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【摘要】SPOC支持下，教师可以根据高职英语课程内容与教学目标，选用与制作电子课件与微课视频，创设与运用翻转式课堂教学模式，落实课前预习准备、课中研究性学习、课后反思与巩固的流程，从而帮助学生理解与掌握英语知识，提高英语课程教学的效果。“互联网 教育”与教育现代化改革的背景下，教师应该明确SPOC教学以及翻转式课堂教学模式的内涵，认识到将其运用到高职英语教育教学中的重要价值，通过提前制作自主学习资源、布置自主学习任务、课堂教学答疑解惑、小组探究知识内化、巩固训练总结反馈等，以更好地提高高职英语教育教学的效果。教师可以根据实际情况予以落实，高效开展翻转式英语课堂教学。
【关键词】SPOC教学;翻转式课堂教学模式;高职英语;学习资源;自主学习
【作者简介】黄苗苗，江苏省常熟职业教育中心校。
互联网与信息技术快速发展的背景下，催生出“互联网 教育”的模式，线上教学在疫情期间发挥了极其重要的作用，教师可以根据线上教育教学的经验，改革与创新课堂教学模式，发挥线上教学与线下教学的共同优势，实施混合式教学。对于高职英语教学而言，在SPOC支持下，教师可以更好地运用翻转式英语课堂教学模式实施教学，在明确SPOC教学与翻转式教学模式的基础上，根据高职学生的英语基础与学习能力，结合院校所设专业，通过制作丰富多样的线上学习资源与布置针对性的自主学习任务，更好地培养学生的自主学习能力。在课堂教学中，教师主要是解决学生在课前自主学习中遗留的疑难问题，以及指导学生通过自主探究解决问题，进行巩固训练，从而完善整个英语教学过程，发展学生的英语学习能力与英语学科素养，全面提升英语课程教学效果。
一、SPOC教学的内涵及其运用的意义
MOOC（Massive Online Open Course）是大规模在线课程，我国有网易公开课、清华学堂等，国际上有EDX 、Coursera等，MOOC课程通常有完整的教学环节，包括开课、上课、作业、反馈、探讨、评价与考核等，适合自主学习。SPOC（Small Private Online Course）是指小规模在线课程，是在MOOC基础上的补充与发展，可以理解成“MOOC 课堂”，规模多是几十人到几百人，能够发挥线上教学与线下教学的优势，组成线上线下融合的混合式教学模式，借助微视频等更好地实现翻转课堂教学。SPOC模式的主要教学流程是：教师根据课程内容与教学目标收集与制作微视频等资料，布置预习任务要求学生提前预习，在网上进行探讨，在规定时间内观看视频、完成预习任务等;在课堂上，教师借助多种资料授课，处理一些网课答疑，进行快速少量的测评，解决学生问题，促进知识内化，最后进行总结反馈。SPOC教学发挥了线上教学与线下教学的优势，能够弥补传统教学的不足，更好地发挥MOOC教学的优势，实现因材施教，提高课堂教学效率。
二、 翻转式课堂教学模式的内涵及其运用的意义
翻转式课堂教学模式，是指将原来的一部分课堂教学活动转移到课外，让学生通过自主学习与合作学习等方式提前学习，课上主要解决课前学习中的疑难问题，与传统的课堂教学模式具有较大差异。翻转式课堂教学模式的运用意义主要有：一是激发学生的创造性与提高学生的自主学习能力。比如学生可以在课前自主识记单词、阅读语篇和学习语法知识，创新学习方式，找到适合自己的学习模式。二是提升课堂教学效率。由于学生已经提前学习基础知识，留下更多的课堂时间来解决重难点问题，节约课堂教学的时间，更好地在课堂上拓展学习与互动学习。三是更好进行个性化教学，辅助教师针对性与分层教学。传统的课程教学方式很难实现个性化教学，运用翻转课堂教学模式，教师可以提前推送互联网学习资料与微课视频等，布置针对性的学习任务，学生可以反复观看更好地进行自主学习。四是更好提升教师的教学能力。为了提升翻转课堂教学模式的效果，教师需要做好充分的课前准备，准备各类教学素材与设计教学内容，考虑更多的意外因素。
三、 SPOC支持下翻转式英语课堂教学模式的实践
1. 制作自主学习资源，布置自主学习任务。SPOC教学需要在校园SPOC平台支持下，根据课程内容与教学目标，打造在线教学平台与移动课堂，开展课前、课中、课后的教学活动，运用互联网与信息技术将线上活动与课堂教学有机融合，改变传统教学方式，重组教学流程，变革与创新教学模式，从而提升教学质量与教学效果。SPOC教学与翻转式课堂教学模式具有相同点，对于高职英语教学，教师可以在SPOC支持下制作电子版学案与课件，开设讨论区，布置预习作业，进行线上测验与互动评价。SPOC平台的用户界面美观，操作逻辑科学合理，操作方式简单舒适，人机交互功能很强，能够帮助学生更好地完成课前预习，培养学生的自主学习兴趣，提升自主学习效果。
例如，在高职英语词汇教学中，教师应该针对高职学生英语基础薄弱、英语学习兴趣较低的特点，根据教材中的英语词汇内容制作课前自主识记资源，布置识记单词的学习任务，要求学生在课前完成基本词汇的读写与识记。教师可以根据英语词汇的识记方法，结合语音助记、联想记忆、构词法记忆等，以及将单词与文化背景、阅读与写作、专业课程等结合起来，制作相关的电子课件与微课视频。比如在发音上，在课前学习资源上可以融入“igh，ight，ign”的发音规则，帮助学生更好地识记“light，fight，delight，bright”等词汇。识记词汇需要在具体的语境中，因此应该指导学生结合教材课文与课外英语文本等，更好地识记词汇。
2. 课堂教学答疑解惑，小组探究知识内化。高职英语的课堂教学，主要是在学生课前自主学习的基础上，运用提前制作好的电子课件与微课视频，帮助学生解答课前自主学习中遗留的疑难问题，更好地答疑解惑。教师还可以布置一些课堂自主学习与合作学习任务，通过设置一些难度适宜、用时较短的合作探究任务，让学生在小組合作中完成相关任务，这样能够培养学生的合作学习能力，提高学生的英语运用能力。由于微课视频是SPOC教学的核心资源，教师可以根据英语教学主题内容，融入多篇主题文章，结合情境导入、初读课文、学习词汇、解析难句、点津文化、总结课文的流程，更好地帮助学生理解与掌握英语知识点，从而提高英语课堂教学效果。 例如，对于“Festivals and Celebrations”主题的课程教学，教师除了应该融入教材中的短文，还应该融入相同主题的两三篇课外短文，可以是介绍中国春节、元宵节、端午节、中秋节的相关节庆活动的文章，也可以是介绍西方圣诞节、感恩节、复活节、万圣节的短文。教师应该在电子课件或者微视频中加入一些生动的情境，比如在有关春节的短文前加入家庭团圆、放鞭炮的情境，在有关圣诞节的短文前加入买圣诞树、围着壁炉吃火鸡的情节，以此进行生动导入。接下来，教师可以指导学生自主阅读课文，利用工具书解决生词与翻译全文。教师可以针对一些长难句进行解析，比如对于定语从句的处理，一般是通过拆分句子、找出指代词、还原句子的步骤进行分析。在点津文化方面，教师可以将中西方的节日结合起来，提出问题，比如“What do the cultural connotations of Chinese New Year and Christmas have in common？ ”以此引发学生思考与探析，从而有效训练学生的英语思维能力和语用能力，培养学生的跨文化交际能力。
3. 创设混合训练题目，总结知识有效反馈。随堂检测对于高职英语课堂教学是非常重要的，教师应该在一节课程教学完成之后，根据教学的重点与难点创设相应的训练题目。在单元结束之后，教师可以针对听力、口语、阅读、写作等项目布置训练任务，指导学生利用课下时间当面讨论，在线上进行交流与互动。对于主题教学内容，教师同样可以创设线上与线下混合训练题目，以此更好地提高英语主题教学效果。
例如，对于高职英语阅读教学，课程教学目标要求学生能够阅读中等难度的一般题材的简短英语资料，因此教师可以根据学生的专业，在布置课下训练题目时，应该多加入信函、技术说明书、合同等类型的英语短文，让学生完成短文后面的选择题，有余力的还可以要求他们翻译全文。比如，我校开设有数控机床、汽车维修、电气自动化、财会商贸、传媒艺术与旅游园艺等专业，所引入的短文也多向这些方面倾斜。过了规定时间后，教师直接要求学生基于SPOC平台在线上提交作业，并总结知识内容和针对性反馈，将参考答案推送给学生，要求学生根据参考答案自主进行修正，还可以在线上搜索学习资源进行巩固学习。此外，教师还可以布置一些社团实践任务，比如组建英语学习社团、兴趣小组等，探讨如何将英语知识与所学专业有机结合，查阅本专业的英语文献，提升综合能力。
四、结语
综上所述，关于SPOC支持下的翻转式英语课堂教学模式，教师应该先明确SPOC教学的主要内涵及其运用价值，探究翻转式课堂教学模式的含义及其重要作用，并根据高职英语教育教学的现状，结合高职学生的英语基础水平与认知能力，更好地发挥SPOC平台的优势，结合翻转式课堂教学的流程，在课前制作微课视频等资源，布置课前自主学习任务，在课堂上答疑解惑與指导学生合作学习，在课下进行综合检测等，从而更为有效地提升高职英语教育教学的实际效果。
参考文献：
[1]袁旭艳.SPOC模式下英语翻转课堂教学模式的探索与实践[J].黑河学院学报，2017（10）：108-109.
[2]马艳.SPOC支持下翻转式英语课堂教学模式研究[J].科教导刊，2016.
[3]王娜，张敬源.基于“SPOC 小课堂”的大学英语翻转课堂教学模式设计研究[J].中国大学教学，2016，000（009）：57-63.
[4]郭俊，孙鑫.基于MOOC和SPOC背景下酒店英语翻转课堂教学模式的研究[J].吉林省教育学院学报（上旬），2018，034（002）：115-117.
【关键词】SPOC教学;翻转式课堂教学模式;高职英语;学习资源;自主学习
【作者简介】黄苗苗，江苏省常熟职业教育中心校。
互联网与信息技术快速发展的背景下，催生出“互联网 教育”的模式，线上教学在疫情期间发挥了极其重要的作用，教师可以根据线上教育教学的经验，改革与创新课堂教学模式，发挥线上教学与线下教学的共同优势，实施混合式教学。对于高职英语教学而言，在SPOC支持下，教师可以更好地运用翻转式英语课堂教学模式实施教学，在明确SPOC教学与翻转式教学模式的基础上，根据高职学生的英语基础与学习能力，结合院校所设专业，通过制作丰富多样的线上学习资源与布置针对性的自主学习任务，更好地培养学生的自主学习能力。在课堂教学中，教师主要是解决学生在课前自主学习中遗留的疑难问题，以及指导学生通过自主探究解决问题，进行巩固训练，从而完善整个英语教学过程，发展学生的英语学习能力与英语学科素养，全面提升英语课程教学效果。
一、SPOC教学的内涵及其运用的意义
MOOC（Massive Online Open Course）是大规模在线课程，我国有网易公开课、清华学堂等，国际上有EDX 、Coursera等，MOOC课程通常有完整的教学环节，包括开课、上课、作业、反馈、探讨、评价与考核等，适合自主学习。SPOC（Small Private Online Course）是指小规模在线课程，是在MOOC基础上的补充与发展，可以理解成“MOOC 课堂”，规模多是几十人到几百人，能够发挥线上教学与线下教学的优势，组成线上线下融合的混合式教学模式，借助微视频等更好地实现翻转课堂教学。SPOC模式的主要教学流程是：教师根据课程内容与教学目标收集与制作微视频等资料，布置预习任务要求学生提前预习，在网上进行探讨，在规定时间内观看视频、完成预习任务等;在课堂上，教师借助多种资料授课，处理一些网课答疑，进行快速少量的测评，解决学生问题，促进知识内化，最后进行总结反馈。SPOC教学发挥了线上教学与线下教学的优势，能够弥补传统教学的不足，更好地发挥MOOC教学的优势，实现因材施教，提高课堂教学效率。
二、 翻转式课堂教学模式的内涵及其运用的意义
翻转式课堂教学模式，是指将原来的一部分课堂教学活动转移到课外，让学生通过自主学习与合作学习等方式提前学习，课上主要解决课前学习中的疑难问题，与传统的课堂教学模式具有较大差异。翻转式课堂教学模式的运用意义主要有：一是激发学生的创造性与提高学生的自主学习能力。比如学生可以在课前自主识记单词、阅读语篇和学习语法知识，创新学习方式，找到适合自己的学习模式。二是提升课堂教学效率。由于学生已经提前学习基础知识，留下更多的课堂时间来解决重难点问题，节约课堂教学的时间，更好地在课堂上拓展学习与互动学习。三是更好进行个性化教学，辅助教师针对性与分层教学。传统的课程教学方式很难实现个性化教学，运用翻转课堂教学模式，教师可以提前推送互联网学习资料与微课视频等，布置针对性的学习任务，学生可以反复观看更好地进行自主学习。四是更好提升教师的教学能力。为了提升翻转课堂教学模式的效果，教师需要做好充分的课前准备，准备各类教学素材与设计教学内容，考虑更多的意外因素。
三、 SPOC支持下翻转式英语课堂教学模式的实践
1. 制作自主学习资源，布置自主学习任务。SPOC教学需要在校园SPOC平台支持下，根据课程内容与教学目标，打造在线教学平台与移动课堂，开展课前、课中、课后的教学活动，运用互联网与信息技术将线上活动与课堂教学有机融合，改变传统教学方式，重组教学流程，变革与创新教学模式，从而提升教学质量与教学效果。SPOC教学与翻转式课堂教学模式具有相同点，对于高职英语教学，教师可以在SPOC支持下制作电子版学案与课件，开设讨论区，布置预习作业，进行线上测验与互动评价。SPOC平台的用户界面美观，操作逻辑科学合理，操作方式简单舒适，人机交互功能很强，能够帮助学生更好地完成课前预习，培养学生的自主学习兴趣，提升自主学习效果。
例如，在高职英语词汇教学中，教师应该针对高职学生英语基础薄弱、英语学习兴趣较低的特点，根据教材中的英语词汇内容制作课前自主识记资源，布置识记单词的学习任务，要求学生在课前完成基本词汇的读写与识记。教师可以根据英语词汇的识记方法，结合语音助记、联想记忆、构词法记忆等，以及将单词与文化背景、阅读与写作、专业课程等结合起来，制作相关的电子课件与微课视频。比如在发音上，在课前学习资源上可以融入“igh，ight，ign”的发音规则，帮助学生更好地识记“light，fight，delight，bright”等词汇。识记词汇需要在具体的语境中，因此应该指导学生结合教材课文与课外英语文本等，更好地识记词汇。
2. 课堂教学答疑解惑，小组探究知识内化。高职英语的课堂教学，主要是在学生课前自主学习的基础上，运用提前制作好的电子课件与微课视频，帮助学生解答课前自主学习中遗留的疑难问题，更好地答疑解惑。教师还可以布置一些课堂自主学习与合作学习任务，通过设置一些难度适宜、用时较短的合作探究任务，让学生在小組合作中完成相关任务，这样能够培养学生的合作学习能力，提高学生的英语运用能力。由于微课视频是SPOC教学的核心资源，教师可以根据英语教学主题内容，融入多篇主题文章，结合情境导入、初读课文、学习词汇、解析难句、点津文化、总结课文的流程，更好地帮助学生理解与掌握英语知识点，从而提高英语课堂教学效果。 例如，对于“Festivals and Celebrations”主题的课程教学，教师除了应该融入教材中的短文，还应该融入相同主题的两三篇课外短文，可以是介绍中国春节、元宵节、端午节、中秋节的相关节庆活动的文章，也可以是介绍西方圣诞节、感恩节、复活节、万圣节的短文。教师应该在电子课件或者微视频中加入一些生动的情境，比如在有关春节的短文前加入家庭团圆、放鞭炮的情境，在有关圣诞节的短文前加入买圣诞树、围着壁炉吃火鸡的情节，以此进行生动导入。接下来，教师可以指导学生自主阅读课文，利用工具书解决生词与翻译全文。教师可以针对一些长难句进行解析，比如对于定语从句的处理，一般是通过拆分句子、找出指代词、还原句子的步骤进行分析。在点津文化方面，教师可以将中西方的节日结合起来，提出问题，比如“What do the cultural connotations of Chinese New Year and Christmas have in common？ ”以此引发学生思考与探析，从而有效训练学生的英语思维能力和语用能力，培养学生的跨文化交际能力。
3. 创设混合训练题目，总结知识有效反馈。随堂检测对于高职英语课堂教学是非常重要的，教师应该在一节课程教学完成之后，根据教学的重点与难点创设相应的训练题目。在单元结束之后，教师可以针对听力、口语、阅读、写作等项目布置训练任务，指导学生利用课下时间当面讨论，在线上进行交流与互动。对于主题教学内容，教师同样可以创设线上与线下混合训练题目，以此更好地提高英语主题教学效果。
例如，对于高职英语阅读教学，课程教学目标要求学生能够阅读中等难度的一般题材的简短英语资料，因此教师可以根据学生的专业，在布置课下训练题目时，应该多加入信函、技术说明书、合同等类型的英语短文，让学生完成短文后面的选择题，有余力的还可以要求他们翻译全文。比如，我校开设有数控机床、汽车维修、电气自动化、财会商贸、传媒艺术与旅游园艺等专业，所引入的短文也多向这些方面倾斜。过了规定时间后，教师直接要求学生基于SPOC平台在线上提交作业，并总结知识内容和针对性反馈，将参考答案推送给学生，要求学生根据参考答案自主进行修正，还可以在线上搜索学习资源进行巩固学习。此外，教师还可以布置一些社团实践任务，比如组建英语学习社团、兴趣小组等，探讨如何将英语知识与所学专业有机结合，查阅本专业的英语文献，提升综合能力。
四、结语
综上所述，关于SPOC支持下的翻转式英语课堂教学模式，教师应该先明确SPOC教学的主要内涵及其运用价值，探究翻转式课堂教学模式的含义及其重要作用，并根据高职英语教育教学的现状，结合高职学生的英语基础水平与认知能力，更好地发挥SPOC平台的优势，结合翻转式课堂教学的流程，在课前制作微课视频等资源，布置课前自主学习任务，在课堂上答疑解惑與指导学生合作学习，在课下进行综合检测等，从而更为有效地提升高职英语教育教学的实际效果。
参考文献：
[1]袁旭艳.SPOC模式下英语翻转课堂教学模式的探索与实践[J].黑河学院学报，2017（10）：108-109.
[2]马艳.SPOC支持下翻转式英语课堂教学模式研究[J].科教导刊，2016.
[3]王娜，张敬源.基于“SPOC 小课堂”的大学英语翻转课堂教学模式设计研究[J].中国大学教学，2016，000（009）：57-63.
[4]郭俊，孙鑫.基于MOOC和SPOC背景下酒店英语翻转课堂教学模式的研究[J].吉林省教育学院学报（上旬），2018，034（002）：115-117.