【摘要】随着全球化和信息化趋势的到来，现如今我国道德教育对人才培育的任务也越来越繁重，培育社会优秀人才是我国道德教育的重要任务和明确主题。马克思人学思想是以人为本的理论，它是关于人的主体性、人的本质、人的需要、人的发展等方面的重要论述。马克思主义人学思想和道德教育的落脚点都是以人为主，从这一点看来，是马克思人学思想和道德教育结合的关键所在。这两者的结合，也为我国的道德教育开辟了一个新的科学研究视角。
【关键词】马克思主义人学;道德教育;策略
一、马克思主义人学思想与道德教育的内在关联
（一）研究目标相同
我国道德教育的目标就是为了培养人才。在马克思主义人学思想理论中，提倡人可以自由全面地发展，这与我国培养创新人才的目标如出一辙。现如今社会教育的发展也更需要马克思主义人学思想理论的指导，“以人为本”是马克思主义理论在新时期的继承和发展。马克思主义人学思想重视人的主体性的发展，更重视人类的主体地位，实现人的价值，强调个性的发展。
马克思的人本主义理论为我国德育提供了一定的理论渊源和重要的理论基础。我国的德育在创新人才的培养中找到了科学的途径，我国应继续马克思的人学思想理论为指导，在理论和实践中不断创新，满足时代发展的需要。坚持“以人为本”的基本前提，高度重视人的主体性、人的价值，使我们国家道德教育更有针对性。培养创新人才，最重要的就是要满足社会进步发展的需要。
（二）理论实践与深化
我国道德教育是马克思主义人学思想理论的实践与深化，它突出了马克思人性论的价值追求。就我国德育的价值追求而言，在学校开展德育课程实施学生道德价值观教育的目标十分明确，有利于学生自觉树立社会主义核心价值观。随着我国社会生活节奏明显加快，市场竞争将日益激烈。以我国教育可持续发展为目标，只有与时俱进的改革可以使学生拥有强大的心理素质，从而面对生存和发展的挑战。因此，道德教育必须了解大部分学生的心理需求，减少学生的心理压力，实现学生心理与生活的和谐发展。
二、马克思主义人学视域下道德教育策略的问题及原因
（一）主体地位不明及原因.
1.忽视学生主体地位
由于在我国的传统道德教育中，人的主体性地位和人的主观意识不被重视，在道德教育过程中，教育的内容和形式没有进行合理调整。教育工作者教授道德理论知识，学生则是被动的接受，传授知识完全成为一个主从关系。在知识获取过程中，道德教育活动使得学生失去积极主动获取知识的能力，人的主体意识逐渐模糊，缺乏突出的特点和自主性、独立性和创造性，导致学生缺乏独立思考能力和自主创新能力，这便很难培养出新时期中国所要求的具有主体人格和自主创新能力的高素质人才。
2.忽视学生个性特点
在我国传统的道德教育过程中，道德教育片面强调社会的需要，对学校实行的是一种应试的统一的教育内容与教育方法，并且要获取统一的教育效果。在德育过程中，缺乏针对性和层次性，学生只接受片面的理论灌输。它不重视学生的自我思考能力和人格发展，甚至完全抹杀了学生的人格发展能力和自我潜能的发展。在德育过程中，学生被动地无差别的接受了教育内容，这种教育模式与马克思的人本主义思想和理论内容背道而驰，这就要求道德教育必须抛弃片面的社会规范的教育。
（二）内容存在缺陷及原因
1.与生活实际不相契合
在我国的学校里道德教育成为知识体系的规范性教科书教育，规范式的教科书的道德知识体系具有理论性的特征：观点明确、条理清晰、逻辑严谨。这些特征的优势是便于教师和学生的理解，便于学生构建道德知识体系。然而，道德知识的理论性在内容上却限制了人自身内在的自主性和开放性。例如我国当代多数的学校，道德教育工作者对道德教育的理论以及对历史遗留下来的问题只是侃侃而谈，与学生的实际生活毫无关联，无法帮助学生解决实际问题。道德教育的知识理论要求学生自觉主动地领悟和体验，而且要传授给学生如何在感受和实际体验中认识到这种理论的价值性，从而使学生自觉自愿的接受理论知识并且在现实的生活实践中应用并且起指导性作用。
2.不重视人的精神需求
中国传统的道德教育，其核心是建立共产主义信仰，基于道德教育和伦理教育，注重建立学生共产主义信念。但学校对学生个人发展的要求及其精神需求并不高，没有对学生自身的发展需求和精神需求进行调查研究以及开展相应的对策，对社会的稳定与和谐有利。然而这又严重忽视了学生的需求、个人发展和自身的精神需求，无法满足学生自身情感和生活经验的需要，无法满足学生亲身实践的体验，就更不能提高学生的道德教育的时效性和提升道德教育本身对学生的吸引力。
（三）方法存在缺陷及原因
1.片面灌输的方法
在我国道德教育过程中一直采用灌输式教育方法，在历史发展过程中，这种教育方法曾起到了一定的作用。然而，随着社会的进步和时代的更新，学生的素质得到了大幅度提高，这种教育方式已经成为阻碍学生发挥主动性的重要因素。這种片面的教育方法忽视了学生塑造主观能动性、激发主观意识的作用。使得教育方式过于简单，只是对知识、理论、文化的一种传授与灌输，缺少与技术、道德、伦理等其他内容之间的联系，学生接受了知识的灌输，并不能在实践活动中具备较高的能力水平，甚至会导致学生的退步。
2.缺乏双向互动法
道德教育需要教师和学生形成双向的共同互动，这样才能够使道德教育任务完美地完成。在我国传统的道德教育过程中，教师与学生之间良好的互动和结合往往被教师的命令性和强制压迫性所破坏，教师处于主动地位而学生则处于被动地位。教师与学生之间形成了一种命令与遵从的关系原则，教师往往忽略了学生的主体性特征，学生必须要听从于教师，这样的教育必然会使受教育者与教育者之间很难形成心灵上的沟通与交流，更难做到在心灵上产生共鸣。