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美术作为一门洋溢着形象性和创造性的艺术，在教学中不仅可以锻炼幼儿眼手协同的活动能力，还可以提高幼儿的想象力和创造力，促进幼儿身心健康发展。幼儿对绘画活动有着天生的兴趣，而涂鸦则是他们绘画活动的开端。涂鸦是幼儿感知事物、反映事物的常用途径。在涂鸦活动中，幼儿会无意识地展现自己的心理特征。对此，为了促进幼儿的身心发展，培养幼儿感知世界的能力，教师需要为幼儿的涂鸦活动提供条件和动机，并给予适宜的评价，使幼儿健康成长。本文将从激发兴趣、技能指导和科学评价三个方面简要论述涂鸦在幼儿美术教学中的教学运用策略。
对于幼儿而言，涂鸦绘画是他们感知世界、表达内心感受的自由创作游戏。对此，教师在开展涂鸦教学前，要充分尊重幼儿自由创作的情绪需要，尽量避免对幼儿的创作提出刻板的要求。教师可以积极展开多种活动，并以此激发幼儿的创作兴趣，巧妙引导他们将后续行动投入涂鸦创作中，比如教师可以为幼儿讲述童话绘本故事，播放幼儿喜欢的动画短片，并鼓励他们将自己喜欢的角色或者场景画出来。教师需要满足幼儿的好奇心和创作欲望，适当地给予指导，保证幼儿在活动中培养绘画乐趣的同时，提高自身的创造力和想象力。
例如，在指导幼儿练习画“房子”时，我没有急于教幼儿怎么画屋顶、窗口和门，而是为幼儿播放了《三只小猪》的动画片。幼儿对动画片十分感兴趣，都聚精会神地观看，并在看完后和同伴们积极讨论该建造怎样的房子去对抗“大灰狼”。这时，我趁着幼儿创作欲高昂便鼓励幼儿将自己心目中最好的“房子”画出来。不多时幼儿就画好了，并对自己的作品展开了天马行空般的说明。
在美术教学初期，幼儿的绘画往往还处于漫无目的涂鸦期，即使拥有着天马行空般的想象力，却也很难以自己想要的形式，将其表现在画纸上。就此，教师要尊重幼儿的创造力和个性，不刻意引导幼儿的创作思路与方向，避免幼儿的绘画作品变得相似而缺乏个性。教师要关注和尊重幼儿的创作表达需求，并针对性地提供技能指导，在保障幼儿创作需要可以顺利表达的同时，促进幼儿的绘画能力进一步提升。比如幼儿想画汽车和飞机，但经过反复尝试都不太如意时，教师可以通过简单的线条、图形的示范，引导幼儿掌握绘画技能。需要注意的是，教师需要尽量避免绘画作品同质化，因此在技能指导时，需考虑学生的个性，避免幼儿的想象力和创造力被戴上“枷鎖”。
例如，在一次画水果的美术教学中，我鼓励幼儿画苹果、梨子和葡萄等水果，并力求形状和大小比例尽量准确。在这样的要求下，我先为幼儿提供了三种水果实物，然后鼓励幼儿自由创作，将自己喜欢的水果优先画出来。在这次活动中，部分幼儿虽然有实物提供参照，但创作成果仍然不太理想。对此，我针对这部分幼儿，引导他们细致观察水果的形状和大小。“葡萄和苹果，哪个比较大啊？苹果和梨子，哪个更圆呢？”，随后我再指导幼儿以大小和圆不圆为基准，画出自己喜欢的水果。在之后的涂色环节，我又鼓励学生涂上自己喜欢的颜色。这样的活动在一定程度上锻炼了幼儿的观察能力，促进幼儿绘画能力的稳定提升。
鼓励和赞赏，是教育成功的阶梯。尤其是幼儿，他们会根据别人对自己的态度形成对自己的评价和认知。当幼儿受到鼓励和赞赏时，他们会更加自信，并保持更好的学习心态。在美术教学中，由于幼儿看待事物和表达感受的视角和形式与成年人并不完全一致，因此在评价幼儿涂鸦绘画作品时，教师不可以成年人的标准去批评幼儿。此外，由于幼儿个体之间也存在一定的差异，教师应尽量避免以某种固定的标准去统一评价。在遇到比较独特的作品时，教师可以充分倾听幼儿的创作想法，并给予引导和支持，不要让教师的评价成为扼制幼儿想象力的枷锁，保持他们的自信心与想象力，促使幼儿在轻松愉悦的环境中尽情抒发自己的想法。
例如，在一次画风景画的教学中，有的幼儿把树涂成了黄色、有的幼儿把山涂成了红色、有的幼儿还把太阳涂成了彩色的。在评价这些幼儿的作品时，我并没有刻意去评价对错，而是分别告诉幼儿，秋天的树叶确实是黄色，火焰山确实是红色，而太阳赋予万物色彩自然是五彩斑斓，随后鼓励幼儿可以凭借不同的视角去观察外界，保持创作的自信心。
总而言之，涂鸦活动是幼儿内在情绪的表达，是感知世界的有效途径，也是提高他们艺术审美的重要方法。在涂鸦教学中，教师不仅要培养幼儿的创造力和想象力，更要尊重幼儿的创作自由和创作个性，幼儿健康成长。
利用多种活动，激发绘画兴趣
对于幼儿而言，涂鸦绘画是他们感知世界、表达内心感受的自由创作游戏。对此，教师在开展涂鸦教学前，要充分尊重幼儿自由创作的情绪需要，尽量避免对幼儿的创作提出刻板的要求。教师可以积极展开多种活动，并以此激发幼儿的创作兴趣，巧妙引导他们将后续行动投入涂鸦创作中，比如教师可以为幼儿讲述童话绘本故事，播放幼儿喜欢的动画短片，并鼓励他们将自己喜欢的角色或者场景画出来。教师需要满足幼儿的好奇心和创作欲望，适当地给予指导，保证幼儿在活动中培养绘画乐趣的同时，提高自身的创造力和想象力。
例如，在指导幼儿练习画“房子”时，我没有急于教幼儿怎么画屋顶、窗口和门，而是为幼儿播放了《三只小猪》的动画片。幼儿对动画片十分感兴趣，都聚精会神地观看，并在看完后和同伴们积极讨论该建造怎样的房子去对抗“大灰狼”。这时，我趁着幼儿创作欲高昂便鼓励幼儿将自己心目中最好的“房子”画出来。不多时幼儿就画好了，并对自己的作品展开了天马行空般的说明。
提供技能指导，促进能力提升
在美术教学初期，幼儿的绘画往往还处于漫无目的涂鸦期，即使拥有着天马行空般的想象力，却也很难以自己想要的形式，将其表现在画纸上。就此，教师要尊重幼儿的创造力和个性，不刻意引导幼儿的创作思路与方向，避免幼儿的绘画作品变得相似而缺乏个性。教师要关注和尊重幼儿的创作表达需求，并针对性地提供技能指导，在保障幼儿创作需要可以顺利表达的同时，促进幼儿的绘画能力进一步提升。比如幼儿想画汽车和飞机，但经过反复尝试都不太如意时，教师可以通过简单的线条、图形的示范，引导幼儿掌握绘画技能。需要注意的是，教师需要尽量避免绘画作品同质化，因此在技能指导时，需考虑学生的个性，避免幼儿的想象力和创造力被戴上“枷鎖”。
例如，在一次画水果的美术教学中，我鼓励幼儿画苹果、梨子和葡萄等水果，并力求形状和大小比例尽量准确。在这样的要求下，我先为幼儿提供了三种水果实物，然后鼓励幼儿自由创作，将自己喜欢的水果优先画出来。在这次活动中，部分幼儿虽然有实物提供参照，但创作成果仍然不太理想。对此，我针对这部分幼儿，引导他们细致观察水果的形状和大小。“葡萄和苹果，哪个比较大啊？苹果和梨子，哪个更圆呢？”，随后我再指导幼儿以大小和圆不圆为基准，画出自己喜欢的水果。在之后的涂色环节，我又鼓励学生涂上自己喜欢的颜色。这样的活动在一定程度上锻炼了幼儿的观察能力，促进幼儿绘画能力的稳定提升。
进行科学评价，促进身心发展
鼓励和赞赏，是教育成功的阶梯。尤其是幼儿，他们会根据别人对自己的态度形成对自己的评价和认知。当幼儿受到鼓励和赞赏时，他们会更加自信，并保持更好的学习心态。在美术教学中，由于幼儿看待事物和表达感受的视角和形式与成年人并不完全一致，因此在评价幼儿涂鸦绘画作品时，教师不可以成年人的标准去批评幼儿。此外，由于幼儿个体之间也存在一定的差异，教师应尽量避免以某种固定的标准去统一评价。在遇到比较独特的作品时，教师可以充分倾听幼儿的创作想法，并给予引导和支持，不要让教师的评价成为扼制幼儿想象力的枷锁，保持他们的自信心与想象力，促使幼儿在轻松愉悦的环境中尽情抒发自己的想法。
例如，在一次画风景画的教学中，有的幼儿把树涂成了黄色、有的幼儿把山涂成了红色、有的幼儿还把太阳涂成了彩色的。在评价这些幼儿的作品时，我并没有刻意去评价对错，而是分别告诉幼儿，秋天的树叶确实是黄色，火焰山确实是红色，而太阳赋予万物色彩自然是五彩斑斓，随后鼓励幼儿可以凭借不同的视角去观察外界，保持创作的自信心。
总而言之，涂鸦活动是幼儿内在情绪的表达，是感知世界的有效途径，也是提高他们艺术审美的重要方法。在涂鸦教学中，教师不仅要培养幼儿的创造力和想象力，更要尊重幼儿的创作自由和创作个性，幼儿健康成长。