论文部分内容阅读
小学综合实践课程在培养学生创新精神与实践能力上具有重要作用。课程评价是检验教学成果、归纳解决问题的关键教学环节。教师应结合课程特征与教学要求，优化设计课程评价形式与方法，使其更好地与教学实践结合，实现以评促教、以评促学的目标。
实行评价形式整合创新
（一）引入过程评价
教师要在传统以结果评价为主导的基础上引入过程评价模式，介入学生参与主题实践活动的过程，并为其提供指导与帮助。例如在以“居家生活安全”为主题的综合实践活动中，教师在倾听学生汇报时发现多数学生针对火灾自救的要点与流程缺乏明确认知，仅记住“打119电话”“用湿毛巾捂住嘴”等零散的消防常识。对此，教师要结合学生的认知特征，带领学生共同编写火灾自救顺口溜，即“发生火灾别惊慌，首先要辨明情况;拨打电话119，说清地址和现状;门窗不要随意开，避免大火烧进来;用湿毛巾捂住脸，不让浓烟进口鼻;被子淋湿披身上，匍匐爬离火灾场;窗口切忌直接跳，床单窗帘系牢腰”。借助编顺口溜的方式帮助学生识记火灾自救常识，在丰富综合实践成果的同时向学生传授解决问题的多种方法与技巧，发挥过程评价的指导价值。
（二）落实访谈自测评价
教师可在期中或期末采用问卷调查法向学生征求关于综合实践课程教学效果的评价与意见，在问卷中设计如“你能回忆起本学期综合实践活动共有哪些主题吗？”“你对于哪一个综合实践活动的印象最深刻？”“在留给你印象最深刻的活动中你都做出了哪些贡献？”等问题。这些问题可以帮助教师立足于学生视角形成对综合实践课程实施效果的客观评价，更加直观地获取到学生对课程实施的感受与体验。在此基础上，教师可配合自主检测题目考察学生的学习成果，判断活动实施价值。例如在“居家防疫”为主题的综合实践活动后，教师可让学生回答“你能写出两种家庭中经常用到的消毒液吗？”“酒精的正确使用方法是什么？”等问题，引导学生有意识地将课程活动中掌握的防疫消毒技巧应用于现实生活中，实现学以致用的目标。
（三）情景模拟评价
问题解决能力的培养是小学综合实践课程的基础目标之一。教师可通过角色扮演、情景再现等方式让学生融入规定情景下进行问题的分析、思考与解决，在此过程中丰富学生的体验与探索经验，并引导学生立足于客观视角形成对自身认知水平、处事方式的自主评价与反思，增强学生对个体、他人、社会与自然间关联性的认知。以“职业体验”主题为例，教师可创设“某班级上周末获得卫生流动红旗，作为劳动委员，你该怎么做？”的测试情景，为学生提供包含检查类别、项目名称、设计分值、实际得分等信息的班级卫生检查反馈表，安排学生以小组合作的形式共同商讨导致班级失分的原因，并制定相应的解决方案。在完成方案商讨与编制的基础上，教师可以鼓励学生重新回归到现实场景中，通过回顾自身日常在班级劳动卫生活动中的参与方式、行为举止、与同学间的合作交流情况等内容，形成对自身各方面能力与综合素质的评价，更好地培养学生发现问題、解决问题的能力，发挥以评促学的作用。
强化多元评价方法的运用
（一）竞赛激励法
评价方法的选择对于评价实施效果具有重要影响，教师可引入“争摘七彩星”的竞赛激励教学模式，利用七种不同的颜色分别代表学生在综合实践活动中的活动表现。例如在以“苏州特色饮食”为主题的活动实施过程中，某小组最初在“领略苏州特色饮食的制作工艺”这一环节未能达成活动目标，其主要原因是缺少食物制作的场地，但该小组后期通过向学校食堂管理人员寻求帮助，顺利完成活动场地的安排。在此环节体现出学生利用集体智慧解决问题的能力，因此收获了“大胆蓝色展示星”这一奖励。多元激励方式能让学生有意识地利用评价标准衡量自身行为与表现，明确活动任务目标，在良性竞争氛围中促进个体全面成长。
（二）档案袋评价法
档案袋评价法是一种将过程评价与结果评价相结合的方法，引导学生以教学任务目标为指导，整合学生日常表现、作品成果、测试结果、教师评估、组内互评以及自我评价等信息，建立学生的成长档案。例如在“交通安全伴我行”主题活动中，教师可在组内互评环节为学生提供小组采访提纲评价表，选取“提纲内容是否详细具体”“采访目标是否明确”“采访时间、地点是否确定”“采访问题是否得到明确答复”等作为评价内容，由组内成员依据被评价组员的表现给予其1～3颗星作为评价结果，并且附加一段关于该名组员活动表现的评语，将数据经由统计分析后依据一定比例进行折算，生成学生的组内互评结果，依托量化评价与评语点评相结合的形式丰富档案内容，更好地发挥教学评价的激励与监督作用。
（作者单位：苏州市吴江区思贤实验小学）
实行评价形式整合创新
（一）引入过程评价
教师要在传统以结果评价为主导的基础上引入过程评价模式，介入学生参与主题实践活动的过程，并为其提供指导与帮助。例如在以“居家生活安全”为主题的综合实践活动中，教师在倾听学生汇报时发现多数学生针对火灾自救的要点与流程缺乏明确认知，仅记住“打119电话”“用湿毛巾捂住嘴”等零散的消防常识。对此，教师要结合学生的认知特征，带领学生共同编写火灾自救顺口溜，即“发生火灾别惊慌，首先要辨明情况;拨打电话119，说清地址和现状;门窗不要随意开，避免大火烧进来;用湿毛巾捂住脸，不让浓烟进口鼻;被子淋湿披身上，匍匐爬离火灾场;窗口切忌直接跳，床单窗帘系牢腰”。借助编顺口溜的方式帮助学生识记火灾自救常识，在丰富综合实践成果的同时向学生传授解决问题的多种方法与技巧，发挥过程评价的指导价值。
（二）落实访谈自测评价
教师可在期中或期末采用问卷调查法向学生征求关于综合实践课程教学效果的评价与意见，在问卷中设计如“你能回忆起本学期综合实践活动共有哪些主题吗？”“你对于哪一个综合实践活动的印象最深刻？”“在留给你印象最深刻的活动中你都做出了哪些贡献？”等问题。这些问题可以帮助教师立足于学生视角形成对综合实践课程实施效果的客观评价，更加直观地获取到学生对课程实施的感受与体验。在此基础上，教师可配合自主检测题目考察学生的学习成果，判断活动实施价值。例如在“居家防疫”为主题的综合实践活动后，教师可让学生回答“你能写出两种家庭中经常用到的消毒液吗？”“酒精的正确使用方法是什么？”等问题，引导学生有意识地将课程活动中掌握的防疫消毒技巧应用于现实生活中，实现学以致用的目标。
（三）情景模拟评价
问题解决能力的培养是小学综合实践课程的基础目标之一。教师可通过角色扮演、情景再现等方式让学生融入规定情景下进行问题的分析、思考与解决，在此过程中丰富学生的体验与探索经验，并引导学生立足于客观视角形成对自身认知水平、处事方式的自主评价与反思，增强学生对个体、他人、社会与自然间关联性的认知。以“职业体验”主题为例，教师可创设“某班级上周末获得卫生流动红旗，作为劳动委员，你该怎么做？”的测试情景，为学生提供包含检查类别、项目名称、设计分值、实际得分等信息的班级卫生检查反馈表，安排学生以小组合作的形式共同商讨导致班级失分的原因，并制定相应的解决方案。在完成方案商讨与编制的基础上，教师可以鼓励学生重新回归到现实场景中，通过回顾自身日常在班级劳动卫生活动中的参与方式、行为举止、与同学间的合作交流情况等内容，形成对自身各方面能力与综合素质的评价，更好地培养学生发现问題、解决问题的能力，发挥以评促学的作用。
强化多元评价方法的运用
（一）竞赛激励法
评价方法的选择对于评价实施效果具有重要影响，教师可引入“争摘七彩星”的竞赛激励教学模式，利用七种不同的颜色分别代表学生在综合实践活动中的活动表现。例如在以“苏州特色饮食”为主题的活动实施过程中，某小组最初在“领略苏州特色饮食的制作工艺”这一环节未能达成活动目标，其主要原因是缺少食物制作的场地，但该小组后期通过向学校食堂管理人员寻求帮助，顺利完成活动场地的安排。在此环节体现出学生利用集体智慧解决问题的能力，因此收获了“大胆蓝色展示星”这一奖励。多元激励方式能让学生有意识地利用评价标准衡量自身行为与表现，明确活动任务目标，在良性竞争氛围中促进个体全面成长。
（二）档案袋评价法
档案袋评价法是一种将过程评价与结果评价相结合的方法，引导学生以教学任务目标为指导，整合学生日常表现、作品成果、测试结果、教师评估、组内互评以及自我评价等信息，建立学生的成长档案。例如在“交通安全伴我行”主题活动中，教师可在组内互评环节为学生提供小组采访提纲评价表，选取“提纲内容是否详细具体”“采访目标是否明确”“采访时间、地点是否确定”“采访问题是否得到明确答复”等作为评价内容，由组内成员依据被评价组员的表现给予其1～3颗星作为评价结果，并且附加一段关于该名组员活动表现的评语，将数据经由统计分析后依据一定比例进行折算，生成学生的组内互评结果，依托量化评价与评语点评相结合的形式丰富档案内容，更好地发挥教学评价的激励与监督作用。
（作者单位：苏州市吴江区思贤实验小学）