论文部分内容阅读
识字是学习的基础，是小学语文的基本功。识字教学质量直接影响到小学语文的教学质量。同时，识字教学对于其他课程的学习也有重大的意义。只有在识字的基础上，学生才能更好地进行记忆、理解、分析、概括、推理。因此，搞好识字教学至关重要。
一、以多样游戏，进行趣味识字
兴趣是最好的老师。心理学认为：“兴趣是我们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向，这种倾向是和一定的情感相联系的。”学习兴趣是学生对学习活动产生的心理上的爱好与追求，它可以激发学生的学习情感，调动学生的学习积极性。因此，如何以多种生动活泼的游戏形式培养学生的学习兴趣是提高教学质量的重要举措。在识字教学中，我们可采用儿歌、顺口溜、字谜、故事等儿童喜闻乐见的游戏方式激发学生的学习兴趣，让学生在“玩”中快乐地识字。
1.唱儿歌。儿歌永远是低年级学生最感兴趣的文字样式。我们在教学中一方面应创编儿歌教学生识字，另一方面应鼓励学生自编儿歌识记生字。如在“山青青、水清清，请你来，话心情。小蜻蜓，爱晴天，眼睛亮，捉害虫”的儿歌声中，学生的识字能力得到提高，主动识字的愿望得到实现。
2.编顺口溜。顺口溜生动有趣，通俗易懂，易学易记。如把“用”和“甩”进行比较：“用字尾巴向右拐，甩来甩去甩不掉。”“弯”可用歌谣“一点一横长，两竖在中央，一边一个点，弓字在下边”帮助记忆。
3.猜字谜。猜字谜是学生极为感兴趣的事，在猜谜的过程中既活跃思维，开发智力，又加深对字的记忆。如“三人同日见，百花齐争艳”猜一字（谜底：春）；“又到村里”猜一字（谜底：树）。在这里把“春”拆成了“三、人、日”，把“树”拆成了“村、又”，由熟字巧妙地组成生字，学生饶有趣味地在温习熟字的基础上学习并掌握生字。
4.述故事。听故事是小学生最喜爱的活动之一。寓识字教学于听故事中，既引人入胜，更好地完成教学任务，又有利于培养学生的语文素养。如教学“告”字，可这样告诉学生：“一只小动物一口咬掉了牛尾巴，老牛气得去‘告’状了。”又如教学“休”字，可说：“从前有一个人干活干累了，靠在树上‘休’息。”
二、按构字规律，进行优化识字
关于汉字的造字方法，传统有“六书”的说法，即象形、指事、会意、形声、转注和假借。无论是象形、指事，还是会意、形声，都有其自身的构字规律。教师可渗透汉字规律，深入浅出地开展识字教学，效果显著。转注和假借属用字之法，无须赘述。
1.利用插图进行象形字教学。象形字是模拟事物形状所造出的字。它流传至今虽历经改变，但仍可窥其原貌。在低年级语文课本中，象形字上大多配有一幅插图。在教学时，可结合小学生的形象思维特点，以五彩斑斓的图画激发学生的识字兴趣，并有机地诱导学生展开丰富而合理的联想，建构图字间的桥梁，寓识字于观图中。如教学“日、月、水、火、土”等字，可先引导学生看图，在观看插图的基础上再启发学生分析、理解字与图之间的联系与区别，巩固、深化学生对字的记忆。这样，学生便学得轻松、记得牢固。
2.抓住符号表义的特点进行指事字教学。指事是用符号标出事物的特点表示字义的一种造字方法，如此造出的字叫指事字。在低年级，只有极个别的字属于此类。如果教师很好地发挥这类字的符号表意功能，就定会达到意想不到的效果。如“上”、“下”二字，针对小学低年级学生方位感差，极易混淆，为此教师可解说：一条横线代表分界线，向上延伸的是“上”字，向下发展的就是“下”字。这般点出符号的表意功能，学生理解、识记就简单得多。
3.采取分解法进行会意字教学。会意是合字表意的造字方法，即组合两个或两个以上的字构成一个新字，造出的字叫会意字。会意是以象形为基础合体成字，故教学时可采取分解法，将复合而成的会意字分成几个象形字，在象形字的基础上进行会意字的识字教学，以熟字带生字，使意义字形相结合。如教学“明”字可将之分成“日”、“月”两个象形字，是借日月的光明表示“明亮”的意思。其他如“众”、“森”、“林”等字均可将其分解点出符号表义的功能。这种理解性的识记效果较显著，不仅让学生领会字义，见形知义，而且领会汉字的巧妙创意。
4.突出形符的表意功能学习形声字，进行归类记忆。形声字是由声符和形符相结合构成的，其声符表音、形符表义。在低年级的语文教学中应充分突出形符的表意功能，把具有相同形符的字归纳分类，并且经常指导学生对学过的字进行整理，得出规律性的东西。一方面可加强记忆，防止遗忘，另一方面可为以后学习同类生字打下坚实的基础，提高识字能力。例如木字旁的字多半与树木有密切联系，“树、林、杉、桃、梨”等无不如此；三点水字旁的字则大多与水有着千丝万缕的联系，“江、河、湖、海、洋”等莫不如是。诸如此类不胜枚举，这样就抓住了字的形符特点进行识字教学，培养了学生的学习能力，达到了举一反三、事半功倍的效果。
三、抓形近字，进行比较识字
学生的错别字主要出在形近字上。在教学中，应对这类字进行有机的归类、观察、比较、拓展，引导学生抓住细微特征，进行系统识字。例如“无、天”“士、土”“弟、第”“去、丢”“天、夫”等字只有细小的差别，学生全凭死记硬背，不但增加了记忆的难度，而且极易混淆。反之，教师把形近字列举出来，引导学生通过仔细观察、比较、分析，找出异同点，进行比较性识记，效果显著。
识字的基础性教学，看似简单，但要真正做到寓教于乐，深入浅出，触类旁通，绝非一日之功。当然，“教学有法，教无定法”，对于如何进行识字教学的问题，可谓“仁者见仁，智者见智”，我们永远做不到最好，只能不断追求更好。
一、以多样游戏，进行趣味识字
兴趣是最好的老师。心理学认为：“兴趣是我们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向，这种倾向是和一定的情感相联系的。”学习兴趣是学生对学习活动产生的心理上的爱好与追求，它可以激发学生的学习情感，调动学生的学习积极性。因此，如何以多种生动活泼的游戏形式培养学生的学习兴趣是提高教学质量的重要举措。在识字教学中，我们可采用儿歌、顺口溜、字谜、故事等儿童喜闻乐见的游戏方式激发学生的学习兴趣，让学生在“玩”中快乐地识字。
1.唱儿歌。儿歌永远是低年级学生最感兴趣的文字样式。我们在教学中一方面应创编儿歌教学生识字，另一方面应鼓励学生自编儿歌识记生字。如在“山青青、水清清，请你来，话心情。小蜻蜓，爱晴天，眼睛亮，捉害虫”的儿歌声中，学生的识字能力得到提高，主动识字的愿望得到实现。
2.编顺口溜。顺口溜生动有趣，通俗易懂，易学易记。如把“用”和“甩”进行比较：“用字尾巴向右拐，甩来甩去甩不掉。”“弯”可用歌谣“一点一横长，两竖在中央，一边一个点，弓字在下边”帮助记忆。
3.猜字谜。猜字谜是学生极为感兴趣的事，在猜谜的过程中既活跃思维，开发智力，又加深对字的记忆。如“三人同日见，百花齐争艳”猜一字（谜底：春）；“又到村里”猜一字（谜底：树）。在这里把“春”拆成了“三、人、日”，把“树”拆成了“村、又”，由熟字巧妙地组成生字，学生饶有趣味地在温习熟字的基础上学习并掌握生字。
4.述故事。听故事是小学生最喜爱的活动之一。寓识字教学于听故事中，既引人入胜，更好地完成教学任务，又有利于培养学生的语文素养。如教学“告”字，可这样告诉学生：“一只小动物一口咬掉了牛尾巴，老牛气得去‘告’状了。”又如教学“休”字，可说：“从前有一个人干活干累了，靠在树上‘休’息。”
二、按构字规律，进行优化识字
关于汉字的造字方法，传统有“六书”的说法，即象形、指事、会意、形声、转注和假借。无论是象形、指事，还是会意、形声，都有其自身的构字规律。教师可渗透汉字规律，深入浅出地开展识字教学，效果显著。转注和假借属用字之法，无须赘述。
1.利用插图进行象形字教学。象形字是模拟事物形状所造出的字。它流传至今虽历经改变，但仍可窥其原貌。在低年级语文课本中，象形字上大多配有一幅插图。在教学时，可结合小学生的形象思维特点，以五彩斑斓的图画激发学生的识字兴趣，并有机地诱导学生展开丰富而合理的联想，建构图字间的桥梁，寓识字于观图中。如教学“日、月、水、火、土”等字，可先引导学生看图，在观看插图的基础上再启发学生分析、理解字与图之间的联系与区别，巩固、深化学生对字的记忆。这样，学生便学得轻松、记得牢固。
2.抓住符号表义的特点进行指事字教学。指事是用符号标出事物的特点表示字义的一种造字方法，如此造出的字叫指事字。在低年级，只有极个别的字属于此类。如果教师很好地发挥这类字的符号表意功能，就定会达到意想不到的效果。如“上”、“下”二字，针对小学低年级学生方位感差，极易混淆，为此教师可解说：一条横线代表分界线，向上延伸的是“上”字，向下发展的就是“下”字。这般点出符号的表意功能，学生理解、识记就简单得多。
3.采取分解法进行会意字教学。会意是合字表意的造字方法，即组合两个或两个以上的字构成一个新字，造出的字叫会意字。会意是以象形为基础合体成字，故教学时可采取分解法，将复合而成的会意字分成几个象形字，在象形字的基础上进行会意字的识字教学，以熟字带生字，使意义字形相结合。如教学“明”字可将之分成“日”、“月”两个象形字，是借日月的光明表示“明亮”的意思。其他如“众”、“森”、“林”等字均可将其分解点出符号表义的功能。这种理解性的识记效果较显著，不仅让学生领会字义，见形知义，而且领会汉字的巧妙创意。
4.突出形符的表意功能学习形声字，进行归类记忆。形声字是由声符和形符相结合构成的，其声符表音、形符表义。在低年级的语文教学中应充分突出形符的表意功能，把具有相同形符的字归纳分类，并且经常指导学生对学过的字进行整理，得出规律性的东西。一方面可加强记忆，防止遗忘，另一方面可为以后学习同类生字打下坚实的基础，提高识字能力。例如木字旁的字多半与树木有密切联系，“树、林、杉、桃、梨”等无不如此；三点水字旁的字则大多与水有着千丝万缕的联系，“江、河、湖、海、洋”等莫不如是。诸如此类不胜枚举，这样就抓住了字的形符特点进行识字教学，培养了学生的学习能力，达到了举一反三、事半功倍的效果。
三、抓形近字，进行比较识字
学生的错别字主要出在形近字上。在教学中，应对这类字进行有机的归类、观察、比较、拓展，引导学生抓住细微特征，进行系统识字。例如“无、天”“士、土”“弟、第”“去、丢”“天、夫”等字只有细小的差别，学生全凭死记硬背，不但增加了记忆的难度，而且极易混淆。反之，教师把形近字列举出来，引导学生通过仔细观察、比较、分析，找出异同点，进行比较性识记，效果显著。
识字的基础性教学，看似简单，但要真正做到寓教于乐，深入浅出，触类旁通，绝非一日之功。当然，“教学有法，教无定法”，对于如何进行识字教学的问题，可谓“仁者见仁，智者见智”，我们永远做不到最好，只能不断追求更好。