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面对所有人的质疑，叮当还是一口咬定是爸爸给她画上去的，这是为什么呢？
回家看到叮当正坐在沙发上，手里拿着水彩笔在认真地画画。走近一看，发现她的天使裙上多了好多水彩笔的印记，各种颜色的线条都有。
如果说画画时不小心弄到裙子上，也算正常；可我看到上半身并没有印记，凌乱交织在一起的线条，布满在前面的裙摆上。我的直觉是：叮当故意画的！
我故做惊讶地问：“叮当，这是谁给你画的？”
叮当轻描淡写地说：“爸爸给我画的。”
我有点怀疑：“爸爸画的？爸爸为什么要画在你的裙子上呢？”
叮当没有解释，继续说：“就是爸爸给我画的。”
叮当外婆听到对话，忍不住说：“刚才问她谁画的，她也说是爸爸画的。”这时，叮当爸从厨房探出头来，不解地问：“是我给你画的？”
从叮当爸的反应已明显判断出，裙子上的印记并非他所画。可面对爸爸的质疑，叮当脸上却看不出丝毫异样，没有慌张，没有惊恐，也没有害怕，显然她根本就不理解何为“当场对质”。
外婆憋不住了，说：“这娃开始撒谎了！这么小就懂撒谎，以后怎么得了。”
我觉得这样给孩子贴上“撒谎”的标签为时过早，但是为了不产生教育矛盾，我先选择了沉默。
吃过饭，我给叮当换下裙子，一起涂肥皂清洗。我尝试探个究竟：“是不是叮当自己不小心画在裙子上了？”“不是的，是爸爸给我画的。”叮当依旧斩钉截铁。
为何叮当如此肯定地认为，就是爸爸给她画上去的？为何不肯承认是自己画的？
我开始反思自己从进门后的行为及问话方式。问题找到了！一开始，我问的是“谁给你画的”，既然是谁，肯定就是别人而不可能是自己了。叮当自然会顺着我的话来回答。
于是，我换了另外一种问法：“告诉妈妈，裙子上的线条是怎么来的，好吗？”“爸爸画的，但是我也画了。”
终于，真相大白了：爸爸和她一起作画时，不小心碰到了她身上的裙子，原本就只有一点点印记。可小家伙觉得很好玩，趁爸爸做饭的时候，自己在裙子上又画了很多线条。当我和外婆问到的时候，她说是爸爸画的，是因为在她脑子里，印象最深的是爸爸用水彩笔蘸到她的裙子上，而她自己画上去的这些线条则不能与裙子上已有的线条联系在一起。看来这只是叮当无意识的混淆。
这件事情之后，我又刻意地聆听叮当跟我讲述在幼儿园的事情。有一次她给我分享幼儿园里的小风波：A小朋友打了XF，XF尿裤子了。第二天我悄悄和老师沟通，老师说前者根本就是没有的事，XF是个文静的孩子，不会有人打她；后者是前几天发生的事情。
我想叮当这一次的“撒谎”行为，也只是一种混淆记忆。此阶段孩子的逻辑思维和语言的组织能力都没有完善，想到什么就说什么。所以就把班里听到小朋友讨论某小朋友打人的事和XF尿裤子的事联系在一起。因为错误的表达，最终差点被误认为是：撒谎。
从叮当身上我验证了两件事。一件事是：大部分孩子都爱幻想，常常会把想象中的或期望的事情当作真实的内容讲给大人听。这并不是撒谎，仅仅是由于孩子认知能力发展的限制，难以把理想与现实区分清楚。对此，家长切忌盲目批评和责备。
另一件事更重要，那就是——无论如何，无论“谎言”多离谱，无论事件多离奇，无论你有多不信，我们都要始终相信孩子，去找出他们这么说、这么做的原因和理由。
回家看到叮当正坐在沙发上，手里拿着水彩笔在认真地画画。走近一看，发现她的天使裙上多了好多水彩笔的印记，各种颜色的线条都有。
如果说画画时不小心弄到裙子上，也算正常；可我看到上半身并没有印记，凌乱交织在一起的线条，布满在前面的裙摆上。我的直觉是：叮当故意画的！
我故做惊讶地问：“叮当，这是谁给你画的？”
叮当轻描淡写地说：“爸爸给我画的。”
我有点怀疑：“爸爸画的？爸爸为什么要画在你的裙子上呢？”
叮当没有解释，继续说：“就是爸爸给我画的。”
叮当外婆听到对话，忍不住说：“刚才问她谁画的，她也说是爸爸画的。”这时，叮当爸从厨房探出头来，不解地问：“是我给你画的？”
从叮当爸的反应已明显判断出，裙子上的印记并非他所画。可面对爸爸的质疑，叮当脸上却看不出丝毫异样，没有慌张，没有惊恐，也没有害怕，显然她根本就不理解何为“当场对质”。
外婆憋不住了，说：“这娃开始撒谎了！这么小就懂撒谎，以后怎么得了。”
我觉得这样给孩子贴上“撒谎”的标签为时过早，但是为了不产生教育矛盾，我先选择了沉默。
吃过饭，我给叮当换下裙子，一起涂肥皂清洗。我尝试探个究竟：“是不是叮当自己不小心画在裙子上了？”“不是的，是爸爸给我画的。”叮当依旧斩钉截铁。
为何叮当如此肯定地认为，就是爸爸给她画上去的？为何不肯承认是自己画的？
我开始反思自己从进门后的行为及问话方式。问题找到了！一开始，我问的是“谁给你画的”，既然是谁，肯定就是别人而不可能是自己了。叮当自然会顺着我的话来回答。
于是，我换了另外一种问法：“告诉妈妈，裙子上的线条是怎么来的，好吗？”“爸爸画的，但是我也画了。”
终于，真相大白了：爸爸和她一起作画时，不小心碰到了她身上的裙子，原本就只有一点点印记。可小家伙觉得很好玩，趁爸爸做饭的时候，自己在裙子上又画了很多线条。当我和外婆问到的时候，她说是爸爸画的，是因为在她脑子里，印象最深的是爸爸用水彩笔蘸到她的裙子上，而她自己画上去的这些线条则不能与裙子上已有的线条联系在一起。看来这只是叮当无意识的混淆。
这件事情之后，我又刻意地聆听叮当跟我讲述在幼儿园的事情。有一次她给我分享幼儿园里的小风波：A小朋友打了XF，XF尿裤子了。第二天我悄悄和老师沟通，老师说前者根本就是没有的事，XF是个文静的孩子，不会有人打她；后者是前几天发生的事情。
我想叮当这一次的“撒谎”行为，也只是一种混淆记忆。此阶段孩子的逻辑思维和语言的组织能力都没有完善，想到什么就说什么。所以就把班里听到小朋友讨论某小朋友打人的事和XF尿裤子的事联系在一起。因为错误的表达，最终差点被误认为是：撒谎。
从叮当身上我验证了两件事。一件事是：大部分孩子都爱幻想，常常会把想象中的或期望的事情当作真实的内容讲给大人听。这并不是撒谎，仅仅是由于孩子认知能力发展的限制，难以把理想与现实区分清楚。对此，家长切忌盲目批评和责备。
另一件事更重要，那就是——无论如何，无论“谎言”多离谱，无论事件多离奇，无论你有多不信，我们都要始终相信孩子，去找出他们这么说、这么做的原因和理由。