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首先，让我们一起来看两个教学片段。
【教学片段一】
“蜻，q-īng，左边一个‘虫’，右边一个‘青’。可以组词蜻蜓，现在一起跟我连读三遍，蜻——蜻……；‘讲’，j-i-ǎng，左边一个‘讠’，右边一个‘井’。可以组词讲话、听讲……”隔壁教室里，小林老师在给学生详细地讲解一个个汉字的读音，分析一个个汉字的结构……
【教学片段二】
师：小朋友们，雪地上有哪些小画家呀？
生：有小鸡、小鸭、小狗，还有小马。
师：小鸡在干什么？
生：小鸡在画竹叶。
师：小狗呢？
生：小狗在画梅花。
……
两种课堂，两种理念。一种是传统的“一言堂”，根本没有“互动”；一种是师生之间的你问我答，收效甚微的“互动”。在当今的语文课堂中，这样的现象并不少见。有的是课堂上“动”得很少，有的是虽然表面上有“动”，但实质上却并没有让学生在“动”中获得知识与技能，没有促进学生思维的发展。“教师在教学过程中，应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与发展能力的关系，培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下，主动地、富有个性地学习。”这是《基础教育课程改革纲要》对“教学过程”的明确要求。那如何才能让学生“动”起来？让课堂中的互动有效乃至高效？下面我结合自己的教学实践，粗浅地谈几点认识。
一、积极拓展资源，为互动创造条件
曾经看到过一个非常经典的作文教学片段：
师：端午节快到了，我非常想到一位同学家去过端午节，不知哪位同学愿意请我？
生：（争先恐后，大声喊）到我家！到我家！
师：大家都愿意请我，我好高兴。我看这样吧，谁会做菜，而且做得菜色香味俱全，我就到谁家去做客，好不好？
生：（面露难色）
师：这个条件可能让大家为难了。不过，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，相信一定能学好的噢！
学生：（兴高采烈）好，一言为定！
……
教学过程中，老师以“要到菜烧得最好的同学家过端午节”为由，不知不觉中给学生布置了“学烧菜”的任务。这实际上是引导学生在写作前对生活实践进行体验。“巧妇难为无米之炊。”很多时候，不是我们的学生“不动”，而是他们不知道“怎么动”。纵观我们的语文课本，有的课文中的人和事，跟学生的时空差距大，比如《圆明园的毁灭》；有的课文内容跟历史、名胜古迹等密切相关，学生难以理解，比如《颐和园》；有的课文内容虽是学生常见的现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，比如《金色的草地》……因此，教学之前，我们应指导学生去查阅相关书籍，收集相关资料，做好预习准备工作。不打无准备之仗。只有学生“储备”丰富了，视野开阔了，才有可能创造有效互动的课堂！
二、巧妙设计“活动”，把互动落到实处
新课标明确指出：学生是学习和发展的主体。教学过程中，要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生的积极性和主动性。所以，教学过程中，我们应根据教材内容，巧妙设计学习活动，创设具有生活化的教学情境，在活动中把互动落到实处。
如，在教学《浅水洼里的小鱼》时，为了让学生感受小男孩的爱心，我设计了“演一演”的活动。让学生离开座位，一边朗读“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。”一边不停地做动作“弯下腰去、捡鱼、扔鱼”。或许是因为有了亲身的体验，在随后安排的“采访”环节，同学们着实给了我一个大大的惊喜！
“这位同学，看样子你已经很累了，歇会儿好吗？”
“是有点累，可我不能歇，因为小鱼不能再等了。”
“噢，请具体说说。”
“水洼里的水越来越少，小鱼越来越危险。时间就是生命啊！”
“可这么多小鱼，你也救不完呀？”
“多救一条是一条呗。”
……
多么深刻的领悟！在语文课堂上，学生学习着、快乐着，在有效的互动中，学生感动着、收获着。
三、珍视阅读感悟，及时调整互动内容
《义务教育语文课程标准》明確指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”虽说是同一文本、同一问题，但由于学生的生活阅历、人生经验、文学素养等方面的原因，见解却不尽相同。
还记得在教学《坐井观天》时，为了让学生更好地领悟课文主旨，我设计了“小青蛙跳出井口环游世界”这一环节。大多数学生都兴致勃勃地跟随着多媒体，一边欣赏图片，一边兴趣盎然地描绘着青蛙的所见所闻。正当我准备结束课文的教学时，一个平时特别喜欢看书的小男孩举手了，“老师，如果我是那只青蛙，我才不跳出来呢！你看，外面多危险呀，说不定还会被人吃掉呢？再说，现在的环境那么差，到哪里去找那样好的地方啊？”说实话，我当时都愣住了，真没想到，他竟然有这么深刻的思考！我向他竖起了大拇指，略假思索后，“你真是一个善于思考的孩子！同学们，你们认为小明说的在理吗？”随后，我组织全班就这一话题进行讨论、交流，结果是那堂课我们又多了一样收获，全班同学都认识到了保护环境的重要性！
综上所述，构建有效乃至高效的语文互动课堂，是一门学问，也是一门艺术。课堂教学中的互动，应是“画龙点睛”，而非“画蛇添足”。
？誗编辑 王亚青
【教学片段一】
“蜻，q-īng，左边一个‘虫’，右边一个‘青’。可以组词蜻蜓，现在一起跟我连读三遍，蜻——蜻……；‘讲’，j-i-ǎng，左边一个‘讠’，右边一个‘井’。可以组词讲话、听讲……”隔壁教室里，小林老师在给学生详细地讲解一个个汉字的读音，分析一个个汉字的结构……
【教学片段二】
师：小朋友们，雪地上有哪些小画家呀？
生：有小鸡、小鸭、小狗，还有小马。
师：小鸡在干什么？
生：小鸡在画竹叶。
师：小狗呢？
生：小狗在画梅花。
……
两种课堂，两种理念。一种是传统的“一言堂”，根本没有“互动”；一种是师生之间的你问我答，收效甚微的“互动”。在当今的语文课堂中，这样的现象并不少见。有的是课堂上“动”得很少，有的是虽然表面上有“动”，但实质上却并没有让学生在“动”中获得知识与技能，没有促进学生思维的发展。“教师在教学过程中，应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与发展能力的关系，培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下，主动地、富有个性地学习。”这是《基础教育课程改革纲要》对“教学过程”的明确要求。那如何才能让学生“动”起来？让课堂中的互动有效乃至高效？下面我结合自己的教学实践，粗浅地谈几点认识。
一、积极拓展资源，为互动创造条件
曾经看到过一个非常经典的作文教学片段：
师：端午节快到了，我非常想到一位同学家去过端午节，不知哪位同学愿意请我？
生：（争先恐后，大声喊）到我家！到我家！
师：大家都愿意请我，我好高兴。我看这样吧，谁会做菜，而且做得菜色香味俱全，我就到谁家去做客，好不好？
生：（面露难色）
师：这个条件可能让大家为难了。不过，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，相信一定能学好的噢！
学生：（兴高采烈）好，一言为定！
……
教学过程中，老师以“要到菜烧得最好的同学家过端午节”为由，不知不觉中给学生布置了“学烧菜”的任务。这实际上是引导学生在写作前对生活实践进行体验。“巧妇难为无米之炊。”很多时候，不是我们的学生“不动”，而是他们不知道“怎么动”。纵观我们的语文课本，有的课文中的人和事，跟学生的时空差距大，比如《圆明园的毁灭》；有的课文内容跟历史、名胜古迹等密切相关，学生难以理解，比如《颐和园》；有的课文内容虽是学生常见的现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，比如《金色的草地》……因此，教学之前，我们应指导学生去查阅相关书籍，收集相关资料，做好预习准备工作。不打无准备之仗。只有学生“储备”丰富了，视野开阔了，才有可能创造有效互动的课堂！
二、巧妙设计“活动”，把互动落到实处
新课标明确指出：学生是学习和发展的主体。教学过程中，要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生的积极性和主动性。所以，教学过程中，我们应根据教材内容，巧妙设计学习活动，创设具有生活化的教学情境，在活动中把互动落到实处。
如，在教学《浅水洼里的小鱼》时，为了让学生感受小男孩的爱心，我设计了“演一演”的活动。让学生离开座位，一边朗读“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。”一边不停地做动作“弯下腰去、捡鱼、扔鱼”。或许是因为有了亲身的体验，在随后安排的“采访”环节，同学们着实给了我一个大大的惊喜！
“这位同学，看样子你已经很累了，歇会儿好吗？”
“是有点累，可我不能歇，因为小鱼不能再等了。”
“噢，请具体说说。”
“水洼里的水越来越少，小鱼越来越危险。时间就是生命啊！”
“可这么多小鱼，你也救不完呀？”
“多救一条是一条呗。”
……
多么深刻的领悟！在语文课堂上，学生学习着、快乐着，在有效的互动中，学生感动着、收获着。
三、珍视阅读感悟，及时调整互动内容
《义务教育语文课程标准》明確指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”虽说是同一文本、同一问题，但由于学生的生活阅历、人生经验、文学素养等方面的原因，见解却不尽相同。
还记得在教学《坐井观天》时，为了让学生更好地领悟课文主旨，我设计了“小青蛙跳出井口环游世界”这一环节。大多数学生都兴致勃勃地跟随着多媒体，一边欣赏图片，一边兴趣盎然地描绘着青蛙的所见所闻。正当我准备结束课文的教学时，一个平时特别喜欢看书的小男孩举手了，“老师，如果我是那只青蛙，我才不跳出来呢！你看，外面多危险呀，说不定还会被人吃掉呢？再说，现在的环境那么差，到哪里去找那样好的地方啊？”说实话，我当时都愣住了，真没想到，他竟然有这么深刻的思考！我向他竖起了大拇指，略假思索后，“你真是一个善于思考的孩子！同学们，你们认为小明说的在理吗？”随后，我组织全班就这一话题进行讨论、交流，结果是那堂课我们又多了一样收获，全班同学都认识到了保护环境的重要性！
综上所述，构建有效乃至高效的语文互动课堂，是一门学问，也是一门艺术。课堂教学中的互动，应是“画龙点睛”，而非“画蛇添足”。
？誗编辑 王亚青