涉及到的Word文字处理知识，包括Word基本概念；设置字体、字号；段落排版、视图、页面设置；Word的图文混排；Word的制作表格功能分解成一个个小知识点，设计成一个个课堂小任务，在教学过程中进行传授。学生们呢，为了完成自己的任务，实现在校刊上发表作品的梦想，想方设法读教材、查资料，相互交流、相互合作。在完成作品过程中就掌握了知识点。同时，我又设计了E-mail的申请与使用，发送电子邮件的学习任务，让他们在用中学、学以致用。这样的任务设计就能使学生产生进一步学习的强烈愿望，同时又能感受到在信息时代，信息技术带给他们的实用与便捷。
二、巧妙导入任务
俗话说“良好的开端是成功的一半”，教师通过创设合理的情景，引起学生的有意注意，将其注意力引导到要完成的任务上来，使学生很快进入主体角色，以最佳的思维状态参与整个任务过程。通过创设合理情境，巧妙导出任务是我一直在教学过程中探索、追求的。
三、有效驱动任务
有效驱动任务的关键在于准确定位，分清主导地位与主体地位。充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用。保障任务有效、顺利的进行。
（一）教师主导作用，毋庸置疑
在任務驱动教学模式中，作为教师，一定要明确自己所担当的角色。在整个教学过程中不是可有可无，无事可做；而是比传统教育中的作用更加重要，更加不可缺少了。在任务驱动教学模式中，教师要充分了解学生，在学生遇到困难时，教师要为学生搭起桥梁；在学生不够主动时，教师要提出问题，激发其探究的兴趣；在学生完成基本任务后，教师要调动学生的创作欲望，进一步完善任务创作；在任务完成后，教师又要及时做好评价。总之，教师要成为整个任务活动过程中的组织者、指导者、促进者和欣赏者。
（二）学生主体作用，充分发挥
重视学生主体的参与，强调学生主体地位的体现。在任务驱动教学模式中，更加重视学生的积极参与，注重培养学生自主探究、合作等学习能力的培养。
四、科学评价任务
对于学生完成任务的评价，我建议应该采取过程评价和结果评价两部分。通过评价和考核可以掌握科学的数据，了解教师教与学生学两方面的信息，发现问题并及时采取措施，不断提高教学质量、完善教学。
（一）过程评价
对于过程评价重点应放在学生创新意识和解决问题的能力上。要以学生为本，关注学生每一次的发展变化。这种评价是一种鼓励，一种帮助；它更关注学生学习技能的培养，同时也有利于学生学习品质的培养。在评价过程中本着“体验分享”的原则，通过“学生自评”“师生互评”“作业展评”等形式，引导学生愉快的交流完成任务过程中的感受与经验，意见和看法，将个人收获变成大家共有的财富，使学生们通过这样的独立探索与合作交流构建自己的知识结构。
（二）结果评价
结果评价主要考察学生对信息技术基本知识和基本技能的掌握程度。考察的基本方法有：课堂提问、书面答题、上机操作测试等。教师可以根据反馈的信息及时调整教学起点、教学进度或改进教学方法。
通过以上对学生完成任务的科学评价，我们就能激发学生的学习兴趣，促进学生信息、技术知识结构的形成、基本能力的发展、信息素养的形成；并让学生感受到成功的喜悦和创造的快乐。
教学有模，但无定式，贵在得法。我们要根据自身的教学风格和教学艺术，勇于探索、实践任务驱动这种教学模式。善于动脑，精心设计任务，创设各种合理情境，通过有效的任务驱动，使学生在完成任务过程中感受更多的乐趣，获得更好的信息，学得轻松、愉快，学得更有成效；同时发展学生智力，培养学生能力，达到全面提高教学质量的目的。作为教师，我们也会在完成一个个任务的过程中，收获喜悦与幸福。
参考文献：
[1] 连国清；浅谈信息技术教学中任务驱动教学法的适用[J]；南昌教育学院学报；2011年08期。
关键词 信息技术 任务驱动模式 分析 教学 应用
任务驱动教学法是建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，符合学生的认知规律，符合信息技术的学科特点，在培养学生的创新精神和协作能力，培养学生分析和解决问题能力方面具有独特的优势。在教学实践中，我感到“任务驱动”比较适用于信息技术这门学科，通过精心设计一个个任务，使学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，从而使学生掌握所学知识，有效的培养了学生对信息的收集、处理、应用和传输能力，培养了学生的自主学习能力和创新能力。下面就结合教学实践分析一下我对“任务驱动”教学模式的体会。
一、精心任务设计
“任务驱动”在教学中能否成功运用，关键要看教学当中“任务”的设计能力和水平。首先，设计的任务要能激发学生的兴趣；兴趣是最好的老师，是完成任务的动力。如果学生对所设计的任务不感兴趣，那就可以断定这是一个失败的任务。所以我们设计的任务要贴近学生的日常生活，要能帮助学生解决实际问题，使学生有成就感，并产生进一步学习的愿望。例如，我在平时和学生的交流谈话中了解到，它们都非常愿意在校刊上发表自己的作品，可是作品要被制成电子稿，并发到校刊的邮箱里才可以。此时我正在讲授Word文字处理软件，灵机一动，任务来了。我与校刊编辑部取得联系，通过协商，争取到了一个板块的设计、编辑权。学生们可以在这个板块里发表文章，条件是要为自己的文章编辑、排版，并进行美化。这项任务一宣布，学生的学习积极性马上被调动起来，开始着手准备。与此同时，我又将完成此项任务中涉及到的Word文字处理知识，包括Word基本概念；设置字体、字号；段落排版、视图、页面设置；Word的图文混排；Word的制作表格功能分解成一个个小知识点，设计成一个个课堂小任务，在教学过程中进行传授。学生们呢，为了完成自己的任务，实现在校刊上发表作品的梦想，想方设法读教材、查资料，相互交流、相互合作。在完成作品过程中就掌握了知识点。同时，我又设计了E-mail的申请与使用，发送电子邮件的学习任务，让他们在用中学、学以致用。这样的任务设计就能使学生产生进一步学习的强烈愿望，同时又能感受到在信息时代，信息技术带给他们的实用与便捷。
二、巧妙导入任务
俗话说“良好的开端是成功的一半”，教师通过创设合理的情景，引起学生的有意注意，将其注意力引导到要完成的任务上来，使学生很快进入主体角色，以最佳的思维状态参与整个任务过程。通过创设合理情境，巧妙导出任务是我一直在教学过程中探索、追求的。
三、有效驱动任务
有效驱动任务的关键在于准确定位，分清主导地位与主体地位。充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用。保障任务有效、顺利的进行。
（一）教师主导作用，毋庸置疑
在任務驱动教学模式中，作为教师，一定要明确自己所担当的角色。在整个教学过程中不是可有可无，无事可做；而是比传统教育中的作用更加重要，更加不可缺少了。在任务驱动教学模式中，教师要充分了解学生，在学生遇到困难时，教师要为学生搭起桥梁；在学生不够主动时，教师要提出问题，激发其探究的兴趣；在学生完成基本任务后，教师要调动学生的创作欲望，进一步完善任务创作；在任务完成后，教师又要及时做好评价。总之，教师要成为整个任务活动过程中的组织者、指导者、促进者和欣赏者。
（二）学生主体作用，充分发挥
重视学生主体的参与，强调学生主体地位的体现。在任务驱动教学模式中，更加重视学生的积极参与，注重培养学生自主探究、合作等学习能力的培养。
四、科学评价任务
对于学生完成任务的评价，我建议应该采取过程评价和结果评价两部分。通过评价和考核可以掌握科学的数据，了解教师教与学生学两方面的信息，发现问题并及时采取措施，不断提高教学质量、完善教学。
（一）过程评价
对于过程评价重点应放在学生创新意识和解决问题的能力上。要以学生为本，关注学生每一次的发展变化。这种评价是一种鼓励，一种帮助；它更关注学生学习技能的培养，同时也有利于学生学习品质的培养。在评价过程中本着“体验分享”的原则，通过“学生自评”“师生互评”“作业展评”等形式，引导学生愉快的交流完成任务过程中的感受与经验，意见和看法，将个人收获变成大家共有的财富，使学生们通过这样的独立探索与合作交流构建自己的知识结构。
（二）结果评价
结果评价主要考察学生对信息技术基本知识和基本技能的掌握程度。考察的基本方法有：课堂提问、书面答题、上机操作测试等。教师可以根据反馈的信息及时调整教学起点、教学进度或改进教学方法。
通过以上对学生完成任务的科学评价，我们就能激发学生的学习兴趣，促进学生信息、技术知识结构的形成、基本能力的发展、信息素养的形成；并让学生感受到成功的喜悦和创造的快乐。
教学有模，但无定式，贵在得法。我们要根据自身的教学风格和教学艺术，勇于探索、实践任务驱动这种教学模式。善于动脑，精心设计任务，创设各种合理情境，通过有效的任务驱动，使学生在完成任务过程中感受更多的乐趣，获得更好的信息，学得轻松、愉快，学得更有成效；同时发展学生智力，培养学生能力，达到全面提高教学质量的目的。作为教师，我们也会在完成一个个任务的过程中，收获喜悦与幸福。
参考文献：
[1] 连国清；浅谈信息技术教学中任务驱动教学法的适用[J]；南昌教育学院学报；2011年08期。