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【摘 要】只有开展个性化的阅读，才能真正实现教师、学生、文本这三者间的对话。而教师范读，营造氛围；自由学习，尊重个性；大胆质疑，激发兴趣；发挥想象，激发感情；结合生活，逐步升华正是实现这一目标的必由之路。
【关键词】阅读教学 学生个性 发展
所谓文本理解，其实也就是读懂文章，它是检验阅读教学是否有效的重要标准，也是学习语文的一个最基本的要求。阅读的过程就是把文字信息转变为生动的表象组合的过程。从某种意义上来说，阅读就是一种重新创造，具有强烈的个性特征。没有个性的阅读和创造性的阅读，最终也只能是“死读书”。众所周知，在阅读教学中，学生是阅读的个体，如果教师过多的进行分析与讲解，必将严重影响学生在阅读过程中个人的能动性、自主性以及创造性，从而压抑他们的个性发展。所以说只有开展个性化的阅读，才能真正实现教师、学生、文本这三者间的对话。那么如何才能在阅读教学中发展学生的个性呢？我认为必须做到以下五点：
一、教师范读，营造氛围
对于高年级的学生来说，在阅读方面虽然已有一定基础，但面对陌生的课文时，一些生字新词及部分较长的句子，要想读流利还并不容易，更谈不上进行有感情地朗读了。其实对于阅读本身而言，它不仅仅是简单的口头活动，更应该是一种来自心灵的活动。所以说教师的范读是非常必要的。学生在听教师的范读中可以纠正自己语音、语调等方面的错误，从而进行模仿，掌握正确的朗读方法，提高自己的朗读水平。如我在教学朱自清的《春》，教师可先放一段有关春天风光的录像带，花坞春晓、桃红李白等春景激起学生对春天的喜爱之情。使学生在美妙的乐曲声中自然进入对课文的学习。接着我声情并茂地进行范读，让大多数学生都陶醉其中。由此可见，教师的范读，可以引发学生情感上的共鸣，营造良好的自主阅读的氛围。
二、自由学习，尊重个性
我国传统的“师道尊严”的观念，往往是教师居高临下，我教你学、我说你听的单向传递造成了师生之间的不平等性和情感、心理上的距离感。这种师生角色地位的恒定化，桎梏了学生的个性，束缚了学生的创造性思维，极大地影响了教学效果的提高。如某位语文老师在教完《木兰诗》一课时，一位男生举手说：“老师，我有一个问题不懂。古代女子都是缠足的，三寸金莲，走路都很困难。木兰怎么还能够参军打仗？”老师闻说便敷衍了事地说：“噢，那可是书上写的，可能是木兰没有缠足吧。”但这位男生却追根问底：“木兰可是个很听话，很孝顺的孩子啊！怎么会不听父母的话，而不缠足呢？”老师这时可不耐烦了，说：“我们只要学懂这篇课文，至于木兰有没有缠足我们就不必去讨论了。”这位男生说：“可是，老师，这样不就违背事实，不真实了吗？……”这位老师听了，沉不住气了，他以训斥的口吻对学生说：“学习这篇课文，你只要理解木兰的性格特点就可以了，别的问题不是这篇课文要写的。你用不着去多想。坐下！”就这样，一句“用不着去多想”重挫了学生的个性，一声“坐下”伤害了学生学习积极性和自尊心，一顿训斥犹如一盆冷水浇灭了学生探索的火花。由此看来，一名教师在学生成长中的作用是多么重要，他可以引导学生多角度地进行探索，也可以压抑孩子们探索的童心。
三、大胆质疑，激发兴趣
在日常的阅读教学中，教师应遵循以本为本、以生为主的原则，从学生的主体地位出发，开发学生思路，鼓励学生质疑，让学生在阅读教学过程中，敢于对文本中的课题、词句、内容、段落、篇章大胆质疑，从而拓展学生的思维，培养学生发现问题的能力，只有这样，阅读教学才能取得事半功倍的效果。
例如我在教学“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”这句诗时，学生在反复诵读之后，提出了这样一个问题：诗人并没有走进园子里去，他是如何知道春色满园的呢？通过引导，学生明白原来诗人是从一枝出墙的红杏联想到了满园的春色。接下来又有学生质疑：园中究竟是怎样的一番景象呢？在学生不断的提问下，全班同学展开丰富的想象，深切感受到了园中的浓浓春意。
四、发挥想象，激发感情
有的文本中作者所要表达的情感，学生在平时的生活中也有体验，但是学生之所以没有读出其中蕴含的情感，正是由于其没有找到体会的切入点，这切入点正如叶圣陶先生说的那样：“要求语感的敏锐，不能单从语言、文字上揣摩，应当把生活经验联系到语言文字上去。小学生的情感是与清晰的表象和正确的理解紧密相连的。
比如在《沁园春 雪》一文中，描写北国雪景的特点的那一段文字是课文的重点，同时，也是教师教学的突破口，我在讲读这段时，当学生说了北国的雪景壮丽这一特点后，我就让学生试着用凝重的语气去读课文，效果很不理想。接下来我重新深入到文本具体的语句中，指导学生抓住“千里冰封”、“万里雪飘”“山舞银蛇，原驰蜡象”、“惟余”、“顿失”等词句来感受海浪的特点。通过学生的想象，终于让学生体会到了北国壮丽的雪景的特点，
五、结合生活，逐步升华
要想全面提升学生的语文阅读水平，就必须让学生走向生活，感受生活，这就需要教师进行引导。 例如我在教学《柳叶儿》一课时，在课前我准备好了新了柳叶，在上课开始让学生尝尝柳叶的味道——苦涩。继而引导学生学习课文的内容，在课堂练习里，我让学生联系生活实际谈一谈今天的人们还吃不吃树叶，野菜？如果吃的话，与课文所写的情况是否相同？发表自己的看法。让学生从自己的生活实际出发感受到珍惜今天来之不易的生活。
由此可见，教师要关注学生的生活经验，要在阅读中多引导学生联系生活实际，以此为媒介来解决生活中的多样性、具体性以及文本内容的抽象性、概括性之间的矛盾。这样，学生才能在阅读中全面提高语文素养，与现实生活在全方位、多角度的接触中碰撞、交流，促进学生更好的解读文本。
总之，只要教师不断提高自己的教学水平，研究学生实际，开放教学形式，就一定可以让学生的个性在阅读教学中闪光。
参考文献
[1] 《语文课程标准》北京师范大学出版社.
[2] 《语文教育心理学》警官教育出版社.
[3] 《教育与人生——叶圣陶教育论著选读》 .
【关键词】阅读教学 学生个性 发展
所谓文本理解，其实也就是读懂文章，它是检验阅读教学是否有效的重要标准，也是学习语文的一个最基本的要求。阅读的过程就是把文字信息转变为生动的表象组合的过程。从某种意义上来说，阅读就是一种重新创造，具有强烈的个性特征。没有个性的阅读和创造性的阅读，最终也只能是“死读书”。众所周知，在阅读教学中，学生是阅读的个体，如果教师过多的进行分析与讲解，必将严重影响学生在阅读过程中个人的能动性、自主性以及创造性，从而压抑他们的个性发展。所以说只有开展个性化的阅读，才能真正实现教师、学生、文本这三者间的对话。那么如何才能在阅读教学中发展学生的个性呢？我认为必须做到以下五点：
一、教师范读，营造氛围
对于高年级的学生来说，在阅读方面虽然已有一定基础，但面对陌生的课文时，一些生字新词及部分较长的句子，要想读流利还并不容易，更谈不上进行有感情地朗读了。其实对于阅读本身而言，它不仅仅是简单的口头活动，更应该是一种来自心灵的活动。所以说教师的范读是非常必要的。学生在听教师的范读中可以纠正自己语音、语调等方面的错误，从而进行模仿，掌握正确的朗读方法，提高自己的朗读水平。如我在教学朱自清的《春》，教师可先放一段有关春天风光的录像带，花坞春晓、桃红李白等春景激起学生对春天的喜爱之情。使学生在美妙的乐曲声中自然进入对课文的学习。接着我声情并茂地进行范读，让大多数学生都陶醉其中。由此可见，教师的范读，可以引发学生情感上的共鸣，营造良好的自主阅读的氛围。
二、自由学习，尊重个性
我国传统的“师道尊严”的观念，往往是教师居高临下，我教你学、我说你听的单向传递造成了师生之间的不平等性和情感、心理上的距离感。这种师生角色地位的恒定化，桎梏了学生的个性，束缚了学生的创造性思维，极大地影响了教学效果的提高。如某位语文老师在教完《木兰诗》一课时，一位男生举手说：“老师，我有一个问题不懂。古代女子都是缠足的，三寸金莲，走路都很困难。木兰怎么还能够参军打仗？”老师闻说便敷衍了事地说：“噢，那可是书上写的，可能是木兰没有缠足吧。”但这位男生却追根问底：“木兰可是个很听话，很孝顺的孩子啊！怎么会不听父母的话，而不缠足呢？”老师这时可不耐烦了，说：“我们只要学懂这篇课文，至于木兰有没有缠足我们就不必去讨论了。”这位男生说：“可是，老师，这样不就违背事实，不真实了吗？……”这位老师听了，沉不住气了，他以训斥的口吻对学生说：“学习这篇课文，你只要理解木兰的性格特点就可以了，别的问题不是这篇课文要写的。你用不着去多想。坐下！”就这样，一句“用不着去多想”重挫了学生的个性，一声“坐下”伤害了学生学习积极性和自尊心，一顿训斥犹如一盆冷水浇灭了学生探索的火花。由此看来，一名教师在学生成长中的作用是多么重要，他可以引导学生多角度地进行探索，也可以压抑孩子们探索的童心。
三、大胆质疑，激发兴趣
在日常的阅读教学中，教师应遵循以本为本、以生为主的原则，从学生的主体地位出发，开发学生思路，鼓励学生质疑，让学生在阅读教学过程中，敢于对文本中的课题、词句、内容、段落、篇章大胆质疑，从而拓展学生的思维，培养学生发现问题的能力，只有这样，阅读教学才能取得事半功倍的效果。
例如我在教学“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”这句诗时，学生在反复诵读之后，提出了这样一个问题：诗人并没有走进园子里去，他是如何知道春色满园的呢？通过引导，学生明白原来诗人是从一枝出墙的红杏联想到了满园的春色。接下来又有学生质疑：园中究竟是怎样的一番景象呢？在学生不断的提问下，全班同学展开丰富的想象，深切感受到了园中的浓浓春意。
四、发挥想象，激发感情
有的文本中作者所要表达的情感，学生在平时的生活中也有体验，但是学生之所以没有读出其中蕴含的情感，正是由于其没有找到体会的切入点，这切入点正如叶圣陶先生说的那样：“要求语感的敏锐，不能单从语言、文字上揣摩，应当把生活经验联系到语言文字上去。小学生的情感是与清晰的表象和正确的理解紧密相连的。
比如在《沁园春 雪》一文中，描写北国雪景的特点的那一段文字是课文的重点，同时，也是教师教学的突破口，我在讲读这段时，当学生说了北国的雪景壮丽这一特点后，我就让学生试着用凝重的语气去读课文，效果很不理想。接下来我重新深入到文本具体的语句中，指导学生抓住“千里冰封”、“万里雪飘”“山舞银蛇，原驰蜡象”、“惟余”、“顿失”等词句来感受海浪的特点。通过学生的想象，终于让学生体会到了北国壮丽的雪景的特点，
五、结合生活，逐步升华
要想全面提升学生的语文阅读水平，就必须让学生走向生活，感受生活，这就需要教师进行引导。 例如我在教学《柳叶儿》一课时，在课前我准备好了新了柳叶，在上课开始让学生尝尝柳叶的味道——苦涩。继而引导学生学习课文的内容，在课堂练习里，我让学生联系生活实际谈一谈今天的人们还吃不吃树叶，野菜？如果吃的话，与课文所写的情况是否相同？发表自己的看法。让学生从自己的生活实际出发感受到珍惜今天来之不易的生活。
由此可见，教师要关注学生的生活经验，要在阅读中多引导学生联系生活实际，以此为媒介来解决生活中的多样性、具体性以及文本内容的抽象性、概括性之间的矛盾。这样，学生才能在阅读中全面提高语文素养，与现实生活在全方位、多角度的接触中碰撞、交流，促进学生更好的解读文本。
总之，只要教师不断提高自己的教学水平，研究学生实际，开放教学形式，就一定可以让学生的个性在阅读教学中闪光。
参考文献
[1] 《语文课程标准》北京师范大学出版社.
[2] 《语文教育心理学》警官教育出版社.
[3] 《教育与人生——叶圣陶教育论著选读》 .