论文部分内容阅读
中学教师面对的是进入青春期的学生，他们处在生理、心理的不断发展变化时期，表现为独立性强、好胜心强、荣誉感强、逆反心理重，针对学生的这些心理特点，根据工作的需要，在语文作业批改中进行了评价性批改语的尝试，或鼓励、或引导、或要求，简洁直接，收到了无声胜有胜的教学效果。
具体做法分两类，一类是运用评价性语言批改语文小作业；一类是运用“动之以情，晓之以理”的语言批阅作文。
一、评价性批改语的具体做法：
1、对语文基础较好而又聪明肯干的同学，采用“优秀”、“真能干”、“太棒了”、“真聪明”、“思维敏捷”、“祝贺你”、“继续努力”、“胜不骄”、“贵在坚持”等简短的激励语，肯定学生的成绩，夸赞学生的聪明才智，既使他们感到了成功的愉悦，又增强了他们的好胜心和荣誉感，于是他们便继续奋发向上，次次作业力求精益求精，这样知识巩固的更牢固，掌握的更准确。
2、对基础一般而智力因素也一般的学生，采用“进步大”、“成功了一半”、“再努力些会更好”、“细心些好吗”、“相信你能赶上”、“一次做对该多好”、“再想想或有捷径”、“书面若再规范些定得优秀”等深情的惋惜语，既可起到调整学生心理差距，激励他们不断上进的效果，又使学生感到老师对他们的关注和希望，从而使他们在老师无声的引导下有了明显的进步。
3、智力因素差，基础却较好的学生，采用“多动脑行吗”、“书写很认真，若学习赶上就更好了”、“再检查一下好吗”、“好，你已经进步了，再努力吧”、“相信你能学好”等缓和的语气，这样，即可避免学生逆反心理的产生，又起到提醒、鼓励的作用，从而收到了良好的教学效果。
二、“动之以情，晓之以理”批阅作文的具体做法，没有像批改小作业那样给学生分类，而是在对每个学生作文的内容、语言、结构、选材等方面进行评价和指导外，又针对内容不同的作文进行情的感化、理的折服。这里仅举几例来谈：
1、学生在作文中流露出因得不到老师的赏识而悲观、沮丧的情绪，我便在作文批语后寄语他：“假如你是一棵小树，老师愿意提供阳光、水分和养料，使你枝健叶茂，长成参天大树”，学生看到后，会体会到老师的关心和爱护，感受到老师的期望，便会对自己充满信心。
2、学生在作文中表现出渴望异性间的交往，倾慕异性的心理，我想如果灌输性的说教，效果不一定理想，甚至会适得其反。于是，我便选用了“青春时期是人生的一段最美好的时光，追求理想可以使你在学习上获得成功，追求娱乐可以使你玩得开心，追求早恋可以使你一时快乐……这段时光利用得好坏直接关系到人生的成败”一段话作为批语的结束语，我想这种无声的教育方式或许好于面对面的说教。
3、 不少学生在作文中表现出了自卑情绪，我选用了多种寄语进行鼓励引导。如“机会对于每个人都是均等的，但收获的大小全靠你自己，你不比任何人差，自信是成功的阶梯”、“天下之大，容你拼搏；机会之多，容你竞争。几分耕耘，一定会有几分收获”、“拥有自信会使你迎来成功”。
4、很多学生还从作文评语中得到了珍惜时间和提高成绩方面的寄语。如“迎着朝阳想一想，今天该做些什么？”、“青春是美好的，可又是短暂的，你将如何把握这短暂的时光”、“顽强的毅力能征服任何艰难险阻”、“成功是不会辜负一个忠于它的人的”等。
两学期以来，我在批阅作文时给学生的这些寄语，不但使他们把我当成了朋友、知己，更重要的是，他们的作文真正实现了“叙实事、写实感、抒真情”。学生们不再厌恶作文课，而是盼望作文课。没想到这让我头疼的作文教学，竟是这无声的语言帮了大忙。
是啊，“人非草木，孰能无情”。学生从这些评价语和作文寄语中体验到了成功的兴奋和愉悦，增强了上进的勇气和信心，也从中领悟到了老师的良苦用心，体会到了老师的期盼和关注，心灵受到震动，语文成绩和作文水平不断提高，使我的教学收到了意想不到的效果。
真是“此时无声胜有声”啊！
（作者单位：山东省滨州市滨城区杨柳雪镇实验学校）
具体做法分两类，一类是运用评价性语言批改语文小作业；一类是运用“动之以情，晓之以理”的语言批阅作文。
一、评价性批改语的具体做法：
1、对语文基础较好而又聪明肯干的同学，采用“优秀”、“真能干”、“太棒了”、“真聪明”、“思维敏捷”、“祝贺你”、“继续努力”、“胜不骄”、“贵在坚持”等简短的激励语，肯定学生的成绩，夸赞学生的聪明才智，既使他们感到了成功的愉悦，又增强了他们的好胜心和荣誉感，于是他们便继续奋发向上，次次作业力求精益求精，这样知识巩固的更牢固，掌握的更准确。
2、对基础一般而智力因素也一般的学生，采用“进步大”、“成功了一半”、“再努力些会更好”、“细心些好吗”、“相信你能赶上”、“一次做对该多好”、“再想想或有捷径”、“书面若再规范些定得优秀”等深情的惋惜语，既可起到调整学生心理差距，激励他们不断上进的效果，又使学生感到老师对他们的关注和希望，从而使他们在老师无声的引导下有了明显的进步。
3、智力因素差，基础却较好的学生，采用“多动脑行吗”、“书写很认真，若学习赶上就更好了”、“再检查一下好吗”、“好，你已经进步了，再努力吧”、“相信你能学好”等缓和的语气，这样，即可避免学生逆反心理的产生，又起到提醒、鼓励的作用，从而收到了良好的教学效果。
二、“动之以情，晓之以理”批阅作文的具体做法，没有像批改小作业那样给学生分类，而是在对每个学生作文的内容、语言、结构、选材等方面进行评价和指导外，又针对内容不同的作文进行情的感化、理的折服。这里仅举几例来谈：
1、学生在作文中流露出因得不到老师的赏识而悲观、沮丧的情绪，我便在作文批语后寄语他：“假如你是一棵小树，老师愿意提供阳光、水分和养料，使你枝健叶茂，长成参天大树”，学生看到后，会体会到老师的关心和爱护，感受到老师的期望，便会对自己充满信心。
2、学生在作文中表现出渴望异性间的交往，倾慕异性的心理，我想如果灌输性的说教，效果不一定理想，甚至会适得其反。于是，我便选用了“青春时期是人生的一段最美好的时光，追求理想可以使你在学习上获得成功，追求娱乐可以使你玩得开心，追求早恋可以使你一时快乐……这段时光利用得好坏直接关系到人生的成败”一段话作为批语的结束语，我想这种无声的教育方式或许好于面对面的说教。
3、 不少学生在作文中表现出了自卑情绪，我选用了多种寄语进行鼓励引导。如“机会对于每个人都是均等的，但收获的大小全靠你自己，你不比任何人差，自信是成功的阶梯”、“天下之大，容你拼搏；机会之多，容你竞争。几分耕耘，一定会有几分收获”、“拥有自信会使你迎来成功”。
4、很多学生还从作文评语中得到了珍惜时间和提高成绩方面的寄语。如“迎着朝阳想一想，今天该做些什么？”、“青春是美好的，可又是短暂的，你将如何把握这短暂的时光”、“顽强的毅力能征服任何艰难险阻”、“成功是不会辜负一个忠于它的人的”等。
两学期以来，我在批阅作文时给学生的这些寄语，不但使他们把我当成了朋友、知己，更重要的是，他们的作文真正实现了“叙实事、写实感、抒真情”。学生们不再厌恶作文课，而是盼望作文课。没想到这让我头疼的作文教学，竟是这无声的语言帮了大忙。
是啊，“人非草木，孰能无情”。学生从这些评价语和作文寄语中体验到了成功的兴奋和愉悦，增强了上进的勇气和信心，也从中领悟到了老师的良苦用心，体会到了老师的期盼和关注，心灵受到震动，语文成绩和作文水平不断提高，使我的教学收到了意想不到的效果。
真是“此时无声胜有声”啊！
（作者单位：山东省滨州市滨城区杨柳雪镇实验学校）