论文部分内容阅读
新课标在写作的教学建议中明确指出：“为学生的自主写作提供有利的条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”新课标还“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。在新课标的作文教学实践中，我在这方面做了积极的尝试，使学生感到写作的乐趣。
一、阅读，摘抄，积累自主写作的材料
作文中，学生常常因为写作材料的缺乏，影响运笔的酣畅。巧妇难为无米之炊，这是学生作文的一个难点。传统的教学精华之一是读写结合，这体现了知识与技能训练相辅相成、协调发展的辨证统一关系。但审视作文教学长期陷于“少慢费差”的原因时，却发现学生几乎不读课外书，农村中学这种情况尤为严重。大量的实践证明：写作能力的提高主要得益于大量的阅读积累，读得多了，积累了语感，自然就可以写了。所以一进初一，我就办了班级小图书馆，让每个学生借给班里一至二本名著，班上派专人管理借阅，期末还给本人。这为阅读提供了条件。每周两次课前10分钟的美文欣赏，最受学生欢迎。我选择一些贴近学生生活、形式新颖、生动活泼的文章读给学生听。我们边读边评，揣摩技巧，发现亮点，教给学生阅读的方法。学生每天坚持读书，不断地从中外优秀的作品中汲取丰富的营养。我还要求学生每天做300字左右的精彩片段摘抄，渐渐地建议学生对摘抄的语段作点评，写出自己的思考、感悟。渐渐地我发现学生在回答问题或作文中能学以致用了，更为欣喜的是学生喜欢上了阅读，懂得了语文的美好，写作的美好。
二、创设情境，搭建自主拟题作文探究的平台
自主拟题作文并不是随意作文，待学生养成兴趣、写成习惯后，教师还是要明确各阶段写作能力的培养，循序渐进、有的放矢地进行相关指导和训练。我的计划是七年级加强语言训练，八年级侧重结构、文体训练，九年级侧重篇章的整体训练。
语言训练是作文教学的起点，也是作文教学的突破口。许多同学作文往往“只能意会，不能言传”。我常常创设生活情境，让作文课堂贴近生活，变得生动感人，来激发学生交流的欲望，提高写作的兴趣。如在写父母的辛苦时，由于我们是农村中学，许多父母是农民或民工，常年为了生计劳碌奔波，少有时间呵护孩子或与孩子交流、沟通。学生对父母的辛劳习以为常，甚至对辛劳的父母不尊重、不理解，对父母给予的爱更是觉得理所当然。我借助多媒体，在课堂上播放了学生父母劳动的真实场面：有的在烈日下的田头挥汗如雨，有的在高高的脚手架上砌墙抹泥，有的父母披着星星去打货、带着月亮收摊回家。学生被父母劳动的画面深深打动了，学生想了许多，有许多的话急于表达。这时再播放(<母亲))、((烛光里的妈妈))这两首情深意长的乐曲，乐曲表达的情感感染了学生，引起了学生情感的共鸣。学生情感的闸门打开了，话语滔滔不绝。“我爸爸常年打工在外，妈妈既要忙地里农活，还要照顾爷爷、奶奶，平时还打零工挣钱，妈妈最辛苦。我以后一定要帮妈妈干活，分担家务。”“我家承包了果园，夏天，爸爸要在山上看果子，身上被蚊子叮咬，起了很多疙瘩，又痛又痒。我以前不好好学习，现在很后悔。”学生的心弦被拨动了，唤起了深藏在心头最深处的伟大亲情。学生表达了对父母辛劳的理解，对父母的感激和热爱及对父母的回报。写出了((我长大了))、(<感激母亲))等感人至深的饱含亲情的文章。学生人人有话可说、有感可写、有情可抒，笔端倾诉的深情如涓涓细流，汩汩而出，学生当然乐于写作了。
新课标“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，教师应该在自主作文中给学生搭建一个合作探究的平台。教师按学生的写作水平、交往意愿、组织能力等标准把学生分成几个合作组。让学生去策划、准备活动、参与活动；或让学生针对感兴趣的热点问题、生活现象等深入调查、搜集资料。在活动中培养学生发现问题、探讨问题的意识，引导学生去分析问题、解决问题。这样就为学生搭建一个合作探究、写作的平台，培养学生合作探究、写作的习惯与能力。
三、合作交流，共同批改
教师背着学生改作文是吃力不讨好的低效劳动。要想提高作文批改的效率，从根本上提高学生作文水平，最好是倡导学生互改，师生之间多作交流。
在教师的引导下，可采用同座改、分小组改、班级张帖共同批改等方式。由于自由作文选材宽泛，个人经历不同，观点有异，会存在许多问题。学生在批改中，思维始终处于探究状态，要对共性的问题进行深入探讨，要评定优劣，要写评语心得。这样在合作批改、相互交流中，學生相互启发，打破了思维定势，相互借鉴，带来了资源共享；相互提高，迎来了共同进步。
师生之间也需要交流，有位教育者提出：“对学生而言，教师在批改作文时，作为一位读者并在需要的时候给予合作比处处找语病审阅更有帮助，因为写作的真正目的在于交流。”新课标中，师生是平等的交流者，老师是学生学习的帮助者。对于学生自由作文中，张扬的个性、独特的感悟、有创意的表达，或许还有幼稚、偏激、消沉、错误的地方，教师要多几把评价的尺子，因材施教，给予学生人性化的关怀、评点。更多的用鼓励的话语去温暖学生，用宽容的心态去包容学生，用赏识的目光激发学生，珍视学生个人的体验、感悟。
四、采用多种形式，让学生品味成功
佳作赏读，这是我在讲评时常用的方法。我们表扬学生创作的新意，丰富的想象，也把溢美之词送给了真实而令人感动的文字。每次赏读时，表扬的对象尽可能轮换。根据学生作文的起始情况，加强过程评价，看发展，看进步，看成绩。对写作弱势的学生，一个好的用词、一句美的语言也加以鼓励，对写作优势的同学更要指出发展的方向，让他们鼓足信心前行。评价的多元，使每一位学生的写作热情得到激发，每一个学生都能感受自己努力后的快乐。
我们也常常开展丰富多彩的写作活动，给学生提供展示写作才情的舞台。学生的作品在板报、校刊上刊登，作文竞赛、手抄报竞赛，我们常抓不懈；对予学生的优秀习作，或打印成文被传阅，或推荐给报刊发表。让更多的人分享学生的劳动成果，让学生体验到精神上的极大满足，让学生品味到成功的快乐。这极大地激发了学生的写作热情，写作便是享受。
一、阅读，摘抄，积累自主写作的材料
作文中，学生常常因为写作材料的缺乏，影响运笔的酣畅。巧妇难为无米之炊，这是学生作文的一个难点。传统的教学精华之一是读写结合，这体现了知识与技能训练相辅相成、协调发展的辨证统一关系。但审视作文教学长期陷于“少慢费差”的原因时，却发现学生几乎不读课外书，农村中学这种情况尤为严重。大量的实践证明：写作能力的提高主要得益于大量的阅读积累，读得多了，积累了语感，自然就可以写了。所以一进初一，我就办了班级小图书馆，让每个学生借给班里一至二本名著，班上派专人管理借阅，期末还给本人。这为阅读提供了条件。每周两次课前10分钟的美文欣赏，最受学生欢迎。我选择一些贴近学生生活、形式新颖、生动活泼的文章读给学生听。我们边读边评，揣摩技巧，发现亮点，教给学生阅读的方法。学生每天坚持读书，不断地从中外优秀的作品中汲取丰富的营养。我还要求学生每天做300字左右的精彩片段摘抄，渐渐地建议学生对摘抄的语段作点评，写出自己的思考、感悟。渐渐地我发现学生在回答问题或作文中能学以致用了，更为欣喜的是学生喜欢上了阅读，懂得了语文的美好，写作的美好。
二、创设情境，搭建自主拟题作文探究的平台
自主拟题作文并不是随意作文，待学生养成兴趣、写成习惯后，教师还是要明确各阶段写作能力的培养，循序渐进、有的放矢地进行相关指导和训练。我的计划是七年级加强语言训练，八年级侧重结构、文体训练，九年级侧重篇章的整体训练。
语言训练是作文教学的起点，也是作文教学的突破口。许多同学作文往往“只能意会，不能言传”。我常常创设生活情境，让作文课堂贴近生活，变得生动感人，来激发学生交流的欲望，提高写作的兴趣。如在写父母的辛苦时，由于我们是农村中学，许多父母是农民或民工，常年为了生计劳碌奔波，少有时间呵护孩子或与孩子交流、沟通。学生对父母的辛劳习以为常，甚至对辛劳的父母不尊重、不理解，对父母给予的爱更是觉得理所当然。我借助多媒体，在课堂上播放了学生父母劳动的真实场面：有的在烈日下的田头挥汗如雨，有的在高高的脚手架上砌墙抹泥，有的父母披着星星去打货、带着月亮收摊回家。学生被父母劳动的画面深深打动了，学生想了许多，有许多的话急于表达。这时再播放(<母亲))、((烛光里的妈妈))这两首情深意长的乐曲，乐曲表达的情感感染了学生，引起了学生情感的共鸣。学生情感的闸门打开了，话语滔滔不绝。“我爸爸常年打工在外，妈妈既要忙地里农活，还要照顾爷爷、奶奶，平时还打零工挣钱，妈妈最辛苦。我以后一定要帮妈妈干活，分担家务。”“我家承包了果园，夏天，爸爸要在山上看果子，身上被蚊子叮咬，起了很多疙瘩，又痛又痒。我以前不好好学习，现在很后悔。”学生的心弦被拨动了，唤起了深藏在心头最深处的伟大亲情。学生表达了对父母辛劳的理解，对父母的感激和热爱及对父母的回报。写出了((我长大了))、(<感激母亲))等感人至深的饱含亲情的文章。学生人人有话可说、有感可写、有情可抒，笔端倾诉的深情如涓涓细流，汩汩而出，学生当然乐于写作了。
新课标“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，教师应该在自主作文中给学生搭建一个合作探究的平台。教师按学生的写作水平、交往意愿、组织能力等标准把学生分成几个合作组。让学生去策划、准备活动、参与活动；或让学生针对感兴趣的热点问题、生活现象等深入调查、搜集资料。在活动中培养学生发现问题、探讨问题的意识，引导学生去分析问题、解决问题。这样就为学生搭建一个合作探究、写作的平台，培养学生合作探究、写作的习惯与能力。
三、合作交流，共同批改
教师背着学生改作文是吃力不讨好的低效劳动。要想提高作文批改的效率，从根本上提高学生作文水平，最好是倡导学生互改，师生之间多作交流。
在教师的引导下，可采用同座改、分小组改、班级张帖共同批改等方式。由于自由作文选材宽泛，个人经历不同，观点有异，会存在许多问题。学生在批改中，思维始终处于探究状态，要对共性的问题进行深入探讨，要评定优劣，要写评语心得。这样在合作批改、相互交流中，學生相互启发，打破了思维定势，相互借鉴，带来了资源共享；相互提高，迎来了共同进步。
师生之间也需要交流，有位教育者提出：“对学生而言，教师在批改作文时，作为一位读者并在需要的时候给予合作比处处找语病审阅更有帮助，因为写作的真正目的在于交流。”新课标中，师生是平等的交流者，老师是学生学习的帮助者。对于学生自由作文中，张扬的个性、独特的感悟、有创意的表达，或许还有幼稚、偏激、消沉、错误的地方，教师要多几把评价的尺子，因材施教，给予学生人性化的关怀、评点。更多的用鼓励的话语去温暖学生，用宽容的心态去包容学生，用赏识的目光激发学生，珍视学生个人的体验、感悟。
四、采用多种形式，让学生品味成功
佳作赏读，这是我在讲评时常用的方法。我们表扬学生创作的新意，丰富的想象，也把溢美之词送给了真实而令人感动的文字。每次赏读时，表扬的对象尽可能轮换。根据学生作文的起始情况，加强过程评价，看发展，看进步，看成绩。对写作弱势的学生，一个好的用词、一句美的语言也加以鼓励，对写作优势的同学更要指出发展的方向，让他们鼓足信心前行。评价的多元，使每一位学生的写作热情得到激发，每一个学生都能感受自己努力后的快乐。
我们也常常开展丰富多彩的写作活动，给学生提供展示写作才情的舞台。学生的作品在板报、校刊上刊登，作文竞赛、手抄报竞赛，我们常抓不懈；对予学生的优秀习作，或打印成文被传阅，或推荐给报刊发表。让更多的人分享学生的劳动成果，让学生体验到精神上的极大满足，让学生品味到成功的快乐。这极大地激发了学生的写作热情，写作便是享受。