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摘 要 我认为，当前中学生信息素养的培养，不仅要以信息技术课程建构学生的信息素养内部结构；还要在其他课程中渗透信息技术，以信息技术与课程整合建构学生信息素养的外在发展环境；而且还应将信息技术与学生生活、与社会生活整合起来，与社会群（团）体活动整合起来，与信息文化整合起来，建构学生信息素养良性发展的、立体的生存发展环境。
关键词 信息技术 培养 引导意识 结合
信息技术并不是我们应用信息的全部过程，应用信息还包括对信息的选择，评价，信息道德，人文等。在通讯发达，信息技术普及的今天很多时候影响我们应用信息的不是技术，而是对信息的正确态度、合理控制、应用意识等。课堂教学活动是学校教育的最基本的途径和方式，也是实施素质教育的关键，信息技术教学模式也是直接影响着该学的教学效果，作为新兴学的信息技术课应有其独特的教学模式；教与学是一个不能分开的有机整体，对信息技术课的学习也应有其一整套较为学的学习方法。
拜读了《普通高中信息技术课程标准（实验稿）》，此课程标准是这样来设置高中信息技术课程内容的：高中信息技术课程包括必修与选修两个部分，共六个模块，每个模块2学分。必修部分只有“信息技术基础”一个模块，2学分。它与九年义务教育阶段相衔接，是信息素养培养的基础，是学习后续选修模块的前提。
如何去做，才能达到社会要求？这是值得每个教师探究的问题，尤其是我们信息技术老师，为此我来谈谈自己的一点看法：随着学科教学改革的深化，学生要转变观念，教师更要转变观念。教师与学生之间的关系已不再是绝对的师生关系，而是学习交流者的身份。让学生在学习过程中充分发挥主动性、积极性与创造性，使学生真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受器和知识灌输的对象；教师则应成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰；教材所提供的知识不再是教师灌输的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段，而是用来创设情境、进行协作学习、讨论交流即作为学生自主学习和协作式探索的认知工具与情感激励工具。显然，在这种场合，教师、学生、教材与媒体等四要素和传统的以教师为中心的教学结构相比，各自有完全不同的作用，彼此之间有完全不同的关系。在这种新的学习环境，新的学习模式下，老师的传授不再是学生获取知识的唯一渠道，很多方面学生懂得的甚至比我们多，在平时的教学中，我们往往会碰到学生提出我们教师所不能解决的问题，可以让学生课下寻找答案。他们对信息的获取已不只停留在课堂上、教科书上，并能自觉地利用互联网这一工具去解决问题。这足以说明他们对信息获取的意识观念相对以前有了很大的改变。
信息技术并不是我们应用信息的全部过程，应用信息还包括对信息的选择，评价，信息道德，人文等。在通讯发达，信息技术普及的今天很多时候影响我们应用信息的不是技术，而是对信息的正确态度、合理控制、应用意识等。目前很多孩子沉迷于网络和游戏就是一个明证。技术是基础，是一个前提，但千万不要认为学生掌握了信息技术就等于会有效的使用信息了。其实教育除了要教会学生技术操作外还有很多事情要做，不要在技术上追求超前，要更多的关注效果，我们学是为了致用，要把信息技术专业知识留给信息技术专业老师去教，让信息技术专业的学生去学。高中生应该有他们自己需要学习的信息技术知识。所以让我们重新来审视“高中信息技术教什么”这个问题。
计算机技术的飞速发展和计算机性能的不断提高，使得计算机知识不断新换代且周期越来越短，作为信息技术的教育者需要不断学习新知识，在教学中不能一成不变的按原来的知识体系讲解，有必要将一些过时的和淘汰的知识点及时剔除，适当补充更新的知识，以形成更具生命力的崭新的知识体系。教师的学习是一个接受和创造的过程，同样学生在接受知识的同时，更需要学生去创造，因此，教会学生怎样创造是信息技术教育的根本。有接受才有创造，有创造才会有发展，创造在信息技术学习活动中更具有独特的价值。
以计算机为核心的信息技术与各学科加以有机整合，能充分发挥学生的主动性与创造性，从而为学生创新能力和信息素养的培养营造最理想的教学环境，而这样的环境正是创建新型的教学进程结构所必不可少的。比如，利用中文打字让学生学习巩固汉语拼音；利用益智CAI软件把学生在做数学、英语、语文题目过程游戏化，让他们学得更开心；在学习“画图”这一软件时，与美术课结合，让学生每人设计自己的手帕；学习“Word文字处理”这一内容时，与语文课结合，利用文字处理功能写作文。通过这些整合的课程，学生们不仅学到了很多课本外的知识、信息技巧，更是锻炼了各种能力，特别是信息素养的能力，树立的正确的人生观和价值观。我通过一系列的实践也表明，信息技术课程与学科整合能提高学生学习信息技术知识和技能的兴趣，提高教学效率和学习的效率，从而促进了学生信息素养的提高。
另外，人的学习最初都来自实践，来自面对面的交流。信息社会中的信息交流应当是信息技术教育的基本问题，所以信息素养的培养也同样缺不了理论结合实践，只有将实际问题引入教学中，将教学内容应用到实际中，才能让学生学习到真正有用的知识。平时可让学生充分运用网络及所学的知识进行创作，锻炼学生的运用信息技术的能力。如用电脑设计班报、设计教室布置、成绩统计；用“画笔、Photoshop”等软件进行美术作品创作等等。教育行政部门和学校还可定期组织以电子报刊、电脑绘画、电脑动画、网页制作为主要内容的电子作品评选活动，让学生运用所学知识，设计自己的作品。提高学生的素质，培养他们用信息技术解决问題的能力，以及学习能力。参加省内外实践活动，这对学生的网络信息获取、信息处理、信息传递以及相互之间的合作等方面的能力都得到了大大提高。
总之，我们只有本着事实求是的观点，坚持用辨证唯物主义的世界观、矛盾观来分析高中信息技术学科教育中所出现的问题，同时又能用发展的眼光来看待这些问题，敢于正视这些问题，采用科学的方法，不断改革，锐意进取，就一定能够把这门学科建设好，管理好。作为一个信息技术课程的教师，除了要讲授知识和技术之外，还要重视网络伦理教育，培养学生的负责、健康、安全的信息技术使用习惯，增强学生的自律意识和自制能力，使计算机能更好地为学生的学习服务！
关键词 信息技术 培养 引导意识 结合
信息技术并不是我们应用信息的全部过程，应用信息还包括对信息的选择，评价，信息道德，人文等。在通讯发达，信息技术普及的今天很多时候影响我们应用信息的不是技术，而是对信息的正确态度、合理控制、应用意识等。课堂教学活动是学校教育的最基本的途径和方式，也是实施素质教育的关键，信息技术教学模式也是直接影响着该学的教学效果，作为新兴学的信息技术课应有其独特的教学模式；教与学是一个不能分开的有机整体，对信息技术课的学习也应有其一整套较为学的学习方法。
拜读了《普通高中信息技术课程标准（实验稿）》，此课程标准是这样来设置高中信息技术课程内容的：高中信息技术课程包括必修与选修两个部分，共六个模块，每个模块2学分。必修部分只有“信息技术基础”一个模块，2学分。它与九年义务教育阶段相衔接，是信息素养培养的基础，是学习后续选修模块的前提。
如何去做，才能达到社会要求？这是值得每个教师探究的问题，尤其是我们信息技术老师，为此我来谈谈自己的一点看法：随着学科教学改革的深化，学生要转变观念，教师更要转变观念。教师与学生之间的关系已不再是绝对的师生关系，而是学习交流者的身份。让学生在学习过程中充分发挥主动性、积极性与创造性，使学生真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受器和知识灌输的对象；教师则应成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰；教材所提供的知识不再是教师灌输的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段，而是用来创设情境、进行协作学习、讨论交流即作为学生自主学习和协作式探索的认知工具与情感激励工具。显然，在这种场合，教师、学生、教材与媒体等四要素和传统的以教师为中心的教学结构相比，各自有完全不同的作用，彼此之间有完全不同的关系。在这种新的学习环境，新的学习模式下，老师的传授不再是学生获取知识的唯一渠道，很多方面学生懂得的甚至比我们多，在平时的教学中，我们往往会碰到学生提出我们教师所不能解决的问题，可以让学生课下寻找答案。他们对信息的获取已不只停留在课堂上、教科书上，并能自觉地利用互联网这一工具去解决问题。这足以说明他们对信息获取的意识观念相对以前有了很大的改变。
信息技术并不是我们应用信息的全部过程，应用信息还包括对信息的选择，评价，信息道德，人文等。在通讯发达，信息技术普及的今天很多时候影响我们应用信息的不是技术，而是对信息的正确态度、合理控制、应用意识等。目前很多孩子沉迷于网络和游戏就是一个明证。技术是基础，是一个前提，但千万不要认为学生掌握了信息技术就等于会有效的使用信息了。其实教育除了要教会学生技术操作外还有很多事情要做，不要在技术上追求超前，要更多的关注效果，我们学是为了致用，要把信息技术专业知识留给信息技术专业老师去教，让信息技术专业的学生去学。高中生应该有他们自己需要学习的信息技术知识。所以让我们重新来审视“高中信息技术教什么”这个问题。
计算机技术的飞速发展和计算机性能的不断提高，使得计算机知识不断新换代且周期越来越短，作为信息技术的教育者需要不断学习新知识，在教学中不能一成不变的按原来的知识体系讲解，有必要将一些过时的和淘汰的知识点及时剔除，适当补充更新的知识，以形成更具生命力的崭新的知识体系。教师的学习是一个接受和创造的过程，同样学生在接受知识的同时，更需要学生去创造，因此，教会学生怎样创造是信息技术教育的根本。有接受才有创造，有创造才会有发展，创造在信息技术学习活动中更具有独特的价值。
以计算机为核心的信息技术与各学科加以有机整合，能充分发挥学生的主动性与创造性，从而为学生创新能力和信息素养的培养营造最理想的教学环境，而这样的环境正是创建新型的教学进程结构所必不可少的。比如，利用中文打字让学生学习巩固汉语拼音；利用益智CAI软件把学生在做数学、英语、语文题目过程游戏化，让他们学得更开心；在学习“画图”这一软件时，与美术课结合，让学生每人设计自己的手帕；学习“Word文字处理”这一内容时，与语文课结合，利用文字处理功能写作文。通过这些整合的课程，学生们不仅学到了很多课本外的知识、信息技巧，更是锻炼了各种能力，特别是信息素养的能力，树立的正确的人生观和价值观。我通过一系列的实践也表明，信息技术课程与学科整合能提高学生学习信息技术知识和技能的兴趣，提高教学效率和学习的效率，从而促进了学生信息素养的提高。
另外，人的学习最初都来自实践，来自面对面的交流。信息社会中的信息交流应当是信息技术教育的基本问题，所以信息素养的培养也同样缺不了理论结合实践，只有将实际问题引入教学中，将教学内容应用到实际中，才能让学生学习到真正有用的知识。平时可让学生充分运用网络及所学的知识进行创作，锻炼学生的运用信息技术的能力。如用电脑设计班报、设计教室布置、成绩统计；用“画笔、Photoshop”等软件进行美术作品创作等等。教育行政部门和学校还可定期组织以电子报刊、电脑绘画、电脑动画、网页制作为主要内容的电子作品评选活动，让学生运用所学知识，设计自己的作品。提高学生的素质，培养他们用信息技术解决问題的能力，以及学习能力。参加省内外实践活动，这对学生的网络信息获取、信息处理、信息传递以及相互之间的合作等方面的能力都得到了大大提高。
总之，我们只有本着事实求是的观点，坚持用辨证唯物主义的世界观、矛盾观来分析高中信息技术学科教育中所出现的问题，同时又能用发展的眼光来看待这些问题，敢于正视这些问题，采用科学的方法，不断改革，锐意进取，就一定能够把这门学科建设好，管理好。作为一个信息技术课程的教师，除了要讲授知识和技术之外，还要重视网络伦理教育，培养学生的负责、健康、安全的信息技术使用习惯，增强学生的自律意识和自制能力，使计算机能更好地为学生的学习服务！