论文部分内容阅读
《义务教育语文课程标准》明确提出：“应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通。”由此可知，语文课程教学，其根本是语用训练，继而提升学生的语文素养。遗憾的是，当前语文教学更多关注阅读理解能力，却多少忽略了学生素养的提升，本末倒置。具体教学时，教师要立足生本，结合具体语用训练，尽可能言意兼得。本文笔者结合实际，研究如何借助训练点，推促学生语用生成的精彩策略，以供各位同仁参考。
相比其他课程，语文课程不仅担负着语用知识训练，还承担着对学生思想价值观等进行教育的责任。被选编进教材的文本，不仅具有语文教学方面的价值，还有育人的价值导向。在具体教学中，教师要与编者深度对话，稳步推进语用教学的同时，借助课文训练渗透正确的思想价值观，为学生的个人成长奠定良好的基础。毕竟单纯的思想教育，学生可能会反感；但是渗透思想教育的语用训练，却能让学生在潜移默化中接受。
比如《穷人》这一课，桑娜将邻居的两个孩子抱回家时，她的内心非常忐忑，但是又觉得必须这么做。这里教师则可以提问：“桑娜内心为什么会忐忑？”有学生回答说，家里已经很穷了，再多两个人实在养不活了；有学生说，她丈夫不一定同意。接着老师进一步引导：“是的，桑娜有很多顾虑，毕竟她自己也太穷了，而且已有五个孩子了，但为什么她又觉得必须要这么做呢？”借助想象，学生大多能感受到桑娜这种矛盾心理，从而明白桑娜这么做，最根本原因还在于善良，在于她看到那两个可怜的孩子，知道如果不这样做，他们就会死去。这样一分析，学生很快就能从中感受到桑娜甘愿自我牺牲也要帮助别人的善良品质。表面上看，这个教学过程更多的是语用训练，即通过师生多元对话的方式进行语用训练。但从实际效果看，学生不仅表达能力得到了有效训练，而且思想还得到进一步熏陶。最为典型的就是，学生从中感受到桑娜的善良、乐于助人的品质，而这就是文本的核心价值，同样也是编者选择这篇文章的目的之一。通过这种方式，不仅实现了文本价值与语用训练之间的巧妙融合，而且还让学生在提升口语表达能力的同时，有效推促了自身人格的健康发展。
文章由词语、句子构成，好的文章，其语句也非常优美。教师引导学生揣摩、赏析文章语句，不仅有助于与文本、作者深度对话，而且还能借此掌握文本内容，借鉴表达技巧。真正有深度的课堂教学，也往往通过关键语句品析完成。只要我们真正沉入其中，围绕关键语言品析，往往能够得到很多意外收获。
比如《火烧云》这一篇课文，其中有这样一句话：“这地方的火烧云变化极多……见也没见过的颜色。”如果粗略分析，大多学生能够从中感受到作者从两个方面来写火烧云：一个是时间，写其变化快；一个是颜色，写其变化多。但是笔者没有就此放过，而是引导学生进一步品析色彩。作者萧红是怎样描述色彩的，可以从内容进行分析，比如结合日常之物，像“茄子紫”“梨黄”等；可以从结构分析，比如ABB结构……接着教师再次引导学生仿照课文色彩表达结构表达。这样一来，学生不仅对火烧云有了更为直观的理解，而且还从中积累了大量的词语。这既是對文本语言形式的迁移，也是审美移情的体现。
我们常说学以致用，对于语用训练来说，其重在“用”。本案例中，教师引导学生品析段落与词语的同时，没有仅仅局限在理解上，而更多的是立足于语用，对色彩词语的内容、结构分析，其目的也是为学生仿写做好准备。通过这种方式，学生很快就掌握了文本表示色彩的构词方式。而对于课堂教学来说，这就是语用训练的最好体现。通过这种迁移，不仅让学生从中感受到语言的魅力，而且还引导学生内化，为其语言素养提升奠定基础。
没有想象就没有语文。想象，是指学生的形象思维能力；但从语用训练角度分析，则是通过想象引导学生在其旧有知识体验的基础上融合新的感知，继而独立构思，以便演绎出新的形象。《义务教育语文课程标准》也明确要求发展学生的思维能力，激发其想象力和创造潜能。因而，针对语用教学，更要培养学生的想象力，从想象中挖掘训练点，推促学生对文本内容进行整合，并从中提升他们的想象能力，为其创新能力培养提供条件。
比如《珍珠鸟》这篇课文有这样的一段话：“有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上……它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？”这里教师可以引导学生想象，直接提问：“假如你就是那一只可爱的小小珍珠鸟，你现在就做了一个梦，一个甜甜的梦，那么你会梦见什么？”有学生说，在和主人做游戏，与他的钢笔捉迷藏；有学生说，在主人头上做窝；也有学生说，在与主人“叽叽”交流……通过这种方式随文练笔，训练学生的语用能力，这不仅可以拓展他们的想象空间，而且还能激发他们的创作热情，提升其表达水平。
本案例这种随文练笔训练方式，在一定程度上满足了学生的好奇心理，能够极大地激发学生的创作热情。这种“写梦”设计，既能引导学生拓展文本内涵，也能优化学生语用训练，实现了两者和谐统一。
总而言之，语用教学必然是当前阅读教学的主流。从教材内容来看，其中值得挖掘的训练点很多；对于具体教学来说，其中渗透语用教学的策略则更多。不过需要强调的是，要让语用训练与课堂教学巧妙融合，最根本的还是需要教师引导学生能够借助语用还原作者的意图，学习作者的表达，训练与作者对话，继而从中借鉴表达技巧，以便让学生在语用训练中理解文本，在表达中形成能力。
作者简介：广东省广州市天河区华阳小学语文教师。
一、结合文本价值，寻找语用训练
相比其他课程，语文课程不仅担负着语用知识训练，还承担着对学生思想价值观等进行教育的责任。被选编进教材的文本，不仅具有语文教学方面的价值，还有育人的价值导向。在具体教学中，教师要与编者深度对话，稳步推进语用教学的同时，借助课文训练渗透正确的思想价值观，为学生的个人成长奠定良好的基础。毕竟单纯的思想教育，学生可能会反感；但是渗透思想教育的语用训练，却能让学生在潜移默化中接受。
比如《穷人》这一课，桑娜将邻居的两个孩子抱回家时，她的内心非常忐忑，但是又觉得必须这么做。这里教师则可以提问：“桑娜内心为什么会忐忑？”有学生回答说，家里已经很穷了，再多两个人实在养不活了；有学生说，她丈夫不一定同意。接着老师进一步引导：“是的，桑娜有很多顾虑，毕竟她自己也太穷了，而且已有五个孩子了，但为什么她又觉得必须要这么做呢？”借助想象，学生大多能感受到桑娜这种矛盾心理，从而明白桑娜这么做，最根本原因还在于善良，在于她看到那两个可怜的孩子，知道如果不这样做，他们就会死去。这样一分析，学生很快就能从中感受到桑娜甘愿自我牺牲也要帮助别人的善良品质。表面上看，这个教学过程更多的是语用训练，即通过师生多元对话的方式进行语用训练。但从实际效果看，学生不仅表达能力得到了有效训练，而且思想还得到进一步熏陶。最为典型的就是，学生从中感受到桑娜的善良、乐于助人的品质，而这就是文本的核心价值，同样也是编者选择这篇文章的目的之一。通过这种方式，不仅实现了文本价值与语用训练之间的巧妙融合，而且还让学生在提升口语表达能力的同时，有效推促了自身人格的健康发展。
二、推进字词品析，内化语用训练
文章由词语、句子构成，好的文章，其语句也非常优美。教师引导学生揣摩、赏析文章语句，不仅有助于与文本、作者深度对话，而且还能借此掌握文本内容，借鉴表达技巧。真正有深度的课堂教学，也往往通过关键语句品析完成。只要我们真正沉入其中，围绕关键语言品析，往往能够得到很多意外收获。
比如《火烧云》这一篇课文，其中有这样一句话：“这地方的火烧云变化极多……见也没见过的颜色。”如果粗略分析，大多学生能够从中感受到作者从两个方面来写火烧云：一个是时间，写其变化快；一个是颜色，写其变化多。但是笔者没有就此放过，而是引导学生进一步品析色彩。作者萧红是怎样描述色彩的，可以从内容进行分析，比如结合日常之物，像“茄子紫”“梨黄”等；可以从结构分析，比如ABB结构……接着教师再次引导学生仿照课文色彩表达结构表达。这样一来，学生不仅对火烧云有了更为直观的理解，而且还从中积累了大量的词语。这既是對文本语言形式的迁移，也是审美移情的体现。
我们常说学以致用，对于语用训练来说，其重在“用”。本案例中，教师引导学生品析段落与词语的同时，没有仅仅局限在理解上，而更多的是立足于语用，对色彩词语的内容、结构分析，其目的也是为学生仿写做好准备。通过这种方式，学生很快就掌握了文本表示色彩的构词方式。而对于课堂教学来说，这就是语用训练的最好体现。通过这种迁移，不仅让学生从中感受到语言的魅力，而且还引导学生内化，为其语言素养提升奠定基础。
三、整合想象练笔，推进语用训练
没有想象就没有语文。想象，是指学生的形象思维能力；但从语用训练角度分析，则是通过想象引导学生在其旧有知识体验的基础上融合新的感知，继而独立构思，以便演绎出新的形象。《义务教育语文课程标准》也明确要求发展学生的思维能力，激发其想象力和创造潜能。因而，针对语用教学，更要培养学生的想象力，从想象中挖掘训练点，推促学生对文本内容进行整合，并从中提升他们的想象能力，为其创新能力培养提供条件。
比如《珍珠鸟》这篇课文有这样的一段话：“有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上……它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？”这里教师可以引导学生想象，直接提问：“假如你就是那一只可爱的小小珍珠鸟，你现在就做了一个梦，一个甜甜的梦，那么你会梦见什么？”有学生说，在和主人做游戏，与他的钢笔捉迷藏；有学生说，在主人头上做窝；也有学生说，在与主人“叽叽”交流……通过这种方式随文练笔，训练学生的语用能力，这不仅可以拓展他们的想象空间，而且还能激发他们的创作热情，提升其表达水平。
本案例这种随文练笔训练方式，在一定程度上满足了学生的好奇心理，能够极大地激发学生的创作热情。这种“写梦”设计，既能引导学生拓展文本内涵，也能优化学生语用训练，实现了两者和谐统一。
总而言之，语用教学必然是当前阅读教学的主流。从教材内容来看，其中值得挖掘的训练点很多；对于具体教学来说，其中渗透语用教学的策略则更多。不过需要强调的是，要让语用训练与课堂教学巧妙融合，最根本的还是需要教师引导学生能够借助语用还原作者的意图，学习作者的表达，训练与作者对话，继而从中借鉴表达技巧，以便让学生在语用训练中理解文本，在表达中形成能力。
作者简介：广东省广州市天河区华阳小学语文教师。