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一、基于任务驱动的农村教师培训流程
任务驱动教学是一种建立在建构主义教学理论基础上，以“任务”为驱动，通过探索、研究、实践，分析问题、解决问题，从而提高学习者的素质和能力的教学方法。其特点是通过巧妙的任务设计，将知识和能力目标蕴含于任务之中，学习者在完成任务过程中提升自我，过程中能充分发挥学习者的主体能动性u-。教师培训中使用任务驱动教学法的过程中，任务是整个培训过程中的主线；培训讲师从主体地位转变主导地位，是任务的设计者、学员完成任务的指导者、过程的调控者及任务完成的评价者。通过借鉴与研究，我们选择如下培训流程。
在需求调查基础上，确定培训目标、主题及内容；结合参训者的学习特征，设计有针对性的培训任务，在任务完成过程中，培训讲师进行动态监控并给予评价。
二、农村小学兼职体育教师培训任务驱动式培训设计与实施
在农村中小学，由于师资的短缺，音体美大多由具有这方面特长或其他课时不满的教师兼任，农村学校的艺术体育教育成了学校发展的短板。为提高兼职音体美教师的教育教学水平，进而提升农村学校艺术教育质量，江苏省近几年开展了相应的农村兼职音体美教师培训项目。经过实践发现，兼职音体美教师培训采用任务驱动式教学能取得更好的效果。本研究以小学兼职体育教师培训项目为例，探究任务驱动式培训模式及实施效果。
（一）前期调研，确定培训内容
多数兼职体育教师体育理论知识贫乏，甚至讲不清各种技术动作的名称术语，不能较好地掌握课程标准，对专业知识掌握不扎实，较难适应岗位要求。不能利用动作示范这一最直观的启发形式进行体育教学，对一些难度较大、较复杂、要求较高的动作不能完成。对体育学科的认识不足，研究不够，在提高体育教学质量方面进行的探索和努力还不到位。中老年兼职教师实践经验较丰富，但理论知识欠佳；青年教师兼职存在的理论知识欠丰富，实践经验不足的情况。由此，我们确定了培训主题——“兼职教师体育基础知识与基本技能的提升”。希望通过培训，学员能了解小学体育课程的基本性质、培养目标、教学基本要求；掌握体育教学的国家学生体质健康标准、小学生的体能训练等基础知识和基本技能；掌握体育课教学设计、如何上好体育课等基本环节，使其能够基本胜任小学体育教学工作。培训内容从专业情意、专业知识和专业技能等三个模块展开。
（二）明确目标，优化任务设计
任务驱动教学法的关键在于任务的设计，需要在明确培训目标基础上，设計具有一定趣味性、挑战性的任务。农村小学兼职体育教师培训的目标是提高教师体育教学的基础知识和基本技能，提升课堂教学设计及上课水平。由此，设计如下培训任务：
1.专业知识的任务设计
专业知识模块以解决体育教学中的实际问题为导向，掌握体育课堂教学的基本知识。由于参训对象是具有一定基础的小学兼职体育教师，设计中，采用半开放性的任务，要求学员完成一份小学体育的教学设计。在任务开始之前，邀请优秀体育名师分享体育课堂教学的实践经验，并明确任务的主题及要求。
2.专业技能的任务设计
专业技能模块以培训小学兼职体育教师的专业技能为培训重点，着眼于发展学员的体育技能和教学技能。体育技能有其自身特点，规范和要求明晰，采用任务驱动式培训能发挥效益的最大化。针对教学技能的培训，设计“做课设计与展示”培训任务，要求学员选择体育教学中的一个片段，在设计片段教学后，进行现场展示。体育技能方面，采用“口令与自编操技能考核”任务，要求学员按照规范与要求进行实操演示。
（三）注重反馈，有效实施培训
1.创设情境，激发专业情意
培训片段1：
“兼职教学：可以这样作为”，江苏省小学体育特级教师孙建顺以这个主题给学员分享了他自己兼职体育教师的专业成长之路。“教体育，很幸福”，孙老师从自身体魄、管理能力、政策支持等方面给学员分析了体育教学的益处。孙老师通过比较文化学科与体育学科教学的异同，阐释不同学科教学之间的迁移及启示，找到主教学科与兼职体育学科之间的平衡。孙老师通过一个个案例，一个个教学设计，讲述了他兼职体育教学的成长故事。培训现场，学员听讲认真，并积极与孙老师进行互动。
分析：农村小学体育兼职教师有其主教学科，对兼任的体育学科投入度不高，体育学科的专业情意有所欠缺。为培养其情意，激发学习的内驱力，培训过程中将任务驱动式教学的情境创设转换成专业认同环节。邀请江苏省小学体育特级教师孙建顺，以他自身兼职体育教师的经历现身说法，分享其兼职体育教师专业成长之路。由于经历相同，具有可借鉴性，引起学员共鸣，极大地激发了学习动机。
2.五动交流，明晰任务要求
培训方式：培训班聘请体育学科教研员作为首席专家，首席专家指导完成培训方案设计、确定培训内容、设计培训任务。培训开始后，首席专家全程参与培训各个环节；在提出培训任务之后，与学员共同讨论，明晰任务要求，分析任务的难易程度及需要获得的支撑。建立培训QQ群，将任务的详细要求上传至群文件，学员在群里讨论任务完成的过程并进行互助。
任务驱动教学中任务要求的传达与理解是任务完成的前提，通过专家的分析及学员之间的讨论，让任务的要求更加明晰。
3.学思结合，完成培训任务
培训方式：在“课堂教学设计”的专业知识任务和“做课设计与展示”、“口令与自编操技能考核”的专业技能任务之前，邀请一线体育名师开展“队列、队形、做操的口令与指挥”和“提高体育课堂教学有效性的策略与实践途径”两场专题讲座，通过丰富的案例，给学员分享体育技能的规范与体育课堂的教学实践经验。
培训片段2：“微课展示”时，将学员分成五组，每组选择一位市级优秀体育教师作为点评专家。每组成员根据抽签号，依次进行现场展示，点评专家及时反馈任务完成情况及意见和建议。现场氛围活跃，在成员展示过程中，小组其他成员认真观摩。小组成员展示结束后，点评专家推荐学员代表进行小组展示，专家负责点评本小组代表学员的展示效果并指出其不足之处及改进策略。 “口令与自编操技能考核”任务中，由首席专家和一位优秀体育教师组成考核小组，学员依次完成口令及自编操任务的实操演练，考核小组现场对每一位学员任务完成情况进行评价，并提出改进意见，其他学员在旁边进行观摩。
“课堂教学设计”为非实时任务。学员接收任务之后，可以结合专家的分享、自己的经验及本次培训所学，利用课余时间完成，在培训结束前提交教学设计文稿，首席专家对教学设计进反馈与评价。
体育教师专业技能的学科性很强，任务设计中，首先由体育教研员对小学体育常见技能练习进行规范讲解，选取现场易于操作并具有开放性的技能作为培训任务。经过筛选与比较，选择口令与自编操作为专业技能任務。现场演练即具有观赏性，也具学科性。考核小组的过程性评价给学员提供有针对性的指导。
课堂是教师的主阵地，“微课展示”和“课堂教学设计”两项任务的目的是提高学员教学设计能力与教学技能水平。“微课展示”中学员之间可以互相学习，也能聆听到优秀教师的现场反馈。安排点评专家推荐小组代表汇报展示，并给予专业点评，通过这种教学相长的方式，保证了点评专家组织和监控任务的有序与高效，以及学员完成任务的积极与投入。
三、任务驱动教学法在培训中应用的建议
通过现场观察，学员对这次培训兴趣很高，任务完成过程中，学员能充分其发挥主体性，积极参与各个学习任务。通过满意度调查发现，学员普遍感觉这次培训形式丰富，富有针对性；对兼职体育这一学科充满更多期望，对课堂中的技能教学规范认识更加深刻，对自己的课堂教学有更深的认识，觉得这次培训收获很多。可见，任务驱动教学法应用于农村小学兼职体育教师培训具有比较好的培训效果。采用这种培训方式，我们也认识到：
1.任务设计应充分了解学员的学习特征及需求
采用任务驱动教学法应视具体培训需求而定，它适合技能性和操作性强的学科，如体育、音乐、美术、信息技术等学科教师培训。在任务设计之前，应充分调研学员的培训需求，分析其学习特征，以确定任务的类型及难易程度。任务设计着眼于学员的最近发展区，以调动学员学习的积极性，发挥其主动性和潜能。
2.培训过程中进行动态监控与过程评价
培训中我们邀请首席专家全程参与培训的各个环节，在各任务完成过程中，既是任务的监控者，又能为学员提供专业化的指导。既对过程进行评价，也给予总结性评价。首席专家的动态监控，促使各位学员保质保量完成各项任务。任务监控与评价的专家应为当地学科领域的权威，即能给予专业指导，也可进行专业引领。
3.培训过程需要增加学员反思
在采用任务驱动式培训过程中，我们虽然调动了学员进行主动探索，但是缺乏个人反思。实践加反思是专业成长的有效途径，任务完成之后，增加个人反思环节，能优化学员知识的建构，促进实践性知识的内化转变。
任务驱动教学是一种建立在建构主义教学理论基础上，以“任务”为驱动，通过探索、研究、实践，分析问题、解决问题，从而提高学习者的素质和能力的教学方法。其特点是通过巧妙的任务设计，将知识和能力目标蕴含于任务之中，学习者在完成任务过程中提升自我，过程中能充分发挥学习者的主体能动性u-。教师培训中使用任务驱动教学法的过程中，任务是整个培训过程中的主线；培训讲师从主体地位转变主导地位，是任务的设计者、学员完成任务的指导者、过程的调控者及任务完成的评价者。通过借鉴与研究，我们选择如下培训流程。
在需求调查基础上，确定培训目标、主题及内容；结合参训者的学习特征，设计有针对性的培训任务，在任务完成过程中，培训讲师进行动态监控并给予评价。
二、农村小学兼职体育教师培训任务驱动式培训设计与实施
在农村中小学，由于师资的短缺，音体美大多由具有这方面特长或其他课时不满的教师兼任，农村学校的艺术体育教育成了学校发展的短板。为提高兼职音体美教师的教育教学水平，进而提升农村学校艺术教育质量，江苏省近几年开展了相应的农村兼职音体美教师培训项目。经过实践发现，兼职音体美教师培训采用任务驱动式教学能取得更好的效果。本研究以小学兼职体育教师培训项目为例，探究任务驱动式培训模式及实施效果。
（一）前期调研，确定培训内容
多数兼职体育教师体育理论知识贫乏，甚至讲不清各种技术动作的名称术语，不能较好地掌握课程标准，对专业知识掌握不扎实，较难适应岗位要求。不能利用动作示范这一最直观的启发形式进行体育教学，对一些难度较大、较复杂、要求较高的动作不能完成。对体育学科的认识不足，研究不够，在提高体育教学质量方面进行的探索和努力还不到位。中老年兼职教师实践经验较丰富，但理论知识欠佳；青年教师兼职存在的理论知识欠丰富，实践经验不足的情况。由此，我们确定了培训主题——“兼职教师体育基础知识与基本技能的提升”。希望通过培训，学员能了解小学体育课程的基本性质、培养目标、教学基本要求；掌握体育教学的国家学生体质健康标准、小学生的体能训练等基础知识和基本技能；掌握体育课教学设计、如何上好体育课等基本环节，使其能够基本胜任小学体育教学工作。培训内容从专业情意、专业知识和专业技能等三个模块展开。
（二）明确目标，优化任务设计
任务驱动教学法的关键在于任务的设计，需要在明确培训目标基础上，设計具有一定趣味性、挑战性的任务。农村小学兼职体育教师培训的目标是提高教师体育教学的基础知识和基本技能，提升课堂教学设计及上课水平。由此，设计如下培训任务：
1.专业知识的任务设计
专业知识模块以解决体育教学中的实际问题为导向，掌握体育课堂教学的基本知识。由于参训对象是具有一定基础的小学兼职体育教师，设计中，采用半开放性的任务，要求学员完成一份小学体育的教学设计。在任务开始之前，邀请优秀体育名师分享体育课堂教学的实践经验，并明确任务的主题及要求。
2.专业技能的任务设计
专业技能模块以培训小学兼职体育教师的专业技能为培训重点，着眼于发展学员的体育技能和教学技能。体育技能有其自身特点，规范和要求明晰，采用任务驱动式培训能发挥效益的最大化。针对教学技能的培训，设计“做课设计与展示”培训任务，要求学员选择体育教学中的一个片段，在设计片段教学后，进行现场展示。体育技能方面，采用“口令与自编操技能考核”任务，要求学员按照规范与要求进行实操演示。
（三）注重反馈，有效实施培训
1.创设情境，激发专业情意
培训片段1：
“兼职教学：可以这样作为”，江苏省小学体育特级教师孙建顺以这个主题给学员分享了他自己兼职体育教师的专业成长之路。“教体育，很幸福”，孙老师从自身体魄、管理能力、政策支持等方面给学员分析了体育教学的益处。孙老师通过比较文化学科与体育学科教学的异同，阐释不同学科教学之间的迁移及启示，找到主教学科与兼职体育学科之间的平衡。孙老师通过一个个案例，一个个教学设计，讲述了他兼职体育教学的成长故事。培训现场，学员听讲认真，并积极与孙老师进行互动。
分析：农村小学体育兼职教师有其主教学科，对兼任的体育学科投入度不高，体育学科的专业情意有所欠缺。为培养其情意，激发学习的内驱力，培训过程中将任务驱动式教学的情境创设转换成专业认同环节。邀请江苏省小学体育特级教师孙建顺，以他自身兼职体育教师的经历现身说法，分享其兼职体育教师专业成长之路。由于经历相同，具有可借鉴性，引起学员共鸣，极大地激发了学习动机。
2.五动交流，明晰任务要求
培训方式：培训班聘请体育学科教研员作为首席专家，首席专家指导完成培训方案设计、确定培训内容、设计培训任务。培训开始后，首席专家全程参与培训各个环节；在提出培训任务之后，与学员共同讨论，明晰任务要求，分析任务的难易程度及需要获得的支撑。建立培训QQ群，将任务的详细要求上传至群文件，学员在群里讨论任务完成的过程并进行互助。
任务驱动教学中任务要求的传达与理解是任务完成的前提，通过专家的分析及学员之间的讨论，让任务的要求更加明晰。
3.学思结合，完成培训任务
培训方式：在“课堂教学设计”的专业知识任务和“做课设计与展示”、“口令与自编操技能考核”的专业技能任务之前，邀请一线体育名师开展“队列、队形、做操的口令与指挥”和“提高体育课堂教学有效性的策略与实践途径”两场专题讲座，通过丰富的案例，给学员分享体育技能的规范与体育课堂的教学实践经验。
培训片段2：“微课展示”时，将学员分成五组，每组选择一位市级优秀体育教师作为点评专家。每组成员根据抽签号，依次进行现场展示，点评专家及时反馈任务完成情况及意见和建议。现场氛围活跃，在成员展示过程中，小组其他成员认真观摩。小组成员展示结束后，点评专家推荐学员代表进行小组展示，专家负责点评本小组代表学员的展示效果并指出其不足之处及改进策略。 “口令与自编操技能考核”任务中，由首席专家和一位优秀体育教师组成考核小组，学员依次完成口令及自编操任务的实操演练，考核小组现场对每一位学员任务完成情况进行评价，并提出改进意见，其他学员在旁边进行观摩。
“课堂教学设计”为非实时任务。学员接收任务之后，可以结合专家的分享、自己的经验及本次培训所学，利用课余时间完成，在培训结束前提交教学设计文稿，首席专家对教学设计进反馈与评价。
体育教师专业技能的学科性很强，任务设计中，首先由体育教研员对小学体育常见技能练习进行规范讲解，选取现场易于操作并具有开放性的技能作为培训任务。经过筛选与比较，选择口令与自编操作为专业技能任務。现场演练即具有观赏性，也具学科性。考核小组的过程性评价给学员提供有针对性的指导。
课堂是教师的主阵地，“微课展示”和“课堂教学设计”两项任务的目的是提高学员教学设计能力与教学技能水平。“微课展示”中学员之间可以互相学习，也能聆听到优秀教师的现场反馈。安排点评专家推荐小组代表汇报展示，并给予专业点评，通过这种教学相长的方式，保证了点评专家组织和监控任务的有序与高效，以及学员完成任务的积极与投入。
三、任务驱动教学法在培训中应用的建议
通过现场观察，学员对这次培训兴趣很高，任务完成过程中，学员能充分其发挥主体性，积极参与各个学习任务。通过满意度调查发现，学员普遍感觉这次培训形式丰富，富有针对性；对兼职体育这一学科充满更多期望，对课堂中的技能教学规范认识更加深刻，对自己的课堂教学有更深的认识，觉得这次培训收获很多。可见，任务驱动教学法应用于农村小学兼职体育教师培训具有比较好的培训效果。采用这种培训方式，我们也认识到：
1.任务设计应充分了解学员的学习特征及需求
采用任务驱动教学法应视具体培训需求而定，它适合技能性和操作性强的学科，如体育、音乐、美术、信息技术等学科教师培训。在任务设计之前，应充分调研学员的培训需求，分析其学习特征，以确定任务的类型及难易程度。任务设计着眼于学员的最近发展区，以调动学员学习的积极性，发挥其主动性和潜能。
2.培训过程中进行动态监控与过程评价
培训中我们邀请首席专家全程参与培训的各个环节，在各任务完成过程中，既是任务的监控者，又能为学员提供专业化的指导。既对过程进行评价，也给予总结性评价。首席专家的动态监控，促使各位学员保质保量完成各项任务。任务监控与评价的专家应为当地学科领域的权威，即能给予专业指导，也可进行专业引领。
3.培训过程需要增加学员反思
在采用任务驱动式培训过程中，我们虽然调动了学员进行主动探索，但是缺乏个人反思。实践加反思是专业成长的有效途径，任务完成之后，增加个人反思环节，能优化学员知识的建构，促进实践性知识的内化转变。