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摘 要: 教学的目的性和教学的适应性历来是教学理论研究的对象和重点。教育改革的成功,取决于广大教育工作者对教学的合规律性与有效性的把握。那么什么是有效教学,在新课程条件下中学化学有效教学的特征有哪些,本文对此予以讨论。
关键词: 新课程 化学 有效教学
一、有效教学的理解
教学是课程实施的基本方式,而课程实施又课程改革的中心,因此教学改革才具有了课程改革的意义。新课程要通过教学实现它的众多理念、构想和计划。只有教学改革,才能取得新课程改革的全面展开,然后取得成功。对于教学,人们一般认为,有效与无效相对应,低效与高效相对应。照此理解似乎有效教学是相对于无效教学来谈的。事实上,既然是教学,特别是有组织的学校教学是不可能完全无效的,所以有效教学应该是与低效教学相对应的。
有效教学是从国外引进的一个术语,它是由英文中的Effective Instruetion直译过来的。有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后,这一概念频繁地出现在英语教育文献之中,引起了世界各国的关注。
有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,从而实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求。有效教学包含三重意蕴:教学要有效果、有效率和有效益。有效果,指教学活动的结果与预期的教学目标相吻合:有效率,指教学的投入与产出应符合一定的比率;有效益,是教学活动的收益、教学价值的实现,是指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合以及吻合的程度。《〈基础教育课程改革纲要(试行)〉解读》指出:“有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。具体地说,有效教学的理念主要包括下列这些内容:有效教学关注学生的进步或发展;有效教学关注教学效益,要求教师有时间与效益的观念;有效教学更多地关注可测性或量化;有效教学需要教师具有一种反思的意识;有效教学也是一套策略。”
二、新课程下如何实现化学有效教学
1.建立良好的师生关系
在教学实践中,我们注意师生关系对学生学习的影响,不难发现,学生一旦与某门学科的任课老师关系搞僵了,往往就会对这门学科失去兴趣,甚至反感,显然不和谐的师生关系会导致学生在教学过程中产生消极的情感。交往是师生关系得以建立和表征的基本形式和内容。教师与学生的交往不仅仅是私下谈话、沟通,在课堂教学中,师生间时时进行着交往,提问、讨论、一个眼神、一个动作等,这些交往将直接影响学生学习的积极性,影响课堂气氛,影响课堂教学效果。
2.创设良好的课堂教学情景
有效教学的前提是学生的有效学习,而学生的有效学习的必要条件是学生须具有一定的学习心向。创设教学情景就是把学生的注意力全部集中到当前所要解决的问题上来,一方面为学生指明学习的方向,明确学习的目标,另一方面激发学生的学习动机,唤醒学生的学习需要,变被动学习为主动学习,以提高教学的实效。
3.加强化学课堂的实验探究
化学是一门以实验为基础的科学,“重视实验教学”再怎样提也不为过。化学实验教学是完成“三维”目标最重要的也是最为有效的途径,学生在设计实验方案、进行实验操作、观察记录现象、进行数据处理、获得实验结论的过程中,不仅能获得知识、技能和方法,提高探究能力,而且能形成良好的情感、态度和价值观。变验证性实验为探索性实验是实施实验探究的一条重要途径,传统的化学课堂的实验大部分是验证性的实验,教师在演示化学实验也非常追求实验的成功率,这对促进学生对相关化学知识的理解有很大的好处,但也在一定程度上扼杀了学生的创新意识,学生“记住”了实验现象及相关知识,而没有很好地建构起自己的知识体系。
4.找准学生认识的最近发展区
维果茨基认为,儿童有两种发展水平;一是现有的水平,二是可能达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是“最近发展区”。“教育不是在原有的水平上原地踏步,也不是远远高于个体现有的水平,而应稍稍高于儿童原有的水平”。维果茨基的“最近发展区”理论要求教师重视观察和反思,了解儿童的现有发展水平,让教学处于“最近发展区”之中,只有这样才能真正促进儿童的发展。
化学教育中很多新知识都是在原有知识基础上发展起来的,因此教师要抓住知识的内在联系,找准那些有利于学生接受新知、发展智能的最直接最具影响力的智能基础,充分运用迁移规律,自然完成新旧知识的过渡,促其新知与旧知的同化,并有效地将新知识纳入学生的原有的认识系统中,发展学生的认识水平,促进课堂的有效教学。
5.重视课前预设
高质量的课堂生成源自于高质量的课前预设,以学生为本的课堂教学,是复杂多变、动态生成的。凡事预则立,不预则废。教学过程的丰富性、多变性、复杂性,更需要我们对各种问题进行周密的考虑与布置,做到胸有成竹。因此,一定的课前预设是必不可少的。
根据新课程的的基本理念和课程事实的实施要求,预设不再是针对某个知识点的一对一的设计,而是变固定式教案为多假设式方案,这种预设应该是弹性的,留有一定的空间,使教师能在实施中调控整个教学现场,能对不同学生的不同反应应付自如,能在发现学生感兴趣且有价值的东西时因势利导,使课堂教学充满激情与智慧,充满生命气息与情趣,充满挑战与创新,真正发挥师生的实质性环节,做到:明确学习目标;注意知识连接,关注学生原有的知识和经验;精心设计实验,为学生提供丰富的操作、探究、交流、体验的情境。在备课时,教师也要更多地考虑学生的“学”:预设学生会提出什么问题、喜欢什么样的学习方式,生活会有怎样的体验,探究会有哪些答案,实验可能会出现哪些异常情况,题目有几种解法。因此,我们可以采用知识板块设计、网络框架设计,在预设时精心构建,重组文本,引领学生走进化学的殿堂,让备课服务于“生成性”的课堂教学。
参考文献:
[1]吴百含.关于有效教学的思考[J].教育探索,2007.7.
[2]周景芝.有效教学的教师行为探析[J].现代教育科学,2007.8.
[3]陈新峰,陈欣.新课程理念下化学有效教学之教师因素分析[J].教学与管理,2008.9.
[4]王德俊,王格奇.新课程教学设计[M].沈阳:辽宁师范大学出版社,2002.
[5]崔允.有效教学:理念与策略团.人民教育,2001,(6):46-7.
[6]施良方.课程理论一课程的基础、原理与问题[M].北京:教育科学出版社,1996.
[7]吴百含.关于有效教学的思考[J].教育探索,27,(7):26-27.
关键词: 新课程 化学 有效教学
一、有效教学的理解
教学是课程实施的基本方式,而课程实施又课程改革的中心,因此教学改革才具有了课程改革的意义。新课程要通过教学实现它的众多理念、构想和计划。只有教学改革,才能取得新课程改革的全面展开,然后取得成功。对于教学,人们一般认为,有效与无效相对应,低效与高效相对应。照此理解似乎有效教学是相对于无效教学来谈的。事实上,既然是教学,特别是有组织的学校教学是不可能完全无效的,所以有效教学应该是与低效教学相对应的。
有效教学是从国外引进的一个术语,它是由英文中的Effective Instruetion直译过来的。有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后,这一概念频繁地出现在英语教育文献之中,引起了世界各国的关注。
有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,从而实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求。有效教学包含三重意蕴:教学要有效果、有效率和有效益。有效果,指教学活动的结果与预期的教学目标相吻合:有效率,指教学的投入与产出应符合一定的比率;有效益,是教学活动的收益、教学价值的实现,是指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合以及吻合的程度。《〈基础教育课程改革纲要(试行)〉解读》指出:“有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。具体地说,有效教学的理念主要包括下列这些内容:有效教学关注学生的进步或发展;有效教学关注教学效益,要求教师有时间与效益的观念;有效教学更多地关注可测性或量化;有效教学需要教师具有一种反思的意识;有效教学也是一套策略。”
二、新课程下如何实现化学有效教学
1.建立良好的师生关系
在教学实践中,我们注意师生关系对学生学习的影响,不难发现,学生一旦与某门学科的任课老师关系搞僵了,往往就会对这门学科失去兴趣,甚至反感,显然不和谐的师生关系会导致学生在教学过程中产生消极的情感。交往是师生关系得以建立和表征的基本形式和内容。教师与学生的交往不仅仅是私下谈话、沟通,在课堂教学中,师生间时时进行着交往,提问、讨论、一个眼神、一个动作等,这些交往将直接影响学生学习的积极性,影响课堂气氛,影响课堂教学效果。
2.创设良好的课堂教学情景
有效教学的前提是学生的有效学习,而学生的有效学习的必要条件是学生须具有一定的学习心向。创设教学情景就是把学生的注意力全部集中到当前所要解决的问题上来,一方面为学生指明学习的方向,明确学习的目标,另一方面激发学生的学习动机,唤醒学生的学习需要,变被动学习为主动学习,以提高教学的实效。
3.加强化学课堂的实验探究
化学是一门以实验为基础的科学,“重视实验教学”再怎样提也不为过。化学实验教学是完成“三维”目标最重要的也是最为有效的途径,学生在设计实验方案、进行实验操作、观察记录现象、进行数据处理、获得实验结论的过程中,不仅能获得知识、技能和方法,提高探究能力,而且能形成良好的情感、态度和价值观。变验证性实验为探索性实验是实施实验探究的一条重要途径,传统的化学课堂的实验大部分是验证性的实验,教师在演示化学实验也非常追求实验的成功率,这对促进学生对相关化学知识的理解有很大的好处,但也在一定程度上扼杀了学生的创新意识,学生“记住”了实验现象及相关知识,而没有很好地建构起自己的知识体系。
4.找准学生认识的最近发展区
维果茨基认为,儿童有两种发展水平;一是现有的水平,二是可能达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是“最近发展区”。“教育不是在原有的水平上原地踏步,也不是远远高于个体现有的水平,而应稍稍高于儿童原有的水平”。维果茨基的“最近发展区”理论要求教师重视观察和反思,了解儿童的现有发展水平,让教学处于“最近发展区”之中,只有这样才能真正促进儿童的发展。
化学教育中很多新知识都是在原有知识基础上发展起来的,因此教师要抓住知识的内在联系,找准那些有利于学生接受新知、发展智能的最直接最具影响力的智能基础,充分运用迁移规律,自然完成新旧知识的过渡,促其新知与旧知的同化,并有效地将新知识纳入学生的原有的认识系统中,发展学生的认识水平,促进课堂的有效教学。
5.重视课前预设
高质量的课堂生成源自于高质量的课前预设,以学生为本的课堂教学,是复杂多变、动态生成的。凡事预则立,不预则废。教学过程的丰富性、多变性、复杂性,更需要我们对各种问题进行周密的考虑与布置,做到胸有成竹。因此,一定的课前预设是必不可少的。
根据新课程的的基本理念和课程事实的实施要求,预设不再是针对某个知识点的一对一的设计,而是变固定式教案为多假设式方案,这种预设应该是弹性的,留有一定的空间,使教师能在实施中调控整个教学现场,能对不同学生的不同反应应付自如,能在发现学生感兴趣且有价值的东西时因势利导,使课堂教学充满激情与智慧,充满生命气息与情趣,充满挑战与创新,真正发挥师生的实质性环节,做到:明确学习目标;注意知识连接,关注学生原有的知识和经验;精心设计实验,为学生提供丰富的操作、探究、交流、体验的情境。在备课时,教师也要更多地考虑学生的“学”:预设学生会提出什么问题、喜欢什么样的学习方式,生活会有怎样的体验,探究会有哪些答案,实验可能会出现哪些异常情况,题目有几种解法。因此,我们可以采用知识板块设计、网络框架设计,在预设时精心构建,重组文本,引领学生走进化学的殿堂,让备课服务于“生成性”的课堂教学。
参考文献:
[1]吴百含.关于有效教学的思考[J].教育探索,2007.7.
[2]周景芝.有效教学的教师行为探析[J].现代教育科学,2007.8.
[3]陈新峰,陈欣.新课程理念下化学有效教学之教师因素分析[J].教学与管理,2008.9.
[4]王德俊,王格奇.新课程教学设计[M].沈阳:辽宁师范大学出版社,2002.
[5]崔允.有效教学:理念与策略团.人民教育,2001,(6):46-7.
[6]施良方.课程理论一课程的基础、原理与问题[M].北京:教育科学出版社,1996.
[7]吴百含.关于有效教学的思考[J].教育探索,27,(7):26-27.