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摘 要：新课标颁布以后，新教材对教师的教学方法也提出了新的要求，新教材的教学主体已从教师演变为学生了。笔者从“提问教学的重要性”、“提问教学要注重学情”、“提问教学要抓住教学重（难）点”、“提问教学的灵活性”、“ 提问要生活化”、“ 提问要有启发性”六个方面浅谈自己的看法。总之，只要教师预设好课堂问题，注重学生的实际情况，抓住教学重点及难点，灵活地设计教学提问，灵活地抓住课堂生成资源、巧妙运用生成资源，就一定能取得良好的课堂教学效果。
关键词：初中物理;课堂教学;提问;策略
新课标颁布以后，新教材对教师的教学方法也提出了新的要求，新教材的教学主体已从教师演变为学生了。如果教师仍然以“一言堂”的模式组织教学，它是无法适应新教材的教学。在初中物理教学内容中，渗透了很多体现培养学生动手能力、创新能力的教学理念。所以在根据新教材进行教学时，我们要通过多种途径来促使课堂教学更有效，而不能停留在以前的步伐中。笔者在本文就课堂教学中的有效提问说说自己的看法。
一、提问教学的重要性
课堂教学的提问是实现教学目标的重要环节，课堂问题的设计及教师运用问题的技巧都和课堂教学的有效性有着密切的关系。所以说，课堂教学提问有着重大的意义。那么，怎样才能使课堂提问更有效呢？该注意哪些策略呢？笔者认为首先要分析学情。
二、提问教学要注重学情
教育心理学指出：教师在教学过程中，务必要掌握学生的学习心理规律，同时关注学生的学习条件、过程以及学习方法，才有可能实现有效课堂教学。提问教学也不例外，在设计课堂问题时，要符合学生的心理状态，要考虑所设计的问题是否能吸引学生的兴趣，使学生快乐地回答你提出的问题。同时在设计问题时，还要充分考虑学生的智力因素、认知因素、学业因素等，问题的难易程度不能过于简单，也不能过于复杂，这两种倾向都不利于学生的学习情绪及学习效果。并且在设计问题时要把“学生是学习主体”这个因素考虑进去，尽力设计好课堂提问的内容及在实施过程中的策略。只在这样，才能真正达到提问教学的目的，提高学生解决问题的能力，使教学朝着有效的方向发展。
三、提问教学要抓住教学重（难）点
上面只是指出，在设计问题时要和学生的实际情况紧密联系，这只是一个外部因素。在问题内容的设计上，我们一定要目标明确，要抓住教学重点进行提问。如果所提的问题和本课的教学内容豪无关系，或者是没有抓住教学重（难）点而设计，那么，它对教学无作用可言，有些问题甚至会起着“负作用”。
有些教师由于在备课时没有准备一些的课堂问题，当他们在教学过程中要提问时，就会即席提问，想怎么问就怎么问，想提什么问题就提什么问题，这样提出的问题没有科学性，没有针对性，大部分提问内容和教学重（难）点毫不相关，不但不能推进课堂教学朝着有效性发展，反而会阻碍有效课堂的顺利进行。例如，初中物理有关重力的教学内容中，其中一个教学重点就是学生对“竖直”的理解。如果学生不能正确理解“竖直”的概念，那么对于重力及其它作用力的理解就比较艰难了。为了解决这个教学重点及难点，我特意设计了两个简单图例，把复杂问题简单化，并要求学生在对图例分析后，回答什么是“竖直方向”，什么是“垂直方向”。
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这两个问题针对性很强，又抓住了知识点的关键。学生对图像分析后一般都能知道：图1“竖直方向”是从重力方向去考虑的，把重物体挂在铁架上，当它静止时，它就会竖直向下，此时它感受的是重力作用而形成竖直向下，并且和桌面形成“垂直方向”的关系。在图2中，重物体的垂直方向不变，它的竖直方向没有受到桌面的影响，但是此时它不再与桌面形成“垂直方向”的关系了。
四、提问教学的灵活性
自然学科相对于人文学科来说，具有很大的灵活性。在自然学科的教学过程中应该也是一个动态的教学过程，特别是在提问时，更加要求教师切实把握好问题的灵活程度。笔者认为提问的灵活不外乎两个方面：其一是教师提问过程的灵活性;其二是所提出问题的灵活性。教师提问过程的灵活性主要是从两个方面考虑：①教师在提问时要采取灵活多样的提问手段，例如启发式、转入式、强化式、扩展式等等。在提问时能灵活地发现学生在回答问题出现的情况（也就是生成资源），并及时地解决这些问题;②能否灵活地引导学生从多个角度去解决问题，起着举一反三的作用。而对于问题的灵活性，关键在于这些问题能否有新的内涵，活跃学生的思维，使课堂教学气氛更有活力，使教学效果更有成效，学生在此中能否享受到无限乐趣。例如，在初二实验教学中的“奥斯特实验”时，当开关关上时，有一学生细心观察后突然提出下面的问题：“老师，为什么小磁针总是东西方向偏转？”学生此时提出的问题根本不在我所设计的问题当中。稍做片刻停顿后，我灵活引导学生，抛出下列问题：“同学们他观察得很仔细，谁能告诉他这个问题的答案吗？”又激发学生们的思考兴趣，朝着新的问题探究去了。当学生回答是由于“通电导线周围有磁场时”，我紧接着问下一个问题：“这根导线周围磁场方向又怎样呢？”在学生无法回答此题时，我又抓住时机，让学生复习“小磁针在磁场中静止时北极所指的方向规定为这一点的磁场方向”的知识点。
所以说，灵活地抓住课堂的生成资源，巧妙运用这些生成资源，灵活地向学生提问，既可以改变课堂教学的气氛，同时也可能提高教师的教学应变能力，第三也可以灵活地启发学生的思维能力，一举三得，何乐而不为呢！
五、提问要生活化
在新课标下，初中物理教学内容越来越和人们的生活密切相关了，在新教材中，常安排了一些和学生生活有关的探究活动。所以我们在教授新知识，设计课堂问题时，应该尽可能地贴近学生的生活。学生只有在生活情境中，才能更加激发他们对学习的兴趣，激发他们对学习的欲望。而因为这些问题因为和学生们的生活非常地接近，所以更乐于回答这些问题，他们在回答问题的过程中，必定会使自己的思维能力得到了锻炼，使自己的知识结构又进行了新的建构过程，新旧知识形成了更紧密的联系。而提问生活化同时又体现了“以学生为主体”的教学理念，因为这些問题把学生的学习转化成学生生活当中遇到问题，从而使学生意识到学习物理的重要性，成为了学生学习的内在需要。
关键词：初中物理;课堂教学;提问;策略
新课标颁布以后，新教材对教师的教学方法也提出了新的要求，新教材的教学主体已从教师演变为学生了。如果教师仍然以“一言堂”的模式组织教学，它是无法适应新教材的教学。在初中物理教学内容中，渗透了很多体现培养学生动手能力、创新能力的教学理念。所以在根据新教材进行教学时，我们要通过多种途径来促使课堂教学更有效，而不能停留在以前的步伐中。笔者在本文就课堂教学中的有效提问说说自己的看法。
一、提问教学的重要性
课堂教学的提问是实现教学目标的重要环节，课堂问题的设计及教师运用问题的技巧都和课堂教学的有效性有着密切的关系。所以说，课堂教学提问有着重大的意义。那么，怎样才能使课堂提问更有效呢？该注意哪些策略呢？笔者认为首先要分析学情。
二、提问教学要注重学情
教育心理学指出：教师在教学过程中，务必要掌握学生的学习心理规律，同时关注学生的学习条件、过程以及学习方法，才有可能实现有效课堂教学。提问教学也不例外，在设计课堂问题时，要符合学生的心理状态，要考虑所设计的问题是否能吸引学生的兴趣，使学生快乐地回答你提出的问题。同时在设计问题时，还要充分考虑学生的智力因素、认知因素、学业因素等，问题的难易程度不能过于简单，也不能过于复杂，这两种倾向都不利于学生的学习情绪及学习效果。并且在设计问题时要把“学生是学习主体”这个因素考虑进去，尽力设计好课堂提问的内容及在实施过程中的策略。只在这样，才能真正达到提问教学的目的，提高学生解决问题的能力，使教学朝着有效的方向发展。
三、提问教学要抓住教学重（难）点
上面只是指出，在设计问题时要和学生的实际情况紧密联系，这只是一个外部因素。在问题内容的设计上，我们一定要目标明确，要抓住教学重点进行提问。如果所提的问题和本课的教学内容豪无关系，或者是没有抓住教学重（难）点而设计，那么，它对教学无作用可言，有些问题甚至会起着“负作用”。
有些教师由于在备课时没有准备一些的课堂问题，当他们在教学过程中要提问时，就会即席提问，想怎么问就怎么问，想提什么问题就提什么问题，这样提出的问题没有科学性，没有针对性，大部分提问内容和教学重（难）点毫不相关，不但不能推进课堂教学朝着有效性发展，反而会阻碍有效课堂的顺利进行。例如，初中物理有关重力的教学内容中，其中一个教学重点就是学生对“竖直”的理解。如果学生不能正确理解“竖直”的概念，那么对于重力及其它作用力的理解就比较艰难了。为了解决这个教学重点及难点，我特意设计了两个简单图例，把复杂问题简单化，并要求学生在对图例分析后，回答什么是“竖直方向”，什么是“垂直方向”。
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这两个问题针对性很强，又抓住了知识点的关键。学生对图像分析后一般都能知道：图1“竖直方向”是从重力方向去考虑的，把重物体挂在铁架上，当它静止时，它就会竖直向下，此时它感受的是重力作用而形成竖直向下，并且和桌面形成“垂直方向”的关系。在图2中，重物体的垂直方向不变，它的竖直方向没有受到桌面的影响，但是此时它不再与桌面形成“垂直方向”的关系了。
四、提问教学的灵活性
自然学科相对于人文学科来说，具有很大的灵活性。在自然学科的教学过程中应该也是一个动态的教学过程，特别是在提问时，更加要求教师切实把握好问题的灵活程度。笔者认为提问的灵活不外乎两个方面：其一是教师提问过程的灵活性;其二是所提出问题的灵活性。教师提问过程的灵活性主要是从两个方面考虑：①教师在提问时要采取灵活多样的提问手段，例如启发式、转入式、强化式、扩展式等等。在提问时能灵活地发现学生在回答问题出现的情况（也就是生成资源），并及时地解决这些问题;②能否灵活地引导学生从多个角度去解决问题，起着举一反三的作用。而对于问题的灵活性，关键在于这些问题能否有新的内涵，活跃学生的思维，使课堂教学气氛更有活力，使教学效果更有成效，学生在此中能否享受到无限乐趣。例如，在初二实验教学中的“奥斯特实验”时，当开关关上时，有一学生细心观察后突然提出下面的问题：“老师，为什么小磁针总是东西方向偏转？”学生此时提出的问题根本不在我所设计的问题当中。稍做片刻停顿后，我灵活引导学生，抛出下列问题：“同学们他观察得很仔细，谁能告诉他这个问题的答案吗？”又激发学生们的思考兴趣，朝着新的问题探究去了。当学生回答是由于“通电导线周围有磁场时”，我紧接着问下一个问题：“这根导线周围磁场方向又怎样呢？”在学生无法回答此题时，我又抓住时机，让学生复习“小磁针在磁场中静止时北极所指的方向规定为这一点的磁场方向”的知识点。
所以说，灵活地抓住课堂的生成资源，巧妙运用这些生成资源，灵活地向学生提问，既可以改变课堂教学的气氛，同时也可能提高教师的教学应变能力，第三也可以灵活地启发学生的思维能力，一举三得，何乐而不为呢！
五、提问要生活化
在新课标下，初中物理教学内容越来越和人们的生活密切相关了，在新教材中，常安排了一些和学生生活有关的探究活动。所以我们在教授新知识，设计课堂问题时，应该尽可能地贴近学生的生活。学生只有在生活情境中，才能更加激发他们对学习的兴趣，激发他们对学习的欲望。而因为这些问题因为和学生们的生活非常地接近，所以更乐于回答这些问题，他们在回答问题的过程中，必定会使自己的思维能力得到了锻炼，使自己的知识结构又进行了新的建构过程，新旧知识形成了更紧密的联系。而提问生活化同时又体现了“以学生为主体”的教学理念，因为这些問题把学生的学习转化成学生生活当中遇到问题，从而使学生意识到学习物理的重要性，成为了学生学习的内在需要。