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【摘要】有效提问是由一系列开放式的、清晰的、以思考为中心的问题，引导学生去思考并做出回答的过程。教师对学习内容设置的有效提问，可以帮助学生理解知识，弄清原理，掌握规律，提高学习效率。要做好地理课堂教学中实施有效提问，就要注意问题的目的性、科学性、创新性、难易性等，本文具体谈谈地理课堂如何实施有效提问。
【关键词】地理课堂 有效提问
有效提问是由一系列开放式的、清晰的、以思考为中心的问题，引导学生去思考并做出回答的过程。有效的课堂提问，可以活跃课堂气氛，能唤起学生积极主动参与学习的激情，激发学生多元化的思维和高水平的认知，对教学过程进行积极调控，达到提高课堂教学的效果。
对学生来说，课堂学习是获取学科知识最主要的途径。教师对学习内容设置的有效提问，可以帮助他们理解知识，弄清原理，掌握规律，提高学习效率。那么，如何让有效提问走进地理课堂，从而提高教学质量?要在地理课堂教学中实施有效提问，提问就应该注意到其目的性、科学性、创新性、难易性等，以下具体谈谈地理课堂如何实施有效提问。
一、提问要有目的性
提问是为教学要求服务的。所以课堂提问应根据学生的学习目标，扣住重点、抓住难点，从学生的角度思考问题。
教师在备课时就要描述出提问的明确目标：为引出新课?为突出重点?为突破难点?为引起学生兴趣?为促进学生思维?为总结归纳等等。要尽可能剔除可有可无、目标模糊的提问，保留目标明确、有实际意义的提问。提问不能随意、没有针对性，也不能过于简单。如问学生“是不是”、“对不对”等，学生齐答了事，根本没有动脑筋这样的提问是没有意义的。
二、提问要科学准确
课堂提问的语言要科学、准确、具体，切忌含混不清、模棱两可。
不管学生能否做出正确的回答，都应该让学生清楚问题的实质是什么。例如，湘教版第三章第二节气温和降水》中有一幅“世界年降水量分布”图，此图常被地理教师设计成若干问题让学生思考回答，借以得出世界年降水量的分布规律。如果问题设计不科学，学生会无从下手。让我们比较以下这些提问：
1 阅读此图，你们可以获得哪些信息?——问题太大，不知所云；
2 阅读此图，有没有发现降水的什么规律?——问题虽进一步缩小，但涉及范围仍然较大；
3 阅读此图，赤道地区和两极地区降水水有什么不同?中纬度沿海和内陆降水有什么不同?南北回归线的大陆东西岸降水有什么不同?寻找它们之间的因果关系，得出什么样的结论?——这样的提问，简明具体，学生能积极地投入到捕捉正确答案的思维活动中去，最终做出正确的回答。
三、提问要有创新性
1 提问角度要创新。
教师选择一个较好的切入点来提问，往往会收到意想不到的效果。例如，在复习中国地理《辽阔的疆域》时，教师设计了这样的问题：你能用课本中出现的数字来归纳一下本节课的主要内容吗?问题一抛出，学生们都表现出极大的兴趣，积极地讨论起来：从我国960万平方千米的陆地领土，居世界第3位，到我国有14个陆上邻国、隔海相望的国家有6个；从我国东部的4大沿海(渤海、黄海、东海和南海)，到我国管辖的海域面积约为300万平方千米，是世界上为数不多的海洋大国之一；从我国南北距离约5500千米、东西距离约5000千米，到我国有20000千米的陆上国界线、18000千米的大陆海岸线；从我国最南端约在4°N的曾母暗沙、最北端约在53°N的黑龙江主航道中心线上，南北跨约50个纬度，到最东端约在135°E的黑瞎子岛上，最西端约在73。E新疆的帕米尔高原，东西跨5个时区；从我国的2大岛(台湾岛、海南岛)，到3大半岛(辽东半岛、山东半岛、雷州半岛)、2大群岛(舟山群岛和南海诸岛)；从我国的2个内海(渤海和琼州海峡)，到我国的2个海峡(琼州海峡和台湾海峡)……通过列举这些数字，学生饶有兴趣地把本节课的大部分知识都掌握下来了。
2 提问内容要创新。
一个好的提问最好能包含几个相关的知识点，能体现出一定的综合性。而且要有一定的梯度和难度。这样才能调动大多数学生积极思维，推动师生互动。例如，学习完我国的《四大区域的划分》后，我国四大区域划分的依据、内容和各分区的特征部分比较简单，可以让那些成绩一般的同学来回答，而对于《四大区域的划分》的界限和主导因素则可以让那些成绩较好的同学来回答。
3 提问方式要创新。
提问要不拘一格，可以个别提问，也可以集体提问；可以分组选代表提问，也可以小组代表间相互提问；可以口头提问，也可以书面提问。口头提问还包括教师教学中的随机即兴提问。书面提问一般事先把问题写在小黑板上或纸上，或打印发给学生，有条件的可以用多媒体课件来展示。总之，提问方式应多种多样。
四、提问要难易适度
面向全体学生是新课改的基本要求，要实现这一基本要求，就要做到因人而异，所提问题要难易适中。以中等水平学生的接受能力为主，适当兼顾优差生，使每个学生都能积极思考，通过回答问题有所收获。
讲授《日本》这一节内容时，设计了这样一个问题：日本是一个多火山和地震的国家，谁能给大家解释一下其中的原因?这个问题简单，大多数同学都举了手，我提问了一个中等生，他的问答很简洁：日本处在环太平洋火山地震带上，地壳活动频繁，所以多火山和地震。回答比较准确，也点中了问题的要害，我给予了积极评价。问题到此似乎已经解决。但我又想到，一些同学也可能会想进一步了解其中原因：为什么这里的地壳活动频繁呢?这个问题本身难度大些，为了照顾大多数学生，我把这个问题抛出来，并给予了提示：仔细看课本，注意两大板块的运动方向。同学们思考一会儿后就给出了解释：日本处于太平洋板块和亚欧板块的交界处，两大板块相向运动，板块边缘相互碰撞引发地震。通过教师的引导，学生对日本多火山地震原因有了更深的理解，同时对板块运动学说有了更进一步的认识。
五、提问的问题数量和节奏要有度
在课堂上，当教师对某个学生还算感兴趣的课题设置了2个问题时，学生会饶有兴趣地去积极寻求问题的答案；然而当教师在屏幕上“唰”地闪出5个问题时，大多数学生当时顿时失去了探究下去的欲望——这就是一种认知超载的表现。因此，我们提问一定要善于掌握好“火候”和“分寸”，做到“恰到好处”。
我们经常看到这样一些课堂提问现象：教师刚把问题公布出来，就立即指名某个学生站起来回答；学生就某一问题讨论刚进入状态，教师便宜布讨论完毕，急着让学生汇报成果；一个学生刚回答完，有不同见解的其他学生还跃跃欲试，教师已匆忙将自己早已备好的标准答案公布出来等等。这种节奏的提问把学生鲜活的思想、灵动的个性、生动的体验全然压缩掉了。所以，教师提出问题后，不要急着要学生回答，应留给学生一定的思考时间。当然，给学生的思考时间也不能太长，一般来说，以不超过两分钟为宜。同时，学生对问题的回答有难度时，不能长时间保持沉默，僵持太久会白白浪费时间，影响教学进度，这时教师要适当给予帮助。
六、提问过程序倾听，提问之后必反馈
善于倾听的教师一定要有一颗敏感的心。只有敏感，在注意倾听时。才能捕捉到学生在多元互动中生成的宝贵的课程资源。否则，这些“资源”只会“县花一现”，因为它们大部分以潜在的方式出现在课堂的对话交流中。如当教师提问一个学生“我国地势的第二级阶梯有哪三个盆地”时，学生回答：“有柴达木盆地、塔里木盆地、准噶尔盆地。”老师未置可否，又提问了一名学生，这名学生回答：“有塔里木盆地、准噶尔盆地、四川盆地”教师便问全班同这：“谁回答的对呀?”大部分学生说“第二个。”教师便结束了提问。教师没有及时捕捉到第一个学生的错误回答包含的一个重要信息：学生为什么把柴达木盆地这个著名的高原盆地错误的归类到我国的第二阶梯?其实教师如果敏锐地捕捉到这个信息并进一步澄清拓展，相信学生的收获要远远超过生硬背下的那三个盆地名称。
在反馈过程中，需要注意：学生的回答是“个体”的，但紧随其后的反馈要指向“全班”，使个别学生的正确答案为全班所借鉴，使个别学生的错误为全班引以为戒，起到举一反三的范例作用。
总之，课堂提问是一门艺术，是教师教学基本功的体现，具有很强的技巧性和可操作性。作为一名地理老师，要牢牢把握住地理课堂提问的基本原则——有效性。教师只要认真研读课程标准，钻研教材，研究学生，抓准教学过程中的难点和重点，巧妙地、科学地设计课堂提问，就一定能激发学生的学习兴趣，培养学生良好的思维品质，让学生全身心投入到问题解决的过程中，享受学习的快乐，获得预期的教学效果。
【关键词】地理课堂 有效提问
有效提问是由一系列开放式的、清晰的、以思考为中心的问题，引导学生去思考并做出回答的过程。有效的课堂提问，可以活跃课堂气氛，能唤起学生积极主动参与学习的激情，激发学生多元化的思维和高水平的认知，对教学过程进行积极调控，达到提高课堂教学的效果。
对学生来说，课堂学习是获取学科知识最主要的途径。教师对学习内容设置的有效提问，可以帮助他们理解知识，弄清原理，掌握规律，提高学习效率。那么，如何让有效提问走进地理课堂，从而提高教学质量?要在地理课堂教学中实施有效提问，提问就应该注意到其目的性、科学性、创新性、难易性等，以下具体谈谈地理课堂如何实施有效提问。
一、提问要有目的性
提问是为教学要求服务的。所以课堂提问应根据学生的学习目标，扣住重点、抓住难点，从学生的角度思考问题。
教师在备课时就要描述出提问的明确目标：为引出新课?为突出重点?为突破难点?为引起学生兴趣?为促进学生思维?为总结归纳等等。要尽可能剔除可有可无、目标模糊的提问，保留目标明确、有实际意义的提问。提问不能随意、没有针对性，也不能过于简单。如问学生“是不是”、“对不对”等，学生齐答了事，根本没有动脑筋这样的提问是没有意义的。
二、提问要科学准确
课堂提问的语言要科学、准确、具体，切忌含混不清、模棱两可。
不管学生能否做出正确的回答，都应该让学生清楚问题的实质是什么。例如，湘教版第三章第二节气温和降水》中有一幅“世界年降水量分布”图，此图常被地理教师设计成若干问题让学生思考回答，借以得出世界年降水量的分布规律。如果问题设计不科学，学生会无从下手。让我们比较以下这些提问：
1 阅读此图，你们可以获得哪些信息?——问题太大，不知所云；
2 阅读此图，有没有发现降水的什么规律?——问题虽进一步缩小，但涉及范围仍然较大；
3 阅读此图，赤道地区和两极地区降水水有什么不同?中纬度沿海和内陆降水有什么不同?南北回归线的大陆东西岸降水有什么不同?寻找它们之间的因果关系，得出什么样的结论?——这样的提问，简明具体，学生能积极地投入到捕捉正确答案的思维活动中去，最终做出正确的回答。
三、提问要有创新性
1 提问角度要创新。
教师选择一个较好的切入点来提问，往往会收到意想不到的效果。例如，在复习中国地理《辽阔的疆域》时，教师设计了这样的问题：你能用课本中出现的数字来归纳一下本节课的主要内容吗?问题一抛出，学生们都表现出极大的兴趣，积极地讨论起来：从我国960万平方千米的陆地领土，居世界第3位，到我国有14个陆上邻国、隔海相望的国家有6个；从我国东部的4大沿海(渤海、黄海、东海和南海)，到我国管辖的海域面积约为300万平方千米，是世界上为数不多的海洋大国之一；从我国南北距离约5500千米、东西距离约5000千米，到我国有20000千米的陆上国界线、18000千米的大陆海岸线；从我国最南端约在4°N的曾母暗沙、最北端约在53°N的黑龙江主航道中心线上，南北跨约50个纬度，到最东端约在135°E的黑瞎子岛上，最西端约在73。E新疆的帕米尔高原，东西跨5个时区；从我国的2大岛(台湾岛、海南岛)，到3大半岛(辽东半岛、山东半岛、雷州半岛)、2大群岛(舟山群岛和南海诸岛)；从我国的2个内海(渤海和琼州海峡)，到我国的2个海峡(琼州海峡和台湾海峡)……通过列举这些数字，学生饶有兴趣地把本节课的大部分知识都掌握下来了。
2 提问内容要创新。
一个好的提问最好能包含几个相关的知识点，能体现出一定的综合性。而且要有一定的梯度和难度。这样才能调动大多数学生积极思维，推动师生互动。例如，学习完我国的《四大区域的划分》后，我国四大区域划分的依据、内容和各分区的特征部分比较简单，可以让那些成绩一般的同学来回答，而对于《四大区域的划分》的界限和主导因素则可以让那些成绩较好的同学来回答。
3 提问方式要创新。
提问要不拘一格，可以个别提问，也可以集体提问；可以分组选代表提问，也可以小组代表间相互提问；可以口头提问，也可以书面提问。口头提问还包括教师教学中的随机即兴提问。书面提问一般事先把问题写在小黑板上或纸上，或打印发给学生，有条件的可以用多媒体课件来展示。总之，提问方式应多种多样。
四、提问要难易适度
面向全体学生是新课改的基本要求，要实现这一基本要求，就要做到因人而异，所提问题要难易适中。以中等水平学生的接受能力为主，适当兼顾优差生，使每个学生都能积极思考，通过回答问题有所收获。
讲授《日本》这一节内容时，设计了这样一个问题：日本是一个多火山和地震的国家，谁能给大家解释一下其中的原因?这个问题简单，大多数同学都举了手，我提问了一个中等生，他的问答很简洁：日本处在环太平洋火山地震带上，地壳活动频繁，所以多火山和地震。回答比较准确，也点中了问题的要害，我给予了积极评价。问题到此似乎已经解决。但我又想到，一些同学也可能会想进一步了解其中原因：为什么这里的地壳活动频繁呢?这个问题本身难度大些，为了照顾大多数学生，我把这个问题抛出来，并给予了提示：仔细看课本，注意两大板块的运动方向。同学们思考一会儿后就给出了解释：日本处于太平洋板块和亚欧板块的交界处，两大板块相向运动，板块边缘相互碰撞引发地震。通过教师的引导，学生对日本多火山地震原因有了更深的理解，同时对板块运动学说有了更进一步的认识。
五、提问的问题数量和节奏要有度
在课堂上，当教师对某个学生还算感兴趣的课题设置了2个问题时，学生会饶有兴趣地去积极寻求问题的答案；然而当教师在屏幕上“唰”地闪出5个问题时，大多数学生当时顿时失去了探究下去的欲望——这就是一种认知超载的表现。因此，我们提问一定要善于掌握好“火候”和“分寸”，做到“恰到好处”。
我们经常看到这样一些课堂提问现象：教师刚把问题公布出来，就立即指名某个学生站起来回答；学生就某一问题讨论刚进入状态，教师便宜布讨论完毕，急着让学生汇报成果；一个学生刚回答完，有不同见解的其他学生还跃跃欲试，教师已匆忙将自己早已备好的标准答案公布出来等等。这种节奏的提问把学生鲜活的思想、灵动的个性、生动的体验全然压缩掉了。所以，教师提出问题后，不要急着要学生回答，应留给学生一定的思考时间。当然，给学生的思考时间也不能太长，一般来说，以不超过两分钟为宜。同时，学生对问题的回答有难度时，不能长时间保持沉默，僵持太久会白白浪费时间，影响教学进度，这时教师要适当给予帮助。
六、提问过程序倾听，提问之后必反馈
善于倾听的教师一定要有一颗敏感的心。只有敏感，在注意倾听时。才能捕捉到学生在多元互动中生成的宝贵的课程资源。否则，这些“资源”只会“县花一现”，因为它们大部分以潜在的方式出现在课堂的对话交流中。如当教师提问一个学生“我国地势的第二级阶梯有哪三个盆地”时，学生回答：“有柴达木盆地、塔里木盆地、准噶尔盆地。”老师未置可否，又提问了一名学生，这名学生回答：“有塔里木盆地、准噶尔盆地、四川盆地”教师便问全班同这：“谁回答的对呀?”大部分学生说“第二个。”教师便结束了提问。教师没有及时捕捉到第一个学生的错误回答包含的一个重要信息：学生为什么把柴达木盆地这个著名的高原盆地错误的归类到我国的第二阶梯?其实教师如果敏锐地捕捉到这个信息并进一步澄清拓展，相信学生的收获要远远超过生硬背下的那三个盆地名称。
在反馈过程中，需要注意：学生的回答是“个体”的，但紧随其后的反馈要指向“全班”，使个别学生的正确答案为全班所借鉴，使个别学生的错误为全班引以为戒，起到举一反三的范例作用。
总之，课堂提问是一门艺术，是教师教学基本功的体现，具有很强的技巧性和可操作性。作为一名地理老师，要牢牢把握住地理课堂提问的基本原则——有效性。教师只要认真研读课程标准，钻研教材，研究学生，抓准教学过程中的难点和重点，巧妙地、科学地设计课堂提问，就一定能激发学生的学习兴趣，培养学生良好的思维品质，让学生全身心投入到问题解决的过程中，享受学习的快乐，获得预期的教学效果。