论文部分内容阅读
摘 要：什么是语感？不少专家、学者分别从语言学、教学论、哲学、心理学、语用学等不同角度来描述、分析、探讨语感的定义，虽各有侧重，但归纳起来可以发现其中的共同点：语感是人们在长期的语言实践中形成的对语言文字敏锐、丰富的感受领悟能力，是感性中粘附理性的悟性；或是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩，是产生正确的全方位的丰富的直感：是在阅读时，不仅能快速、敏锐地抓住语言文字所表达的真实信息，感知语义，体味感情，领会意境，而且能捕捉到言外之意、弦外之音。
关键词：中学语文 培养语感 方法
叶圣陶先生曾指出：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语文的锐敏的感觉。”吕叔湘先生也指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”可见老一辈语文教育学家语感是作为一种心理语言学概念（一种对阅读心理的描述）提出来的，强调语感在语文能力结构中的作用。而语感教学论则把它上升为一种教学思想，作为一种新的语文教学理论体系核心概念即教学论范畴提出的，在理论和实践上视语感教学为语文教学的突破口和最终目的。
《中学语文课程标准》中指出：“让学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”语感是对语言文字的感知体会，语感水平是语文素养之一。在日益频繁的交往中，人们对语言信息的接受往往引发一系列复杂的心理活动，其中强烈敏锐的语感是理解一切文字的基础，是思想认识逐步通向作者心灵的桥梁。人们之所以可以不假思索地运用语言表达思想，以及从语句或一段的开头即能预测出整个语句或语段的趋向，可以在一瞬间辨认出词义的细微差别和色彩感情，正是凭语感。培养语感就是引导学生通过对语言文字的阅读分析，披文而入情，深入理解语言文字的内在含义，充分感受到作者所要表达的思想感情。叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我认为最要紧的是训练语感。”在小学语文学习中培养学生的语感是一项艰苦细致的工作，它需要联想、比较、揣摩、领悟等思维活动。这样不仅有利于提高学生的理解能力，发展学生的认识水平，还可以使思想教育落到实处。因此，语文教学的目的不在语文知识而在语文能力，即语言的运用。
在语文教学的过程中，我们可以通过以下途径来培养学生的语感。
一、重视语言积累，加强语言习得
语言的学习有两种基本方式，一种是习得，另一种是学得。语言的习得，语言的习得，是指主体在自然母语环境中，通过长期接触大量的、杂乱的语言信息，从中抽译出复杂的语言规律并据此去运用语言，尤其母语的口语学习更是如此。因而，在语文教学中就要学生广泛接触语言材料信息，在语言习得中培养良好的语感。而这种方式的积累主要是多听、多阅读。听具有非常重要的作用。听的作用仅次于看，他是汲取知识、积累口语材料的重要渠道之一。在听话时，主体的大脑精力必须集中并依靠快捷灵敏的直觉思维活动，才能在接受言语信息时同时理解判断话语。在反复听的实践中，学生会逐步将抽译出来的母语口语规律以知识的形式内化，转化为自己内在的知识模式。
广泛的阅读更是积累语言经验、知识的另一重要的途径。阅读包括默读和朗读两个方面。有的人将阅读仅仅理解为无声阅读，重阅轻读或只阅不读的片面做法应该摒弃，提倡预览与诵读并重。
吟咏是训练语感的重要方法。叶圣陶先生说过，学习语文“不该只用心和眼来学习必须在心与眼之外，加用口与耳才好。引用就是心眼口耳并用的一种学习方法。”“一篇作品只读一两遍，未必理解的透，心需多揣摩。”朗朗成韵的阅读，是眼口耳脑多种器官协调活动的过程，与阅读相比更是直接体悟语言的一种很好的方式。吟咏诵读可以感悟文章真谛，在不经意间对语言那种抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏中与奇特严谨的结构中产生深切的体验，进入文章的语境中，即“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文我之文也”（清·唐彪）。吟咏诵读还可以使学生领悟作文之道。古代私塾中的教学方法恰是通过这种方式让学生体悟言语规律，从而最终达到语言运用的阶段。正如朱光潜先生说的：“只要熟读范作多遍，头脑甚至筋肉里都沁润下拿架子，那一套的腔调和那一套用字造句的姿态，等你下笔一插，那骨力、神韵”就自然而然地来了”。
二、强化语言训练，突出语言学得
语言学得是学生在教师指导下掌握语言已形成能力的语言学习方法，母语的书面语大都采用这种方式。学生在语言学习中，“不仅接触经过专家精心选定的话语材料，而且接触各种语言知识，并有各种各样的实践训练”。因此语言的学得与习得之间之间存在一致性。寻来你是教师正确引导下的科学训练，反映着师生之间的双向关系。
因而要重视学生对语言直觉感受的丰富性和多元性，设计出科学合理、能发展学生思维个性的训练，使其能成为在教师正确启发下以直觉思维活动的媒介、以培养语感为目的的语言训练。
三、另外在语感训练中,教师要特别注意以下三点
1.重视教师范读。教师范读时的语气、语调、表情、体态都能作为一种“美”的信息直接传递给学生,学生听得见,看得着,可以直接引起学生情感的共鸣,从而间接体验文章的“美”。
2.注意训练的整体性,切忌把对象嚼得支离破碎。面对言语现象,语感能力能于一瞬间得到语表、语里、语境、非语境以及语素和非语素等多项意义的总和,无论如何也是难以明确区分哪些是这样获得的、哪些是那样获得的,实在是因为这些,东西本来就是多种因素积淀的结果。在实践操作中,最关键的是美感情境,激活学生的想象和联想,使学生入境入情地感悟言语。
3.引导学生能动参与。语感能力归根结底是认识个体在长期的对各种言语作品反复揣摩的过程中习得的,从语感生成过程伴生美感的角度看,教师的越俎代庖、一讲到底无疑是对学生美感权利的剥夺。教师应该充分调动和发挥学生学习的主观能动性,使之主动参与、自觉投入,在美感享受中切身感悟言语的规律和意蕴。
从审美角度培养语感,不仅是提高语文教学水平的重要手段,也是发展学生审美能力,促进学生全面发展的有效途径之一
(河北省赞皇县实验中学 051230)
关键词：中学语文 培养语感 方法
叶圣陶先生曾指出：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语文的锐敏的感觉。”吕叔湘先生也指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”可见老一辈语文教育学家语感是作为一种心理语言学概念（一种对阅读心理的描述）提出来的，强调语感在语文能力结构中的作用。而语感教学论则把它上升为一种教学思想，作为一种新的语文教学理论体系核心概念即教学论范畴提出的，在理论和实践上视语感教学为语文教学的突破口和最终目的。
《中学语文课程标准》中指出：“让学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”语感是对语言文字的感知体会，语感水平是语文素养之一。在日益频繁的交往中，人们对语言信息的接受往往引发一系列复杂的心理活动，其中强烈敏锐的语感是理解一切文字的基础，是思想认识逐步通向作者心灵的桥梁。人们之所以可以不假思索地运用语言表达思想，以及从语句或一段的开头即能预测出整个语句或语段的趋向，可以在一瞬间辨认出词义的细微差别和色彩感情，正是凭语感。培养语感就是引导学生通过对语言文字的阅读分析，披文而入情，深入理解语言文字的内在含义，充分感受到作者所要表达的思想感情。叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我认为最要紧的是训练语感。”在小学语文学习中培养学生的语感是一项艰苦细致的工作，它需要联想、比较、揣摩、领悟等思维活动。这样不仅有利于提高学生的理解能力，发展学生的认识水平，还可以使思想教育落到实处。因此，语文教学的目的不在语文知识而在语文能力，即语言的运用。
在语文教学的过程中，我们可以通过以下途径来培养学生的语感。
一、重视语言积累，加强语言习得
语言的学习有两种基本方式，一种是习得，另一种是学得。语言的习得，语言的习得，是指主体在自然母语环境中，通过长期接触大量的、杂乱的语言信息，从中抽译出复杂的语言规律并据此去运用语言，尤其母语的口语学习更是如此。因而，在语文教学中就要学生广泛接触语言材料信息，在语言习得中培养良好的语感。而这种方式的积累主要是多听、多阅读。听具有非常重要的作用。听的作用仅次于看，他是汲取知识、积累口语材料的重要渠道之一。在听话时，主体的大脑精力必须集中并依靠快捷灵敏的直觉思维活动，才能在接受言语信息时同时理解判断话语。在反复听的实践中，学生会逐步将抽译出来的母语口语规律以知识的形式内化，转化为自己内在的知识模式。
广泛的阅读更是积累语言经验、知识的另一重要的途径。阅读包括默读和朗读两个方面。有的人将阅读仅仅理解为无声阅读，重阅轻读或只阅不读的片面做法应该摒弃，提倡预览与诵读并重。
吟咏是训练语感的重要方法。叶圣陶先生说过，学习语文“不该只用心和眼来学习必须在心与眼之外，加用口与耳才好。引用就是心眼口耳并用的一种学习方法。”“一篇作品只读一两遍，未必理解的透，心需多揣摩。”朗朗成韵的阅读，是眼口耳脑多种器官协调活动的过程，与阅读相比更是直接体悟语言的一种很好的方式。吟咏诵读可以感悟文章真谛，在不经意间对语言那种抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏中与奇特严谨的结构中产生深切的体验，进入文章的语境中，即“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文我之文也”（清·唐彪）。吟咏诵读还可以使学生领悟作文之道。古代私塾中的教学方法恰是通过这种方式让学生体悟言语规律，从而最终达到语言运用的阶段。正如朱光潜先生说的：“只要熟读范作多遍，头脑甚至筋肉里都沁润下拿架子，那一套的腔调和那一套用字造句的姿态，等你下笔一插，那骨力、神韵”就自然而然地来了”。
二、强化语言训练，突出语言学得
语言学得是学生在教师指导下掌握语言已形成能力的语言学习方法，母语的书面语大都采用这种方式。学生在语言学习中，“不仅接触经过专家精心选定的话语材料，而且接触各种语言知识，并有各种各样的实践训练”。因此语言的学得与习得之间之间存在一致性。寻来你是教师正确引导下的科学训练，反映着师生之间的双向关系。
因而要重视学生对语言直觉感受的丰富性和多元性，设计出科学合理、能发展学生思维个性的训练，使其能成为在教师正确启发下以直觉思维活动的媒介、以培养语感为目的的语言训练。
三、另外在语感训练中,教师要特别注意以下三点
1.重视教师范读。教师范读时的语气、语调、表情、体态都能作为一种“美”的信息直接传递给学生,学生听得见,看得着,可以直接引起学生情感的共鸣,从而间接体验文章的“美”。
2.注意训练的整体性,切忌把对象嚼得支离破碎。面对言语现象,语感能力能于一瞬间得到语表、语里、语境、非语境以及语素和非语素等多项意义的总和,无论如何也是难以明确区分哪些是这样获得的、哪些是那样获得的,实在是因为这些,东西本来就是多种因素积淀的结果。在实践操作中,最关键的是美感情境,激活学生的想象和联想,使学生入境入情地感悟言语。
3.引导学生能动参与。语感能力归根结底是认识个体在长期的对各种言语作品反复揣摩的过程中习得的,从语感生成过程伴生美感的角度看,教师的越俎代庖、一讲到底无疑是对学生美感权利的剥夺。教师应该充分调动和发挥学生学习的主观能动性,使之主动参与、自觉投入,在美感享受中切身感悟言语的规律和意蕴。
从审美角度培养语感,不仅是提高语文教学水平的重要手段,也是发展学生审美能力,促进学生全面发展的有效途径之一
(河北省赞皇县实验中学 051230)