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现代信息技术给教育教学改革带来历史的飞跃，它在教学中的应用已成为一个热点问题.作为21世纪的教育，没有计算机为基础的信息技术的广泛应用是难以想象的，同样作为21世纪的教师，不能应用多媒体辅助教学也是难以胜任的.
在数学教学中，适时恰当地使用多媒体课件能为课堂教学的顺利实施提供形象的表达工具，增强课堂容量，同时能有效的减轻学生的课业负担，激发学生的学习兴趣，真正改变传统教育单调模式，使“乐学”落实，然而许多教师对多媒体教学的理解，设计或是使用都存在误区，本文拟简析之.
1思想误区
1.1认为教育手段的先进就是教育思想的先进
有些老师，特别是青年的教师总是存在这样的观点：没有使用多媒体，体现的不仅是自己的教学方式的落后，更可能显得自己的教育教学理念跟不上时代.所以在教学中就一味地让多媒体课件“如影随行”.而作为数学这个学科的特点，有很多课程要学生理解推导过程，领会数学思想，许多多媒体课件教学过程就像放电影，学生无法理会，更加无法在自己做题中应用.所以在选用多媒体教学时首先要考虑课件是否适合本课程要求.
1.2 制作课件即备课
有的老师一味的花时间在课件的制作上，他们错误的认为课件制作好了课也就备好了.现代学理论认为：备课是寻找、探索、构造、备选教学方法的过程，同时也是一个检验、评价、挑选满意教学方案的过程.而且备课不仅要备教材，还要备教法，备学生，而制作课件就是设计教学方法的过程，并不能代替备课.
例如，一位年轻的教师参加教学比武，她选题是高一的“函数单调性”.她在制作课件上花了很大的精力，可是没有认真备课，备学生，认为有课件作为依靠.结果导致上课出现教学思路混乱，课件内容与学生脱节，成了单纯的课件演示了.
2 教学实践中的误区
2.1偏离重难点，过分强调课堂的“大容量”
为了达到多媒体课件扩大容量的目的，一些老师利用多媒体展示知识的快捷，不顾教学的重难点，拼命收集和使用资料，一堂课从知识巩固，到新知识的引入及推导，以及新知识在解题过程中的应用，使用的都是资料幻灯的形式，一张一张的幻灯飞驰而过，课容量是增大了，可是重难点却没有突破大容量导致了低效率.
在这一点上，笔者体会很深刻.
在立体几何“二面角”的教学时，笔者制作了一个课件，在引入中插入了很多二面角的实际图形，然后展示了二面角的定义，以及二面角平面角的做法，然后讲解了三种二面角的求法，感觉课件做的很全面了，而且也调动了学生的积极性，但是没有突出重难点，在如何作二面角平面角这个难点上，用幻灯一晃而过，学生在感受一阵热闹后，毫无头绪，不知该如何动手自己去做.
课件是辅助教学的，教的主导方是教师而不时课件，内容不必面面俱到，而需突出重难点.
2.2缺乏实效性，过分突出课件的“时髦感”
在教学比武或是平时的教学中有许多老师认为课件越漂亮越受评委和学生的喜欢，曾经看到这样一个课件：每一张幻灯的背景都不一样；每切换一张图片就变换一种效果；声音效果更是轰轰烈烈，应有尽有，一节课下来，不是听了一节课，而是观看了一次多媒体教学展示，这样的课件画蛇添足，违背了学生认识事物的过程，分散了学生的注意力，最终影响教学效果.
以上就是笔者在多媒体教学上的一些感受，但若在数学多媒体教学中注意协调这些关系，就能扬长避短，克服多媒体教学本身的局限性，实现多媒体与学科教学的完美结合，提高教学整体效果，也能打破一些人对数学多媒体教序的偏见，引导多媒体教学评价走上科学之路，促进多媒体技术在数学教学中普及运用.
参考文献
[1]朱德祥.初等几何研究.高等教育出版社，1992
[2]涂荣豹.数学教学认识论.南京师范大学出版社，2003
[3]郭思乐.数学思维教育论.上海教育出版社，1997
在数学教学中，适时恰当地使用多媒体课件能为课堂教学的顺利实施提供形象的表达工具，增强课堂容量，同时能有效的减轻学生的课业负担，激发学生的学习兴趣，真正改变传统教育单调模式，使“乐学”落实，然而许多教师对多媒体教学的理解，设计或是使用都存在误区，本文拟简析之.
1思想误区
1.1认为教育手段的先进就是教育思想的先进
有些老师，特别是青年的教师总是存在这样的观点：没有使用多媒体，体现的不仅是自己的教学方式的落后，更可能显得自己的教育教学理念跟不上时代.所以在教学中就一味地让多媒体课件“如影随行”.而作为数学这个学科的特点，有很多课程要学生理解推导过程，领会数学思想，许多多媒体课件教学过程就像放电影，学生无法理会，更加无法在自己做题中应用.所以在选用多媒体教学时首先要考虑课件是否适合本课程要求.
1.2 制作课件即备课
有的老师一味的花时间在课件的制作上，他们错误的认为课件制作好了课也就备好了.现代学理论认为：备课是寻找、探索、构造、备选教学方法的过程，同时也是一个检验、评价、挑选满意教学方案的过程.而且备课不仅要备教材，还要备教法，备学生，而制作课件就是设计教学方法的过程，并不能代替备课.
例如，一位年轻的教师参加教学比武，她选题是高一的“函数单调性”.她在制作课件上花了很大的精力，可是没有认真备课，备学生，认为有课件作为依靠.结果导致上课出现教学思路混乱，课件内容与学生脱节，成了单纯的课件演示了.
2 教学实践中的误区
2.1偏离重难点，过分强调课堂的“大容量”
为了达到多媒体课件扩大容量的目的，一些老师利用多媒体展示知识的快捷，不顾教学的重难点，拼命收集和使用资料，一堂课从知识巩固，到新知识的引入及推导，以及新知识在解题过程中的应用，使用的都是资料幻灯的形式，一张一张的幻灯飞驰而过，课容量是增大了，可是重难点却没有突破大容量导致了低效率.
在这一点上，笔者体会很深刻.
在立体几何“二面角”的教学时，笔者制作了一个课件，在引入中插入了很多二面角的实际图形，然后展示了二面角的定义，以及二面角平面角的做法，然后讲解了三种二面角的求法，感觉课件做的很全面了，而且也调动了学生的积极性，但是没有突出重难点，在如何作二面角平面角这个难点上，用幻灯一晃而过，学生在感受一阵热闹后，毫无头绪，不知该如何动手自己去做.
课件是辅助教学的，教的主导方是教师而不时课件，内容不必面面俱到，而需突出重难点.
2.2缺乏实效性，过分突出课件的“时髦感”
在教学比武或是平时的教学中有许多老师认为课件越漂亮越受评委和学生的喜欢，曾经看到这样一个课件：每一张幻灯的背景都不一样；每切换一张图片就变换一种效果；声音效果更是轰轰烈烈，应有尽有，一节课下来，不是听了一节课，而是观看了一次多媒体教学展示，这样的课件画蛇添足，违背了学生认识事物的过程，分散了学生的注意力，最终影响教学效果.
以上就是笔者在多媒体教学上的一些感受，但若在数学多媒体教学中注意协调这些关系，就能扬长避短，克服多媒体教学本身的局限性，实现多媒体与学科教学的完美结合，提高教学整体效果，也能打破一些人对数学多媒体教序的偏见，引导多媒体教学评价走上科学之路，促进多媒体技术在数学教学中普及运用.
参考文献
[1]朱德祥.初等几何研究.高等教育出版社，1992
[2]涂荣豹.数学教学认识论.南京师范大学出版社，2003
[3]郭思乐.数学思维教育论.上海教育出版社，1997