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【摘要】中学化学主要将实验作为基础，对培养学生的科学探究能力具有重大的意义。在基础教育改革中，科学研究是一项重要的学习方式。在化学教学的过程中，要将学科的优势发挥出来，设立具体的化学实验情境，使学生积极参与到探究的过程中，来，从而培养学生的探究能力和水平。本文阐释了高中化学实验教学培养学生科学探究能力的策略。
【关键词】高中化学 实验教学 科学探究能力 研究
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）33-0081-01
新课程改革对学生提出了更高的要求，要求强调学生的科学探究能力。在化学实验中，学生可以通过亲身实践，学到很多的化学知识，从而有利于培养他们的科学探究思维，提高科学探究的能力。所以，在化学实验教学中，要重视培养学生的科学探究思维，并鼓励学生进行创新，提高他们的科学探究水平。
一、充分发挥学科优势，培养学生的科学探究思维
学生要想更好地进行科学探究，就要形成科学探究的思维。优秀的科学探究思维品质可以包括很多方面的特性，比如深刻性、灵活性、创造性等。而对于探究性思维来说，它主要是在上述特性的基础上形成，而且更加具有发展性和主体性。学生具备了探究性思维，则可以推动他们进行更加广阔的探究，在独立思考的状态下，提出具有创造力的想法。学生在学习化学时，将实验作为基础，通过化学实验，学生可以论证一些化学理论、物质的性质等。所以，教师要进行有利的引导，充分发挥化学学科的优势，从而可以激发学生的学习兴趣。
二、创设化学实验情景，培养学生的探究水平和能力
化学将实验作为基础，在化学实验的引导下，学生的科学探究能力将会得到极大的提高。实验探究是在掌握书本知识的基础上进行，通常来说，实验探究和日常生活、科学研究等息息相关，需要学生用心发现，从而可以提出新的问题，用睿智的眼光探寻科学的本质。而且，这也需要一定的想象力。探究精神主要是指掌握机会、勇于付诸实践的精神状态。在高中化学实验教学中，化学教师要将培养学生的探究精神作为重点，为他们创设具体的学习情境，从而可以激发他们的探究动机，逐渐形成探究的思维。教师在教学中，要依据教学的内容，针对学生的接受情况，创设不同的化学实验情境，有利于培养学生的探究能力。
比如，就烧瓶中的溶液为什么变红这一问题，理论、教师带领学生进行了实验探究。教师准备了两个规格相同的烧瓶，在烧杯A中装了30ml的蒸馏水，并且滴入3—4滴酚酞溶液。然后在烧杯B中裝入了10ml的浓氨水。几分钟之后，学生发现，溶液发生了变化，变为红色。就这个问题引发了讨论。学生对上述现象表达除了不同的看法，提出了几种假设：第一，往烧杯A中滴入酚酞之后，要等待一些时间才能变红，和烧杯B没有关系；第二，大烧杯壁上占有一些物质，和A烧杯中的溶液融合，从而变红；第三，烧杯B中的浓氨水可以产生一种看不到的微粒，和烧杯A中的溶液发生了变化，从而变红。
根据上述的问题，教师可以带领学生进行进一步的探究。在烧杯A中加入20ml的蒸馏水，然后滴入3—4滴酚酞溶液，将其静置。然后再取两只烧杯a和b，在烧杯a中加入20ml的蒸馏水，然后再滴入3-4滴酚酞溶液。然后往烧杯B中加入10ml的蒸馏水，然后选择一只大烧杯盖住a、b的溶液，从而对其进行观察。往烧杯B中滴入10ml浓氨水，然后滴入3-4滴酚酞溶液，观察溶液的现象。
经过以上的实验，学生得出了结论：在酚酞溶液中加入氨水，可以使其变红；有一些微粒进入到烧杯A中，使溶液变红......
在这一系列的实验下，学生可以提高自主思考的能力，并且敢于向教师质疑，并且在教师的引导下，逐渐探究到现象的本质。
三、教师在科学探究过程中的角色
教师在教学的过程中，要将学生作为课堂活动的中心，保证他们独立思考的能力，保证教学活动可以满足他们的心理需求，激发他们的学习兴趣。然而，教师仍然发挥着重要的作用。教师的主导性直接对学生的发展方向产生重大的影响，关系到学生掌握知识的程度以及灵活运用的程度。教师的主导性可以体现在以下几个方面：评价探究实验的选题方向以及可行性等；适时指出学生的不足之处，并且给予学生恰当的鼓励，向他人学习。具体来说，教师在科学探究中应该作为以下几种角色：第一，过程的参与者。在实验探究的过程中，教师应该全程参与其中，控制好局势，把握好课堂的进度，并且要给予学生一定的鼓励，帮助学生逐渐接近问题的本质。第二，活动的组织者。教师可以针对学生的学习情况，设计恰当的学习活动，从而可以弥补学生知识的缺陷，提高他们的知识水平。第三，方案的指导者。学生在制定出一定的方案之后，教师要帮助他们修改和纠正，使学生逐渐向本质靠拢。第四，氛围的维持者。教师在课堂中占据着主导地位，需要帮助他们营造一种良好的氛围，使学生沉浸到实验中来，有助于更好地解决的问题，激发他们积极探索的潜能。第五，结论的最终评判者。学生在完成实验之后，需要教师的最终评判，教师要客观地对学生的表现情况和结果进行评价，使他们认识到自己的不足之处，从而可以帮助他们在以后的实验中做得更好，提高他们的学习积极性，培养科学探究的精神，不断提高科学探究的能力。
四、结语
在新课程改革中，培养学生科学探究能力是一项至关重要的内容，其也是开展探究性化学实验的最终指向。学生要想完成好探究性化学实验，就要培养探究性的思维方式，从而不断进行创新，提高自己的探究学习的能力和水平。要想更好地提高学生的探究学习的能力，就要充分发挥学科优势，培养学生的科学探究思维；创设化学实验情景，培养学生的探究水平和能力；还要充分发挥教师的作用，积极引导学生，提高学生的学习兴趣，在实验中激发自己的创造力，促进他们的科研探究的水平的提高。
参考文献：
[1]孙建军.在高中化学教学中提高学生的科学探究能力[J].教育实践与研究（B），2014，12：70-73.
[2]付慧.试论高师化学教育专业学生探究性实验教学能力的培养[J].阜阳师范学院学报（自然科学版），2013，01：92-95.
[3]汪群.浅析如何在高中化学教学中培养学生的探究能力[J].学周刊，2013，23：129.
【关键词】高中化学 实验教学 科学探究能力 研究
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）33-0081-01
新课程改革对学生提出了更高的要求，要求强调学生的科学探究能力。在化学实验中，学生可以通过亲身实践，学到很多的化学知识，从而有利于培养他们的科学探究思维，提高科学探究的能力。所以，在化学实验教学中，要重视培养学生的科学探究思维，并鼓励学生进行创新，提高他们的科学探究水平。
一、充分发挥学科优势，培养学生的科学探究思维
学生要想更好地进行科学探究，就要形成科学探究的思维。优秀的科学探究思维品质可以包括很多方面的特性，比如深刻性、灵活性、创造性等。而对于探究性思维来说，它主要是在上述特性的基础上形成，而且更加具有发展性和主体性。学生具备了探究性思维，则可以推动他们进行更加广阔的探究，在独立思考的状态下，提出具有创造力的想法。学生在学习化学时，将实验作为基础，通过化学实验，学生可以论证一些化学理论、物质的性质等。所以，教师要进行有利的引导，充分发挥化学学科的优势，从而可以激发学生的学习兴趣。
二、创设化学实验情景，培养学生的探究水平和能力
化学将实验作为基础，在化学实验的引导下，学生的科学探究能力将会得到极大的提高。实验探究是在掌握书本知识的基础上进行，通常来说，实验探究和日常生活、科学研究等息息相关，需要学生用心发现，从而可以提出新的问题，用睿智的眼光探寻科学的本质。而且，这也需要一定的想象力。探究精神主要是指掌握机会、勇于付诸实践的精神状态。在高中化学实验教学中，化学教师要将培养学生的探究精神作为重点，为他们创设具体的学习情境，从而可以激发他们的探究动机，逐渐形成探究的思维。教师在教学中，要依据教学的内容，针对学生的接受情况，创设不同的化学实验情境，有利于培养学生的探究能力。
比如，就烧瓶中的溶液为什么变红这一问题，理论、教师带领学生进行了实验探究。教师准备了两个规格相同的烧瓶，在烧杯A中装了30ml的蒸馏水，并且滴入3—4滴酚酞溶液。然后在烧杯B中裝入了10ml的浓氨水。几分钟之后，学生发现，溶液发生了变化，变为红色。就这个问题引发了讨论。学生对上述现象表达除了不同的看法，提出了几种假设：第一，往烧杯A中滴入酚酞之后，要等待一些时间才能变红，和烧杯B没有关系；第二，大烧杯壁上占有一些物质，和A烧杯中的溶液融合，从而变红；第三，烧杯B中的浓氨水可以产生一种看不到的微粒，和烧杯A中的溶液发生了变化，从而变红。
根据上述的问题，教师可以带领学生进行进一步的探究。在烧杯A中加入20ml的蒸馏水，然后滴入3—4滴酚酞溶液，将其静置。然后再取两只烧杯a和b，在烧杯a中加入20ml的蒸馏水，然后再滴入3-4滴酚酞溶液。然后往烧杯B中加入10ml的蒸馏水，然后选择一只大烧杯盖住a、b的溶液，从而对其进行观察。往烧杯B中滴入10ml浓氨水，然后滴入3-4滴酚酞溶液，观察溶液的现象。
经过以上的实验，学生得出了结论：在酚酞溶液中加入氨水，可以使其变红；有一些微粒进入到烧杯A中，使溶液变红......
在这一系列的实验下，学生可以提高自主思考的能力，并且敢于向教师质疑，并且在教师的引导下，逐渐探究到现象的本质。
三、教师在科学探究过程中的角色
教师在教学的过程中，要将学生作为课堂活动的中心，保证他们独立思考的能力，保证教学活动可以满足他们的心理需求，激发他们的学习兴趣。然而，教师仍然发挥着重要的作用。教师的主导性直接对学生的发展方向产生重大的影响，关系到学生掌握知识的程度以及灵活运用的程度。教师的主导性可以体现在以下几个方面：评价探究实验的选题方向以及可行性等；适时指出学生的不足之处，并且给予学生恰当的鼓励，向他人学习。具体来说，教师在科学探究中应该作为以下几种角色：第一，过程的参与者。在实验探究的过程中，教师应该全程参与其中，控制好局势，把握好课堂的进度，并且要给予学生一定的鼓励，帮助学生逐渐接近问题的本质。第二，活动的组织者。教师可以针对学生的学习情况，设计恰当的学习活动，从而可以弥补学生知识的缺陷，提高他们的知识水平。第三，方案的指导者。学生在制定出一定的方案之后，教师要帮助他们修改和纠正，使学生逐渐向本质靠拢。第四，氛围的维持者。教师在课堂中占据着主导地位，需要帮助他们营造一种良好的氛围，使学生沉浸到实验中来，有助于更好地解决的问题，激发他们积极探索的潜能。第五，结论的最终评判者。学生在完成实验之后，需要教师的最终评判，教师要客观地对学生的表现情况和结果进行评价，使他们认识到自己的不足之处，从而可以帮助他们在以后的实验中做得更好，提高他们的学习积极性，培养科学探究的精神，不断提高科学探究的能力。
四、结语
在新课程改革中，培养学生科学探究能力是一项至关重要的内容，其也是开展探究性化学实验的最终指向。学生要想完成好探究性化学实验，就要培养探究性的思维方式，从而不断进行创新，提高自己的探究学习的能力和水平。要想更好地提高学生的探究学习的能力，就要充分发挥学科优势，培养学生的科学探究思维；创设化学实验情景，培养学生的探究水平和能力；还要充分发挥教师的作用，积极引导学生，提高学生的学习兴趣，在实验中激发自己的创造力，促进他们的科研探究的水平的提高。
参考文献：
[1]孙建军.在高中化学教学中提高学生的科学探究能力[J].教育实践与研究（B），2014，12：70-73.
[2]付慧.试论高师化学教育专业学生探究性实验教学能力的培养[J].阜阳师范学院学报（自然科学版），2013，01：92-95.
[3]汪群.浅析如何在高中化学教学中培养学生的探究能力[J].学周刊，2013，23：129.