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摘 要：朗读是最重要的阅读基本功，课堂上学生朗朗的读书声也正是校园里一道亮丽的风景线。朗读在小学语文的教学中有着不可忽视的地位。英国有位文学家曾说过：“数学的艺术，哪怕是文法修饰得再好，在表达语调时却是无能为力的。”一篇好的文学作品，要通过语言，将其声情并茂地表现出来，才能感染读者，能够达到如闻其声、如见其人、身临其境的效果。由此可见朗读的重要性。所以我们在语文的教学过程中，一定要把朗读教学落到实处。
关键字：语文教育；小学生；朗读
一、创设情境，引人入胜
语文是一个感性的世界，文章不论长短，都有着很强的人文性。所以在阅读教学的过程中，一定要留给学生足够的时间去朗读、去理解、去消化吸收。朗读也不是看着字句，念过去就结束了，而是应该读出文章里的味道和感情。这对于小学生来说有些难度，所以就要教师给学生创设情境，帮助他们理解和体会。
如，小学语文四年级课文《去年的树》就是一篇具有人文特点的文章，课文用了质朴的语言将小鸟和树之间的深厚的友情以及小鸟为了实现自己的承诺，四处寻找树的那种精神表现得淋漓尽致。要让学生感受这种友情和这种坚持的精神，就可以给学生创设一个与生活结合比较紧密的情境，让学生从现实生活中去把握课文的感情，然后再进行朗读，这样学生就更容易体会课文的内涵和感情。
二、方法多样，乐趣无穷
无论是解决数理化的问题，还是朗读课文，都要讲究方法。好的方法能够事半功倍。在教学中，教师如果能够创造出多种多样的朗读形式，就会让学生的朗读热情高涨，激发他们学习的兴趣。
例如，在语文朗读教学中，教师可以与学生比较着朗读。不是单纯地只是教师在示范，学生在那儿听，也不是学生一直在读，教师只是在指出问题。要让师生能在课堂上互动，学生和学生也能在课堂上相互交流，这样才能让学生把自己的朗读与老师、同学的朗读进行比较，发现问题，从而解决问题。只有这样，才能激活学生的思维，产生新的情感体验。
再有，可以利用学生的好胜心和极强的自我表现的心理，在教学中，让学生之间比赛着朗读。在课堂上，让学生朗读同一篇文章，举行一次小规模的朗读比赛，让学生自己去发现对方的优点，认识到自己的不足。这样不仅能够培养学生的进取性，还能让学生在这种相互竞争、相互激励的学习氛围中，更加有学习积极性，朗读时也更加用心，用感情。
我们还可利用角色扮演来朗读文章。小学生的模仿能力和记忆力都很强，在语文朗读教学中，可以先由教师进行范读，让学生们直接地感受语言，再让学生分别扮演课文中不同的角色，让他们在模仿中体验人物的语气、动作和情感，然后把自己的理解表达出来。在这个过程中，不仅能让学生的语言得到良好的发展，同时还能培养他们的想象力和创造力。
另外，还可以配以音乐相辅相成等等。朗读的方法还有很多，还需要我们不断地努力和探索。
三、保证读书时间
教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给读。
四、扩大朗读训练面
朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要適当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。有一次，我教《桂林山水》一课，在理解的基础上，我跟学生说：“桂林山水风景秀丽，经常有外宾慕名前来一睹它的风采，谁能做个出色的导游，为外宾介绍。”学生情绪高涨，跃跃欲试，我顺势引导要想做好导游，首先要把课文读熟，并要读出感情来——读出桂林山水的优美，这样在介绍时，才能眉飞色舞，生动精彩，让外宾听了赞叹不已。几句话激活了学生的读书欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。
每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、能力都有明显的差异。因此，在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。同时，多为“丑小鸭”创造“登台亮相”的机会，要知道美丽的白天鹅也有“丑小鸭”的经历。
五、指导、评价，不可或缺
小学的语文朗读教学中，只是让学生一味地朗读，这样给多少时间也是不行的，还需要教师在旁指导。叶圣陶老先生也曾说：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。”所以，教师应该引导学生掌握朗读的方法和技巧，朗读时声音要抑扬顿挫，从实际出发，融入自己的感情体验，把自己试想成文章的主人公，这样才能调动学生的学习积极性，才能真正地投入到文章中，更好地理解文章的思想感情，进一步提高朗读的水平。
教师除了从旁指导之外，更重要的一点，就是要及时地给予评价。卡耐基曾说过：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”小学生尤其喜欢听到赞美和鼓励。所以，教师应该带着欣赏的态度去聆听每一个学生每一次的朗读。朗读得好的，要及时给予赞扬，让他们都能尝到被人肯定的快乐、成功的喜悦。朗读得不好的，也不要急于批评，应该想一想，他这样的朗读有没有值得其他学生学习的地方，比方说声音洪亮等，之后再指出其中存在的不足。这样不仅能够守护他们幼小的心不受到打击，还能让他们真正地认识自己的错误，加以改正。所以，教师在这一过程中，一定要带着欣赏，巧妙地评价。
有效的朗读，可使学生从课文中感受生活，受到感染，可激发他们的学习积极性，培养他们良好的朗读习惯，能够让他们把文章读懂，读美，读活，从而积累更加丰富的语言，感受祖国语言文字的优美，最后能够学以致用，这也正是语文朗读教学的最终目的。所以在教学中，重视和加强朗读教学是非常必要的。
关键字：语文教育；小学生；朗读
一、创设情境，引人入胜
语文是一个感性的世界，文章不论长短，都有着很强的人文性。所以在阅读教学的过程中，一定要留给学生足够的时间去朗读、去理解、去消化吸收。朗读也不是看着字句，念过去就结束了，而是应该读出文章里的味道和感情。这对于小学生来说有些难度，所以就要教师给学生创设情境，帮助他们理解和体会。
如，小学语文四年级课文《去年的树》就是一篇具有人文特点的文章，课文用了质朴的语言将小鸟和树之间的深厚的友情以及小鸟为了实现自己的承诺，四处寻找树的那种精神表现得淋漓尽致。要让学生感受这种友情和这种坚持的精神，就可以给学生创设一个与生活结合比较紧密的情境，让学生从现实生活中去把握课文的感情，然后再进行朗读，这样学生就更容易体会课文的内涵和感情。
二、方法多样，乐趣无穷
无论是解决数理化的问题，还是朗读课文，都要讲究方法。好的方法能够事半功倍。在教学中，教师如果能够创造出多种多样的朗读形式，就会让学生的朗读热情高涨，激发他们学习的兴趣。
例如，在语文朗读教学中，教师可以与学生比较着朗读。不是单纯地只是教师在示范，学生在那儿听，也不是学生一直在读，教师只是在指出问题。要让师生能在课堂上互动，学生和学生也能在课堂上相互交流，这样才能让学生把自己的朗读与老师、同学的朗读进行比较，发现问题，从而解决问题。只有这样，才能激活学生的思维，产生新的情感体验。
再有，可以利用学生的好胜心和极强的自我表现的心理，在教学中，让学生之间比赛着朗读。在课堂上，让学生朗读同一篇文章，举行一次小规模的朗读比赛，让学生自己去发现对方的优点，认识到自己的不足。这样不仅能够培养学生的进取性，还能让学生在这种相互竞争、相互激励的学习氛围中，更加有学习积极性，朗读时也更加用心，用感情。
我们还可利用角色扮演来朗读文章。小学生的模仿能力和记忆力都很强，在语文朗读教学中，可以先由教师进行范读，让学生们直接地感受语言，再让学生分别扮演课文中不同的角色，让他们在模仿中体验人物的语气、动作和情感，然后把自己的理解表达出来。在这个过程中，不仅能让学生的语言得到良好的发展，同时还能培养他们的想象力和创造力。
另外，还可以配以音乐相辅相成等等。朗读的方法还有很多，还需要我们不断地努力和探索。
三、保证读书时间
教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给读。
四、扩大朗读训练面
朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要適当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。有一次，我教《桂林山水》一课，在理解的基础上，我跟学生说：“桂林山水风景秀丽，经常有外宾慕名前来一睹它的风采，谁能做个出色的导游，为外宾介绍。”学生情绪高涨，跃跃欲试，我顺势引导要想做好导游，首先要把课文读熟，并要读出感情来——读出桂林山水的优美，这样在介绍时，才能眉飞色舞，生动精彩，让外宾听了赞叹不已。几句话激活了学生的读书欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。
每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、能力都有明显的差异。因此，在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。同时，多为“丑小鸭”创造“登台亮相”的机会，要知道美丽的白天鹅也有“丑小鸭”的经历。
五、指导、评价，不可或缺
小学的语文朗读教学中，只是让学生一味地朗读，这样给多少时间也是不行的，还需要教师在旁指导。叶圣陶老先生也曾说：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。”所以，教师应该引导学生掌握朗读的方法和技巧，朗读时声音要抑扬顿挫，从实际出发，融入自己的感情体验，把自己试想成文章的主人公，这样才能调动学生的学习积极性，才能真正地投入到文章中，更好地理解文章的思想感情，进一步提高朗读的水平。
教师除了从旁指导之外，更重要的一点，就是要及时地给予评价。卡耐基曾说过：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”小学生尤其喜欢听到赞美和鼓励。所以，教师应该带着欣赏的态度去聆听每一个学生每一次的朗读。朗读得好的，要及时给予赞扬，让他们都能尝到被人肯定的快乐、成功的喜悦。朗读得不好的，也不要急于批评，应该想一想，他这样的朗读有没有值得其他学生学习的地方，比方说声音洪亮等，之后再指出其中存在的不足。这样不仅能够守护他们幼小的心不受到打击，还能让他们真正地认识自己的错误，加以改正。所以，教师在这一过程中，一定要带着欣赏，巧妙地评价。
有效的朗读，可使学生从课文中感受生活，受到感染，可激发他们的学习积极性，培养他们良好的朗读习惯，能够让他们把文章读懂，读美，读活，从而积累更加丰富的语言，感受祖国语言文字的优美，最后能够学以致用，这也正是语文朗读教学的最终目的。所以在教学中，重视和加强朗读教学是非常必要的。