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【摘要】教师的英语教学行为本质上是在多种限制性条件下做出的有效选择，教师的个性介入是教学过程中的重要组成部分。教师教学过程中所应用的教学技能和知识，本质上都是对教师本身技能和能力的应用。教师的教学过程总体上是一种自我技能和能力的呈现过程，教师通过内在技能而实现与教学技能的融合。教师对教学技能的辅助意识，意味着实现了自身与技能的高度融合，已经把技能纳入自己的身体中。知识和技能的具体性解释了教师身教理论的可行性，以身施教所指向的学生的自我学习，学生的学习行为也要通过自身来进行，学习者能够从施教者身上观察和学习到客观性知识。
【关键词】教师 教学 个体 技能
当我们说因材施教的时候，教师的教学选择实际上是在多种限制条件下做出的有限选择，除了要考虑教育对象、教学内容的需要之外，教师还要更多地受到自身因素的限制，只能根据自身的个体差异根据自己打教学理念和教育技能去研究学生，研究教材，选择教学方法，只能根据自身的学识、技能水平有选择地应对学生和教材的需要。在教学实践中，我们经常用“同课异构”这样的教学研讨活动来研究英语教学，同一个课题，不同的老师可能用完全两样的教学方式来教授英语知识，甚至是同一个老师，上不同的班级，面对不同的教学对象也会产生不同的教学效果。归根结底，教学模式、教书方法、教学风格的形成、发展、定型无不受到教师自身因素的局限，都是教师的个性、风格、兴趣和能力的综合反映，都是教师根据自己的所知所学而做出的個性化选择。
在英语教学过程中，教师的教学过程由教师来运作，教师的个性介入是教学过程中不可或缺的组成部分。在课堂教学中，老师的眼神和称赞是教学中的生命运作和个人介入，使教师成为教学过程中不可替代的因素，才没有发生教学机器取代教师的一幕。反观技能，它只是作为一种“人造物”附在教师身上，没有单独存在着的教学技能。即使是相同的技能，也因人而异，它总是被不同的教师形式不同地使用。
一名优秀教师对于技能的使用，应经转化为人身体经验的一部分，教师上课时，如果脑中还不时思考板书的技能，控制课堂的技能，与学生交流的技能，就说明技能还没有转化为自己的身体经验，还不适合于使用。我们常常看有些教师虽然学习了很多的课程方法和教学技能，但在实践中却用不上，主要还是因为他们没有真正实现对教学技能的驾驭。实现对教学技能的熟练驾驭，必须是一种自动化的状态，人实现了与技能的整合，把技能整合到了身体经验当中，人对任何技能的使用都不再是对技能的操作，而是一种身体的自由发挥。
在教育领域中，教学技能都已从一种“单一是在”的知识（know what）转变为教师通过身体的一种整体体现，成为一种包含身体在内的在“混合是在”的知识（know how）。这种混合形式的知识是教师知识的主要组成部分，主要表现为技能技巧，态度倾向，角色行为等。它的获取，必须超越单一的理论学习，通过个体学习加以整合。要实现这种人和技能相合的境界，我们要用人全部的生命构成与技能来结合，只有人才能赋予技能以生命活力，对技能的理解和使用必须要人来做很多填充工作，以至于将个人的全部精神生命填入其中。
对于英语教师而言，我们要以自己的天赋、资质、禀赋、潜能和能力填入技能的框架，集中包括根植于个人的爱心、耐心、理解、尊重、真诚、开朗、敏感、激情、经验、理想、价值观等。在教师个人的精神生命与技能的结合过程中，这些被填入的成分还会祈祷一个过滤器的作用，面对诸多的技能，每个人都会依据个人的情感和价值观而选择一些，放弃一些。
每位教师在课堂上展示出来的对知识的讲授和解读，都包含这自己独特的经历和体验，包含真自己的体悟和理解。优秀的英语教师，当我们和英语学科融为一体时，我们所教授给学生的，就再也不是单纯的学科知识，而包含着我们浓郁的情感，鲜明地个性、独到的见识和卓越的灵魂，以至于多年后，学生能回想起的，不是所教的课程，所讲的内容，而是我们教师本身，这也是很多教师的个体收获和职业价值的实现。
教学技能、技巧的个体获得方式赋予了教师知识强烈的个性化色彩，使教师的专业智慧大量的隐藏在教师本人的内心深处，附着在教师的个体中，成为教师的个人知识。个人知识体现出来是一种个性化的表现，表现为教学行为中的不同的教学个性、教学风格和独特的处理方式。
教师的教学工作，就是能培养学生在学习过程中发现知识，对于聪明的学生来说，教师的工作便是指导他们如何从老师的选题、做题，老师如何择优某种学习方式，老师对新线索和突如其来的困难如何回应，老师怎样讨论日常的工作，怎样时刻思索，诸如此类的日常学习都折射出老师的基本视界。名师出高徒也是基于此，教育传统的传承与科学传统的传承颇多类似之处，其中均包含了教与学的过程的个体教育、个体学习和个体参与。教师向学生展现的知识都是具体的，要向学生传递具体的知识和技能，教师需要以身施教，通过个体的展现、演绎完成知识的传授与表达。
在学习过程中，学生通过观察、模仿教学者的身体动作、身体行为内居于教学者的“身体”进行学习活动。一个好学生总是力图把老师在实践上的综合技巧作为样板从内心上纳入自己的学习活动。通过这样的内心探索，学生就得到了老师的技巧感。老师通过教，学生通过学，教与学的过程成为个体参与、个体互动的过程，知识和技能通过个体而得到理解。这个过程需要全身心地参与，需要多种感觉、直觉和知觉的整合。“从下往上看”的局部视觉正好是一种学习者、受教育者的视觉，“从下往上看”体现了课堂上学生的个体定位，传达除了知识传承过程中学生对教师权威的信任和服从，这种信任和服从是学习和受教赖以发生的条件。另一方面，这种信任和服从又不是无条件的、一味地盲从的，适度的服从构成了学生在课堂上学习的关键，学生能够从教师身上观察和学习到客观性知识，从而让老师的个体魅力真正在教学中得以展现！
【关键词】教师 教学 个体 技能
当我们说因材施教的时候，教师的教学选择实际上是在多种限制条件下做出的有限选择，除了要考虑教育对象、教学内容的需要之外，教师还要更多地受到自身因素的限制，只能根据自身的个体差异根据自己打教学理念和教育技能去研究学生，研究教材，选择教学方法，只能根据自身的学识、技能水平有选择地应对学生和教材的需要。在教学实践中，我们经常用“同课异构”这样的教学研讨活动来研究英语教学，同一个课题，不同的老师可能用完全两样的教学方式来教授英语知识，甚至是同一个老师，上不同的班级，面对不同的教学对象也会产生不同的教学效果。归根结底，教学模式、教书方法、教学风格的形成、发展、定型无不受到教师自身因素的局限，都是教师的个性、风格、兴趣和能力的综合反映，都是教师根据自己的所知所学而做出的個性化选择。
在英语教学过程中，教师的教学过程由教师来运作，教师的个性介入是教学过程中不可或缺的组成部分。在课堂教学中，老师的眼神和称赞是教学中的生命运作和个人介入，使教师成为教学过程中不可替代的因素，才没有发生教学机器取代教师的一幕。反观技能，它只是作为一种“人造物”附在教师身上，没有单独存在着的教学技能。即使是相同的技能，也因人而异，它总是被不同的教师形式不同地使用。
一名优秀教师对于技能的使用，应经转化为人身体经验的一部分，教师上课时，如果脑中还不时思考板书的技能，控制课堂的技能，与学生交流的技能，就说明技能还没有转化为自己的身体经验，还不适合于使用。我们常常看有些教师虽然学习了很多的课程方法和教学技能，但在实践中却用不上，主要还是因为他们没有真正实现对教学技能的驾驭。实现对教学技能的熟练驾驭，必须是一种自动化的状态，人实现了与技能的整合，把技能整合到了身体经验当中，人对任何技能的使用都不再是对技能的操作，而是一种身体的自由发挥。
在教育领域中，教学技能都已从一种“单一是在”的知识（know what）转变为教师通过身体的一种整体体现，成为一种包含身体在内的在“混合是在”的知识（know how）。这种混合形式的知识是教师知识的主要组成部分，主要表现为技能技巧，态度倾向，角色行为等。它的获取，必须超越单一的理论学习，通过个体学习加以整合。要实现这种人和技能相合的境界，我们要用人全部的生命构成与技能来结合，只有人才能赋予技能以生命活力，对技能的理解和使用必须要人来做很多填充工作，以至于将个人的全部精神生命填入其中。
对于英语教师而言，我们要以自己的天赋、资质、禀赋、潜能和能力填入技能的框架，集中包括根植于个人的爱心、耐心、理解、尊重、真诚、开朗、敏感、激情、经验、理想、价值观等。在教师个人的精神生命与技能的结合过程中，这些被填入的成分还会祈祷一个过滤器的作用，面对诸多的技能，每个人都会依据个人的情感和价值观而选择一些，放弃一些。
每位教师在课堂上展示出来的对知识的讲授和解读，都包含这自己独特的经历和体验，包含真自己的体悟和理解。优秀的英语教师，当我们和英语学科融为一体时，我们所教授给学生的，就再也不是单纯的学科知识，而包含着我们浓郁的情感，鲜明地个性、独到的见识和卓越的灵魂，以至于多年后，学生能回想起的，不是所教的课程，所讲的内容，而是我们教师本身，这也是很多教师的个体收获和职业价值的实现。
教学技能、技巧的个体获得方式赋予了教师知识强烈的个性化色彩，使教师的专业智慧大量的隐藏在教师本人的内心深处，附着在教师的个体中，成为教师的个人知识。个人知识体现出来是一种个性化的表现，表现为教学行为中的不同的教学个性、教学风格和独特的处理方式。
教师的教学工作，就是能培养学生在学习过程中发现知识，对于聪明的学生来说，教师的工作便是指导他们如何从老师的选题、做题，老师如何择优某种学习方式，老师对新线索和突如其来的困难如何回应，老师怎样讨论日常的工作，怎样时刻思索，诸如此类的日常学习都折射出老师的基本视界。名师出高徒也是基于此，教育传统的传承与科学传统的传承颇多类似之处，其中均包含了教与学的过程的个体教育、个体学习和个体参与。教师向学生展现的知识都是具体的，要向学生传递具体的知识和技能，教师需要以身施教，通过个体的展现、演绎完成知识的传授与表达。
在学习过程中，学生通过观察、模仿教学者的身体动作、身体行为内居于教学者的“身体”进行学习活动。一个好学生总是力图把老师在实践上的综合技巧作为样板从内心上纳入自己的学习活动。通过这样的内心探索，学生就得到了老师的技巧感。老师通过教，学生通过学，教与学的过程成为个体参与、个体互动的过程，知识和技能通过个体而得到理解。这个过程需要全身心地参与，需要多种感觉、直觉和知觉的整合。“从下往上看”的局部视觉正好是一种学习者、受教育者的视觉，“从下往上看”体现了课堂上学生的个体定位，传达除了知识传承过程中学生对教师权威的信任和服从，这种信任和服从是学习和受教赖以发生的条件。另一方面，这种信任和服从又不是无条件的、一味地盲从的，适度的服从构成了学生在课堂上学习的关键，学生能够从教师身上观察和学习到客观性知识，从而让老师的个体魅力真正在教学中得以展现！