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当今世界，教育界的培养目的已经不仅仅局限于教授知识，传道授业解惑，更是面向不同的受教育个体，实施素质教育，培养综合素质高的人才。虽说是素质教育，但绕不开课堂教学。传统课堂教学采用填鸭式教育方法，以教师为主体，学生被动接收知识，收效甚微。在新型素质教育的大背景下，迫切需要对传统教育模式进行改革，以学生为课堂教学主体，提高学生自主学习能力，变“填鸭式”为“主动学习式”。下面，我以高中历史课堂教学为例，阐述高中历史课堂教学“三步走”战略。
第一步：以课本为基础，在情境中提出问题，鼓励思考。
一节课的整体教学效果和教师正式进行课程教学前的导入语是有密切关系的。充分备课，精选课内外材料，提出学生感兴趣的问题，引发学生自主积极思考，才能充分调动学生学习的积极性，从侧面集中学生的注意力，从而提高课堂教学效率。因此，材料的选取是课前导入的关键。教师在选材时应注意，所选取的材料既不能过于简单，妇孺皆知，那样激发不起学生的兴趣，又不能过于复杂，晦涩难懂。要做到，紧密联系课程内容，题材生动有趣等。一个好的教材导入语，民间故事、诗词歌赋、名言警句等提出后，能引发学生积极思考和热烈讨论，从而使学生对接下来的正式课程产生浓厚的兴趣。除了教材导入语外，教师还可以通过适当运用多媒体影视资料，激发学生的学习兴趣。例如在讲到历史必修一甲午中日战争时，通过放映《甲午风云》《北洋水师》等影视作品片段，在抓住学生眼球的同时，培养学生的爱国情怀，促使学生思考。教师再进一步提出例如《马关条约》对中国社会的影响之类的问题时，学生对问题本身的理解程度得到加深，题目的讲解、课题的切入更加顺利。或者，在导入语或影音资料放映结束后，教师鼓励学生自主提出问题，可以在一定程度上帮助学生完成课前预习环节，对于学生提出的有价值的重点问题，可以标注在课件中，在上课途中重点讲解，并适时对提出问题的学生进行表扬，从而达到更好的教学效果。
第二步：以自主学习为基础，在合作中解决问题，鼓励讨论。
经过“三步走”的第一步，学生对课堂所学内容有了大致的了解，这时，就应该实行第二步战略，即自主学习，合作讨论。在这一步中，教师先对课程内容进行详细讲解，在已有的基础上进一步加深学生对课本内容的理解，在恰当的时机提出问题，并鼓励学生合作讨论。合作讨论是一个营造轻松的课堂氛围的好方法，在合作讨论中，可以发挥学生间的带动作用，将一些开小差的学生的思绪拉回课堂上，便于接下来的教学。同时，合作讨论也是一个培养学生团队协作能力和口语表达能力的良好时机。合理健康的合作讨论，可以增强学生的协调能力，展示自己的能力。在五分钟左右的讨论时间结束后，教师可以要求团队代表举手发言，各抒己见，进一步锻炼学生的胆量，帮助学生形成清晰的思道。在整个团体合作讨论的过程中，有可能出现一些问题，例如小组同学不积极参与，或者个别同学主观性太强影响团队团结，或者团队讨论过程协调，却没有人愿意把本小组的看法传达给老师及其他同学等。面对这种情况，教师要有意识地解决小组内部协作问题，在对不积极参与的同学提出批评的同时更要给予充分鼓励；对主观过于强烈的同学在必要的情况下单独谈话，循循善诱，促使他们学会倾听；对于小组中缺少“出头代表”的情况，教师除了积极鼓励外，还可以调配不同的性格组员，将外向大胆的同学与内向的同学放在同一个小组中，鼓励合作，对学生进行再塑造。
第三步：以合作探究为基础，在探究中积极思考，鼓励创新。
“三步走”的第二步战略结束后，教师应根据课程进度，适时实施第三步战略，即合作探究，创新思考。在合作讨论的过程中，时不时会有学生提出有悖传统看法的创新型问题，对于这些学生要积极表扬，并鼓励其他学生向他学习。对于他提出的问题，教师不要急于回答，给出“标准答案”，让其他学生也进行积极思考，各抒己见，之后教师再给出自己的“参考意见”。以甲午中日战争为例，有的同学提出，如果在战争后期邓世昌不全力撞击日本军舰而后自溺，那么是不是战争就有胜利的希望？无疑这种说法是不符合历史发展规律的，但是教师可以以此为例，诱导同学思考，并在正式课堂讲述过程中，层层揭露“谜底”，很快学生就能理解甲午中日战争的失败是历史原因而非个人原因的结论。
在素质教育的大背景下，动手实践早已不是理工课程的“专项内容”，在历史课堂教学中，为了培养学生的创新思维能力，动手实践是一个必不可少的途径。理论知识源于实践高于实践，学生实践的过程不仅是重新理解复习所学内容的过程，而且是将理论转化为实践，避免學生成为“言语上的巨人，行动上的矮子”。在实践过程中遇到困难，能激发学生战胜困难的决心，提高学生的心理素质。学生通过课堂上发言，课后收集民间故事、历史知识、人文遗产等实践活动，既深化了对知识的理解，培养了提出问题、搜集信息、解决问题的能力，又是在这一过程中提高了社会交际能力和创新思维能力。
素质教育引导下的学习模式是多种多样的，学习不仅仅是课堂教学，课后学习，日常学习也起到了不容小觑的作用。通过教师引导，课堂教学，初步传授学习方法，培养思维能力，为学生的自主学习、终身学习打下良好的基础。
第一步：以课本为基础，在情境中提出问题，鼓励思考。
一节课的整体教学效果和教师正式进行课程教学前的导入语是有密切关系的。充分备课，精选课内外材料，提出学生感兴趣的问题，引发学生自主积极思考，才能充分调动学生学习的积极性，从侧面集中学生的注意力，从而提高课堂教学效率。因此，材料的选取是课前导入的关键。教师在选材时应注意，所选取的材料既不能过于简单，妇孺皆知，那样激发不起学生的兴趣，又不能过于复杂，晦涩难懂。要做到，紧密联系课程内容，题材生动有趣等。一个好的教材导入语，民间故事、诗词歌赋、名言警句等提出后，能引发学生积极思考和热烈讨论，从而使学生对接下来的正式课程产生浓厚的兴趣。除了教材导入语外，教师还可以通过适当运用多媒体影视资料，激发学生的学习兴趣。例如在讲到历史必修一甲午中日战争时，通过放映《甲午风云》《北洋水师》等影视作品片段，在抓住学生眼球的同时，培养学生的爱国情怀，促使学生思考。教师再进一步提出例如《马关条约》对中国社会的影响之类的问题时，学生对问题本身的理解程度得到加深，题目的讲解、课题的切入更加顺利。或者，在导入语或影音资料放映结束后，教师鼓励学生自主提出问题，可以在一定程度上帮助学生完成课前预习环节，对于学生提出的有价值的重点问题，可以标注在课件中，在上课途中重点讲解，并适时对提出问题的学生进行表扬，从而达到更好的教学效果。
第二步：以自主学习为基础，在合作中解决问题，鼓励讨论。
经过“三步走”的第一步，学生对课堂所学内容有了大致的了解，这时，就应该实行第二步战略，即自主学习，合作讨论。在这一步中，教师先对课程内容进行详细讲解，在已有的基础上进一步加深学生对课本内容的理解，在恰当的时机提出问题，并鼓励学生合作讨论。合作讨论是一个营造轻松的课堂氛围的好方法，在合作讨论中，可以发挥学生间的带动作用，将一些开小差的学生的思绪拉回课堂上，便于接下来的教学。同时，合作讨论也是一个培养学生团队协作能力和口语表达能力的良好时机。合理健康的合作讨论，可以增强学生的协调能力，展示自己的能力。在五分钟左右的讨论时间结束后，教师可以要求团队代表举手发言，各抒己见，进一步锻炼学生的胆量，帮助学生形成清晰的思道。在整个团体合作讨论的过程中，有可能出现一些问题，例如小组同学不积极参与，或者个别同学主观性太强影响团队团结，或者团队讨论过程协调，却没有人愿意把本小组的看法传达给老师及其他同学等。面对这种情况，教师要有意识地解决小组内部协作问题，在对不积极参与的同学提出批评的同时更要给予充分鼓励；对主观过于强烈的同学在必要的情况下单独谈话，循循善诱，促使他们学会倾听；对于小组中缺少“出头代表”的情况，教师除了积极鼓励外，还可以调配不同的性格组员，将外向大胆的同学与内向的同学放在同一个小组中，鼓励合作，对学生进行再塑造。
第三步：以合作探究为基础，在探究中积极思考，鼓励创新。
“三步走”的第二步战略结束后，教师应根据课程进度，适时实施第三步战略，即合作探究，创新思考。在合作讨论的过程中，时不时会有学生提出有悖传统看法的创新型问题，对于这些学生要积极表扬，并鼓励其他学生向他学习。对于他提出的问题，教师不要急于回答，给出“标准答案”，让其他学生也进行积极思考，各抒己见，之后教师再给出自己的“参考意见”。以甲午中日战争为例，有的同学提出，如果在战争后期邓世昌不全力撞击日本军舰而后自溺，那么是不是战争就有胜利的希望？无疑这种说法是不符合历史发展规律的，但是教师可以以此为例，诱导同学思考，并在正式课堂讲述过程中，层层揭露“谜底”，很快学生就能理解甲午中日战争的失败是历史原因而非个人原因的结论。
在素质教育的大背景下，动手实践早已不是理工课程的“专项内容”，在历史课堂教学中，为了培养学生的创新思维能力，动手实践是一个必不可少的途径。理论知识源于实践高于实践，学生实践的过程不仅是重新理解复习所学内容的过程，而且是将理论转化为实践，避免學生成为“言语上的巨人，行动上的矮子”。在实践过程中遇到困难，能激发学生战胜困难的决心，提高学生的心理素质。学生通过课堂上发言，课后收集民间故事、历史知识、人文遗产等实践活动，既深化了对知识的理解，培养了提出问题、搜集信息、解决问题的能力，又是在这一过程中提高了社会交际能力和创新思维能力。
素质教育引导下的学习模式是多种多样的，学习不仅仅是课堂教学，课后学习，日常学习也起到了不容小觑的作用。通过教师引导，课堂教学，初步传授学习方法，培养思维能力，为学生的自主学习、终身学习打下良好的基础。