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当前，我国中等职业学校数学课程教学中存在诸多问题，如生源入口复杂、学生数学水平参差不齐、施教难度大，学生的数学基础薄弱、知识结构缺失、教学质量无法保证，教材单一、信息化水平不高、教学效率低，等等。要解决这些问题，提高中等职业学校数学课程的教学质量和教学效率，适应“必须”和“够用”的基本要求。我就此谈谈看法。
1.树立正确的课程理念
树立正确的职业教育的数学课程理念是职业教育数学课程教学改革的出发点。职业教育的总体目标是培养生产、服务第一线的应用型、技能型人才，数学作为职业教育的基础和工具课程，必须为这一总体目标服务。在教学内容的选取上，一方面要根据职业教育“以就业为导向”的特点，突出数学的应用功能。另一方面，要根据教学的实际需要从宽从简，以够用为度。
职业教育的专业具有多样性，学生的个性发展也具有多样性，因此数学课程体系必须具有多样性与选择性。实现多样选择的有效途径是采用模块式构建方法，即选定职业教育所有学生必需的数学知识作为基础模块，以此为平台，为不同学习目的的学生构建若干可供选择的模块。在完成共同基础的前提下，为每个学生提供自主选择和自我发展的机会，使学生在选择中提高自主发展的能力。
建立职业教育数学课程的多元化评价体系，采用终结性评价和形成性评价相结合的方式，既要关注学生的学习结果，又要关注学习过程；既要关注学生的学习水平，又要关注情感态度的变化。评价体系要有利于学生的发展，有助于学生监控、调整自己的学习目标和学习策略，有助于学生增强数学学习的信心。
2.提高学生学习数学的兴趣
提高学生学习数学的积极性的前提是要激发学生强烈的学习兴趣，有了兴趣，才会自觉地、真正地参与到教学活动中。要想做到这一点，就必须激发学生的兴趣和培养学生的问题意识。
好奇心的本质是求知欲，是渴望认识世界、改造世界的一种追求。职校这个年龄段的学生对大多数新生事物都抱有好奇心理，这种好奇心对帮助学生提高学习兴趣有很大的作用。教师在教学中也要引导学生的好奇心，激发学生学习数学的兴趣。例如，在讲授等比数列的应用时，可以先提这样一个问题：一张正方形的纸，对折50次后，它的高度与珠穆朗玛峰相比谁高？为什么？像这样从实际出发、精心选择的问题，能充分激发学生的学习兴趣和好奇心理。在此基础上，教师注意在教学过程中，鼓励学生多问问题，培养学生的问题意识，从而使学生参与到整个教与学的活动中来。问问题是增强学习效果和激发思维意识的重要手段，但是在职业学校中，学生在学习过程中和课堂上普遍很少提或不提问题，原因有两个方面：一是不敢或不愿提出问题，二是不能或不善于提出问题。这时候，教师就应该从一开始营造出一种轻松和活跃的课堂气氛，并且通过示范，少批评，多表扬的方式，消除学生的紧张和自卑心理，鼓励学生敢于质疑，敢于提出问题，这样才能有利于学生创新思维能力的培养。学生敢于提问题，并且从问题解决中体验到成功的快乐，渐渐就不再对数学感到害怕和厌烦，数学教学的效果自然就好。
3.注意教学中的层次化教学
中职生文化基础差异较大，若在教学中对学生发出同一号令，使用同一把尺子，就会造成基础好的学生“吃不饱”，基础差的学生“吃不消”，因此在教学上不能“一刀切”，要根据学生的情况分层次教学，力求做到因材施教，有的放矢。
3.1备课中制定不同层次的教学目标，把学生分为优、中、差三个层次，不同层次的学生作不同层次的要求。对基础差的学生适当降低教学起点，力求学会最基础最主要的知识，并逐步在掌握基础知识前提下灵活应用；对中等学生要求在“熟”字上下工夫，对所学知识具有分析归纳的能力和应用能力；对优等生要求深刻理解，熟练掌握和灵活运用知识，启迪思维，培养创造能力，发展个性特长。有了备课时不同目标的设置，教师可以针对不同层次的学生进行科学合理的分组，因材施教。
3.2在授课过程中设有“难、中、易”层次的问题，提问时，基础题鼓励“差生”作答，中等生补充，优等生评价；中等题中等生作答，优生补充完善，教师评价后让“差生”再回答；难题让学生思考，再让优生回答。这样全班学生都有“参与”的机会，可以集中学生的注意力，调动学生的积极性，让他们各抒己见，互相启发、补充，达到共同进步，有利于激发学生学习数学的兴趣。如：在讲“等差数列”时，前25分钟把全班分为三组，对基础好的学生实施自学，对中等学生实施自学指导法，对“差生”实施讲解法，后20分钟教师集中解答疑难，这样三种层次学生都有能力达到各自学习的目标。
3.3在布置作业时，设计分层次的题目。对全班布置必须掌握的基本题，又布置一些有一定难度的选做题。中下层学生会做课本例题和练习上的基本类型的题目，优等生除做课本题目外，还可以加做练习册和老师特编的思考题。也可以就一个问题，根据不同层次的学生设计不同要求的作业。
4.充分发挥学生的主体作用
变“填鸭式”、“注入式”的教学方法为启发式的教学方法，从而激发学生积极思维。如在立体几何的教学中，如何培养学生的空间想象能力是学习的关键。因此在教学中可采用实际模型、模具及具体的实物等，进行直观教学来加深学生的空间意识，启发他们去发现空间图形中的点、线、面的几何关系，从而得到正确的解题方法。这样学生就不会觉得立体几何抽象、空洞。又如在函数的单调性这一节中，可让学生运用初中学过的代数知识作出函数y=3x，y=-3x，y=x2的图像，然后根据函数图像及x值与y值之间的变化关系叙述函数的增减性定义。这样既能培养学生口头表达能力及应变能力，又有利于提高学习数学的自觉性。
5.运用情境教学可调动学生非智力因素
现代科学研究表明，人大脑的两个半球功能不一样，左半球管认知、逻辑，右半球管情感。目前人的潜能只开发了10%—20%左右，充分调动大脑两半球协调和发展，充分发挥学生的非智力因素，是培养学生学习兴趣的重要一环。比如，在制作多媒体课件时，通过创设逼真的情境画面和输出合适的情境信号，利用其声像同步、图文并茂的优势，突出重、难点，增加美感，使得课堂妙趣横生，就会充分调动学生的积极性，吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，从而取得良好的教学效果。
1.树立正确的课程理念
树立正确的职业教育的数学课程理念是职业教育数学课程教学改革的出发点。职业教育的总体目标是培养生产、服务第一线的应用型、技能型人才，数学作为职业教育的基础和工具课程，必须为这一总体目标服务。在教学内容的选取上，一方面要根据职业教育“以就业为导向”的特点，突出数学的应用功能。另一方面，要根据教学的实际需要从宽从简，以够用为度。
职业教育的专业具有多样性，学生的个性发展也具有多样性，因此数学课程体系必须具有多样性与选择性。实现多样选择的有效途径是采用模块式构建方法，即选定职业教育所有学生必需的数学知识作为基础模块，以此为平台，为不同学习目的的学生构建若干可供选择的模块。在完成共同基础的前提下，为每个学生提供自主选择和自我发展的机会，使学生在选择中提高自主发展的能力。
建立职业教育数学课程的多元化评价体系，采用终结性评价和形成性评价相结合的方式，既要关注学生的学习结果，又要关注学习过程；既要关注学生的学习水平，又要关注情感态度的变化。评价体系要有利于学生的发展，有助于学生监控、调整自己的学习目标和学习策略，有助于学生增强数学学习的信心。
2.提高学生学习数学的兴趣
提高学生学习数学的积极性的前提是要激发学生强烈的学习兴趣，有了兴趣，才会自觉地、真正地参与到教学活动中。要想做到这一点，就必须激发学生的兴趣和培养学生的问题意识。
好奇心的本质是求知欲，是渴望认识世界、改造世界的一种追求。职校这个年龄段的学生对大多数新生事物都抱有好奇心理，这种好奇心对帮助学生提高学习兴趣有很大的作用。教师在教学中也要引导学生的好奇心，激发学生学习数学的兴趣。例如，在讲授等比数列的应用时，可以先提这样一个问题：一张正方形的纸，对折50次后，它的高度与珠穆朗玛峰相比谁高？为什么？像这样从实际出发、精心选择的问题，能充分激发学生的学习兴趣和好奇心理。在此基础上，教师注意在教学过程中，鼓励学生多问问题，培养学生的问题意识，从而使学生参与到整个教与学的活动中来。问问题是增强学习效果和激发思维意识的重要手段，但是在职业学校中，学生在学习过程中和课堂上普遍很少提或不提问题，原因有两个方面：一是不敢或不愿提出问题，二是不能或不善于提出问题。这时候，教师就应该从一开始营造出一种轻松和活跃的课堂气氛，并且通过示范，少批评，多表扬的方式，消除学生的紧张和自卑心理，鼓励学生敢于质疑，敢于提出问题，这样才能有利于学生创新思维能力的培养。学生敢于提问题，并且从问题解决中体验到成功的快乐，渐渐就不再对数学感到害怕和厌烦，数学教学的效果自然就好。
3.注意教学中的层次化教学
中职生文化基础差异较大，若在教学中对学生发出同一号令，使用同一把尺子，就会造成基础好的学生“吃不饱”，基础差的学生“吃不消”，因此在教学上不能“一刀切”，要根据学生的情况分层次教学，力求做到因材施教，有的放矢。
3.1备课中制定不同层次的教学目标，把学生分为优、中、差三个层次，不同层次的学生作不同层次的要求。对基础差的学生适当降低教学起点，力求学会最基础最主要的知识，并逐步在掌握基础知识前提下灵活应用；对中等学生要求在“熟”字上下工夫，对所学知识具有分析归纳的能力和应用能力；对优等生要求深刻理解，熟练掌握和灵活运用知识，启迪思维，培养创造能力，发展个性特长。有了备课时不同目标的设置，教师可以针对不同层次的学生进行科学合理的分组，因材施教。
3.2在授课过程中设有“难、中、易”层次的问题，提问时，基础题鼓励“差生”作答，中等生补充，优等生评价；中等题中等生作答，优生补充完善，教师评价后让“差生”再回答；难题让学生思考，再让优生回答。这样全班学生都有“参与”的机会，可以集中学生的注意力，调动学生的积极性，让他们各抒己见，互相启发、补充，达到共同进步，有利于激发学生学习数学的兴趣。如：在讲“等差数列”时，前25分钟把全班分为三组，对基础好的学生实施自学，对中等学生实施自学指导法，对“差生”实施讲解法，后20分钟教师集中解答疑难，这样三种层次学生都有能力达到各自学习的目标。
3.3在布置作业时，设计分层次的题目。对全班布置必须掌握的基本题，又布置一些有一定难度的选做题。中下层学生会做课本例题和练习上的基本类型的题目，优等生除做课本题目外，还可以加做练习册和老师特编的思考题。也可以就一个问题，根据不同层次的学生设计不同要求的作业。
4.充分发挥学生的主体作用
变“填鸭式”、“注入式”的教学方法为启发式的教学方法，从而激发学生积极思维。如在立体几何的教学中，如何培养学生的空间想象能力是学习的关键。因此在教学中可采用实际模型、模具及具体的实物等，进行直观教学来加深学生的空间意识，启发他们去发现空间图形中的点、线、面的几何关系，从而得到正确的解题方法。这样学生就不会觉得立体几何抽象、空洞。又如在函数的单调性这一节中，可让学生运用初中学过的代数知识作出函数y=3x，y=-3x，y=x2的图像，然后根据函数图像及x值与y值之间的变化关系叙述函数的增减性定义。这样既能培养学生口头表达能力及应变能力，又有利于提高学习数学的自觉性。
5.运用情境教学可调动学生非智力因素
现代科学研究表明，人大脑的两个半球功能不一样，左半球管认知、逻辑，右半球管情感。目前人的潜能只开发了10%—20%左右，充分调动大脑两半球协调和发展，充分发挥学生的非智力因素，是培养学生学习兴趣的重要一环。比如，在制作多媒体课件时，通过创设逼真的情境画面和输出合适的情境信号，利用其声像同步、图文并茂的优势，突出重、难点，增加美感，使得课堂妙趣横生，就会充分调动学生的积极性，吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，从而取得良好的教学效果。