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从心理学上讲，非智力因素是智力发展的外在因素，一个人的非智力因素得到良好的发展，还可以弥补其他方面的不足；反之，会对其智力因素的发展造成负面影响。非智力因素对职高生成长具有发动、维持、促进、补偿和定型功能。因此在开发学生智力的同时，还必须把非智力因素的培养融于教学之中，把培养学生非智力因素作为数学学科教育的目标之一。
一、培养职高生的自信心
学习数学需要有自信心，相信自己通过努力能够学好，这对职高生特别重要。如果职高生对数学学习产生自卑心理，丧失学习自信心，那么他们就会失去战胜困难的精神力量。提高职高生自信心的重要途径是重树信心，帮助他们克服学习中的困难，让他们尝到学习进步的甜头，产生学习的成功感。
（一）在关爱中重树职高生的自信心。
让职高生认识到自己的智力和那些重点高中学生相比并不差，而是差在勤奋、毅力、方法等非智力因素方面，这些非智力因素是可以通过后天培养而改变的。教师在教育教学过程中，在对学生进行评价时，要扬长避短，让学生感到自己的优点和特长被赏识、重视。对学生来说，教师对他们的关怀和期待，会拉近教师和学生之间的距离，让学生对教师所任教的这门学科产生兴趣，进而会有学好这门学科的愿望。我们可以因势利导，帮助他们树立自信心。
（二）在成功中重树职高生的自信心。
职业高中教师应根据职高生的发展特点和个性差异，寻找学生身上的闪光点，提出适合的要求，确立适当的目标，使其经过努力能够达标，使其感受成功的喜悦。同时，我们还要创设平台，让他们表现自己的才能，发挥自己的特长，及时发现他们身上的优点和长处，尽可能多地对他们给予肯定和赞扬，从而使他们在不断的成功中培养自信。
（三）培养良好的学习习惯，重树职高生的自信心。
1.紧扣过渡和衔接环节，是树立自信心的关键。
开学初，教师要给学生讲清楚职业教育的特点，明确职业学校的培养目标，合理安排教学内容，灵活运用教学方法，让新生逐步适应职业学校的学习与生活，逐步适应职业学校的教学方式，促进其各方面素质的迅速提高。这一环节是学生重树自信心的关键。
2.加强学法指导，是树立自信心的保证。
良好的学习习惯是学生终身学习品质不可缺少的组成。学生获得知识和能力是在学习行为过程中实现的，养成好的学习习惯会使人终身受益。而不良的习惯会严重影响学生的数学学习，阻碍学生数学素质的全面提高。因此，学生只想学是不够的，还必须“会学”，要讲究学习方法，提高学习效率，变被动为主动。在教学中，要重视加强数学法指导，主要采用以下做法。
（1）“读法”指导：学生学习数学普遍存在的问题就是不会读书，他们往往是死记硬背。因此，重视读法指导对提高学生的学习能力是至关重要的。教师应指导学生学会读书的方法。一般情况下先粗读，再细读，最后重点研读其中一部分。
（2）“听法”指导：学生会听课是提高学习效率的关键。在数学教学中，首先要培养学习注意力集中、专心听讲，从而获得最佳的学习效果。其次要培养学生会听，注意听教师对每节课所提出的学习要求，注意数学公式的推导方法和过程，注意听对例题关键部分的提示和处理方法，注意听对疑难问题的解释及课堂小结，这样让学生抓住重、难点，沿着知识发展的过程来听课，不仅能提高听课的效率，而且能使其由“听会”转变为“会听”。
（3）“思法”指导：学习离不开思维，善思则学得活，效率高；不善思则学得死，效果差。在进行思法指导时，应着力于以下几点：从学生的思维的“最近发展区”入手来展开启发式教学，使学生会思、多思；从创设问题情境入手来开展探索式教学，使学生会深思；从挖掘“问题链”入手来开展变式训练，使学生会善思；从回顾解题策略、方法的优劣入手来开展评价，使学生学会反思。
二、教学中培养职高生的动脑动手操作能力
学生学习数学，不仅要想，而且要做。首先，要引导学生多动脑。提出问题，多给学生一些思考的时间，力争让学生发现问题或解题思路，不仅可以活跃课堂气氛，激发学生的求知欲，而且可以使学生感受到数学的魅力。其次，要积极引导学生多动手。动手操作是一种重要的参与，在教学中多为学生创设动手实践情境，引导学生动手操作，现在的职高生，动手能力较差，这给数学的学习带来了障碍。要在教学中让学生动手操作，制作学具，在完成操作过程中将直觉思维上升到抽象思维。
三、激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
“兴趣是最好的老师”。长期稳定的兴趣，能促使人勇于探索，深入思维，爆发出创造性的智慧。数学是一门思维性极强的学科，在教学中教师应把握学生好奇的心理特征，挖掘教材中的趣味因素，调动学生学习数学的积极性，让学生主动地获得知识。应结合教材内容适当介绍一些古今中外数学史或有趣的数学知识，激发学生的求知欲。应结合教材内容把数学知识转化成易于被学生认知的数学问题，找到学生的“最近发展区”。例如，在学习集合元素的确定性时，学生难以理解，我设计出这样的提问：“请我们班数学成绩好的同学站起来。”学生面面相觑，无从适应。再问：“请在中考中，数学成绩在85分及85分以上的同学站起来。”这时几位同学毫不犹豫地站起来了。这样学生对“集合元素的确定性”的理解就容易了。
总之，在搞好教学改革的同时也要注意学生的非智力因素，调动学生的数学学习积极性，使学生掌握科学的学习方法和独立获取数学知识的本领，全面提高学生的数学能力和素质。
一、培养职高生的自信心
学习数学需要有自信心，相信自己通过努力能够学好，这对职高生特别重要。如果职高生对数学学习产生自卑心理，丧失学习自信心，那么他们就会失去战胜困难的精神力量。提高职高生自信心的重要途径是重树信心，帮助他们克服学习中的困难，让他们尝到学习进步的甜头，产生学习的成功感。
（一）在关爱中重树职高生的自信心。
让职高生认识到自己的智力和那些重点高中学生相比并不差，而是差在勤奋、毅力、方法等非智力因素方面，这些非智力因素是可以通过后天培养而改变的。教师在教育教学过程中，在对学生进行评价时，要扬长避短，让学生感到自己的优点和特长被赏识、重视。对学生来说，教师对他们的关怀和期待，会拉近教师和学生之间的距离，让学生对教师所任教的这门学科产生兴趣，进而会有学好这门学科的愿望。我们可以因势利导，帮助他们树立自信心。
（二）在成功中重树职高生的自信心。
职业高中教师应根据职高生的发展特点和个性差异，寻找学生身上的闪光点，提出适合的要求，确立适当的目标，使其经过努力能够达标，使其感受成功的喜悦。同时，我们还要创设平台，让他们表现自己的才能，发挥自己的特长，及时发现他们身上的优点和长处，尽可能多地对他们给予肯定和赞扬，从而使他们在不断的成功中培养自信。
（三）培养良好的学习习惯，重树职高生的自信心。
1.紧扣过渡和衔接环节，是树立自信心的关键。
开学初，教师要给学生讲清楚职业教育的特点，明确职业学校的培养目标，合理安排教学内容，灵活运用教学方法，让新生逐步适应职业学校的学习与生活，逐步适应职业学校的教学方式，促进其各方面素质的迅速提高。这一环节是学生重树自信心的关键。
2.加强学法指导，是树立自信心的保证。
良好的学习习惯是学生终身学习品质不可缺少的组成。学生获得知识和能力是在学习行为过程中实现的，养成好的学习习惯会使人终身受益。而不良的习惯会严重影响学生的数学学习，阻碍学生数学素质的全面提高。因此，学生只想学是不够的，还必须“会学”，要讲究学习方法，提高学习效率，变被动为主动。在教学中，要重视加强数学法指导，主要采用以下做法。
（1）“读法”指导：学生学习数学普遍存在的问题就是不会读书，他们往往是死记硬背。因此，重视读法指导对提高学生的学习能力是至关重要的。教师应指导学生学会读书的方法。一般情况下先粗读，再细读，最后重点研读其中一部分。
（2）“听法”指导：学生会听课是提高学习效率的关键。在数学教学中，首先要培养学习注意力集中、专心听讲，从而获得最佳的学习效果。其次要培养学生会听，注意听教师对每节课所提出的学习要求，注意数学公式的推导方法和过程，注意听对例题关键部分的提示和处理方法，注意听对疑难问题的解释及课堂小结，这样让学生抓住重、难点，沿着知识发展的过程来听课，不仅能提高听课的效率，而且能使其由“听会”转变为“会听”。
（3）“思法”指导：学习离不开思维，善思则学得活，效率高；不善思则学得死，效果差。在进行思法指导时，应着力于以下几点：从学生的思维的“最近发展区”入手来展开启发式教学，使学生会思、多思；从创设问题情境入手来开展探索式教学，使学生会深思；从挖掘“问题链”入手来开展变式训练，使学生会善思；从回顾解题策略、方法的优劣入手来开展评价，使学生学会反思。
二、教学中培养职高生的动脑动手操作能力
学生学习数学，不仅要想，而且要做。首先，要引导学生多动脑。提出问题，多给学生一些思考的时间，力争让学生发现问题或解题思路，不仅可以活跃课堂气氛，激发学生的求知欲，而且可以使学生感受到数学的魅力。其次，要积极引导学生多动手。动手操作是一种重要的参与，在教学中多为学生创设动手实践情境，引导学生动手操作，现在的职高生，动手能力较差，这给数学的学习带来了障碍。要在教学中让学生动手操作，制作学具，在完成操作过程中将直觉思维上升到抽象思维。
三、激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
“兴趣是最好的老师”。长期稳定的兴趣，能促使人勇于探索，深入思维，爆发出创造性的智慧。数学是一门思维性极强的学科，在教学中教师应把握学生好奇的心理特征，挖掘教材中的趣味因素，调动学生学习数学的积极性，让学生主动地获得知识。应结合教材内容适当介绍一些古今中外数学史或有趣的数学知识，激发学生的求知欲。应结合教材内容把数学知识转化成易于被学生认知的数学问题，找到学生的“最近发展区”。例如，在学习集合元素的确定性时，学生难以理解，我设计出这样的提问：“请我们班数学成绩好的同学站起来。”学生面面相觑，无从适应。再问：“请在中考中，数学成绩在85分及85分以上的同学站起来。”这时几位同学毫不犹豫地站起来了。这样学生对“集合元素的确定性”的理解就容易了。
总之，在搞好教学改革的同时也要注意学生的非智力因素，调动学生的数学学习积极性，使学生掌握科学的学习方法和独立获取数学知识的本领，全面提高学生的数学能力和素质。