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摘要：生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或者特性进行解释后的抽象，经过人们实证，能够理解、解释生物学相关现象或者事件的观念、意识与思想方法。运用单元教学设计帮助学生构建知识体系、理解生物学知识间的联系、形成生命观念，有助于落实学科核心素养的培养。单元教学设计具有促进知识正向迁移，凸显学生学习主体地位的作用，推動新课改落实。文章以《分子与细胞》部分内容为例，开展单元课程设计活动，培养学生生命观念，让生物学教学更加深入，不仅让学生获得知识，也能够促进学生科学思维能力的发展和生命观念的形成。
关键词：生命观念;高中生物;单元设计
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、基于生命观念的生物学学科核心素养概述
核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三方面，表现为科学精神、文化底蕴、学会学习、责任担当、实践创新、健康生活等。核心素养是人们自我实现、自我发展、独立思考，融入社会所必需的素养;是学生在接受教育过程中，慢慢形成的适合个性发展以及社会需要的必备能力与品格。高中生物教学中应通过课堂教学落实学科核心素养教育，明确核心素养的概念和内涵并运用丰富的教学方法和手段提升学生的生物学科核心素养。高中生的生物学科核心素养是高中生知识水平、能力水平、情感态度价值观的体现，包含了生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四个维度。生命观念是人们在观察到各类生命现象并研究其关联和特性时进行归纳总结提取之后得到的抽象的观点，是经过人们的证实，能够帮助人们理解或者解释生物学的各类现象或事件的意识与方法。高中生物教学中结构和功能观、进化和适应观、物质与能量观、稳态与平衡观等都是生命观念的组成部分，在《分子与细胞》各章节的教学内容中生命观念都有所涉及， 教师在教学中应充分利用丰富的教学活动帮助学生构建大概念、理解结构与功能的关系，培养学生的生命观念，落实学科核心素养。
二、单元教学设计概述及流程
单元教学设计概述
单元教学设计是单元总体内容的教学设计，教师应首先确定整个单元与各个课时的教学目标表，选择具有相互关联的课时教学方法，以单元为单位来评价教学目标的达成，然后经过不断反思、调整，优化教学设计思路。单元教学设计突出了教学活动的整体性， 特别是与高中阶段生物学课程内容关联紧密，理解并能够运用前面的内容才能展开后面的学习。单元教学设计将关联紧密的内容结合在一起展开教学，针对整个单元的内容来建立知识结构，挖掘概念的内涵，设计的教学任务涵盖广泛， 教学方法更注重延续性，整体性。 单元教学设计的课时目标存在逻辑联系，根据学生认知发展规律，循序渐进、由浅入深，安排合理的顺序，让教学目的得以有计划地实现，让课堂教学效果更加有效。单元教学设计中的每个课时都要根据单元内容螺旋渐进式联系起来，教师可灵活安排单个课时的教学内容，但需要依据学情在单元这一视角下宏观把握。
单元教学设计流程
第一，教师要确定单元教学内容。教师对单元教学设计主题要有深入的理解，并制定单元教学设计的课时、内容和方法， 根据单元教学需要整合教材内容。教学内容的组织和教学手段确定的依据是教学前端分析。教师需要深入研读新课程标准，确保教学活动的设计符合新课程理念，是根据国家教育方针的纲领性文件而设计;要分析教学内容，确保单元间各个课时的内容彼此关联;要分析学情，根据学生的实际学
习情况安排课堂教学活动，充分调动学生的主观能动性，基于学生认知水 平和具备的实际能力设计教学活动。
第二，教师要编制明确的单元教学目标，完成课时教学目标分解。关注核心概念的形成过程，让教学手段和教学活动为培养生命观念而服务。有了明确的单元教学目标，在这一方向指引下制定课时教学目标，提炼出清晰的内容主线，立足学情与学生认知规律，选择教学 手段确定教学活动的设计和实施过程。
第三，单元教学要具备连续性， 循序渐进， 层层递进，以一系列连贯的学习任务帮助学生建立生命观念。课程教学完成后，教师要采用多种评价方式实现教一学-评- -体化，全方位了解学生的学习成果，不断反思调整、完善、优化单元教学设计。
三、以《细胞的能量供应和利用》为核心开展单元教学设计
单元教学设计准备
以必修1《分子与细胞》中的《细胞的能量供应和利用》单元为例。教师首先要根据单元内容的逻辑及内涵进行教学前的准备，对《细胞的能量供应和利用》进行教学内容的分解，根据学业质量水平要求，确定教学目标，梳理培养学生形成结构与功能观、物质和能量观的教学活动，为单元和课时目标制定做准备。生命观念比较抽象，不易被学生直接理解，但是观念是来源于概念和内容的，教学实践要从概念入手，教师在概念的形成过程中要帮助学生建立生命观念。通过单元教学设计引导学生理解生命系统，阐明生命系统的本质，也就是生命系统是开放的，需要和周围环境进行能量与物质的交换，维持自身结构稳定性和
有序性。
单元教学设计方向
经过充分的前期准备，教师应开始编制单元教学目标及课时教学目标，确定单元教学方向并落实在每个课时中。通过对生命观念和各层概念以及内容进行分析，结合当前的课程标准、学生的学习情况等基本要素，教师应编制单元整体教学目标。确定生命观念单元教学目标后，教师将其分解为单个课时目标，单个课时目标最终也要汇总成单元目标。本单元中要掌握并区分主动运输和被动运输，理解主动运输对细胞生命活动的作用与意义，掌 握细胞的吞吐特性以及这些特性对细胞生命活动的影响。在此过程中教师要引导学生运用科学思维进行对比、归纳概括物质跨膜运输的方式和特点，根据细胞物质运输方式的差异，设计实验并通过实验验证物质跨膜运输的方式与特点，从而构建生命观念，了解细胞功能与结构，以及细胞物质运输特性。
单元教学设计分析
在单元教学设计的环节上，教师应引导学生根据已有的知识结构和知识内容，引导学生回忆细胞中发生的各类化学反应，丰富学生认知，逐渐引出相关概念，让学生理解细胞的生命活动维持要依靠细胞与周围环境进行物质与能量交换。在单元的课时设计中，教师要设计相关联的实验、实践活动、图例及资料，帮 助学生深入理解教学内容。教师在第一课可以引入清水和蔗 糖溶液对细胞液泡变化的影响;第二课构建生物膜模型，引导学生通过实践体会物质运输的过程;第三课认识主动运输与被动运输，深入探究不同温度的环境对物质运输的影响。通过层层递进设置问题情境，帮助学生构建核心概念，在大脑中构建细胞和外界进行物质能量交换的过程，逐渐理解生命观念。
单元教学设计评价
教师可以利用纸笔测试，了解学生对课程内容掌握的情况，重点考查对大概念重要概念的理解和运用。引入过程性评价，通过学生学习的成长记录、作业单、资源搜集与整理以及实践表现来评价学生的学习效果。教师设计的所有评价题目都应该立足单元教学角度，设计单元测试题，考核学生对整个单元内容的综合运用情况，模拟真实情境下的细胞物质传导，了解学生对知识的掌握程度，是否可以灵活运用。根据评价情况不断革新改善教学方法。
结论
单元教学设计的教学方式围绕着单元教学内容展开，教学中教师应总体把握单元的全部知识，建立知识之间的关联，引领学生构建完整的知识体系，实现知识的融会贯通综合运用。教师应将单元教学内容以科学的方法、生物学观点和思想加以呈现，不仅让学生学会知识，更要将内容中蕴含的学科思想传递给学生，让学生认识到生命的物质性，形成结构与功能观、物质与能量观，落实学科核心素养的培养。将单元教学设计作为学生学科核心素养发展的平台，让学生在教师构建的螺旋式上升的进步空间中不断认知基础概念理解和提升概念的运用能力，学会科学研究方法，实现深度学习。
参考文献
·[1]马海明.高中生物教学中应用概念图教学策略的现状及实践[J].学周刊，2021（27）：149-150.
·[2]李雪琴.高中生物教学中基于核心素养培养的教学设计研究[J].学周刊，2021（25）：57-58.
关键词：生命观念;高中生物;单元设计
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、基于生命观念的生物学学科核心素养概述
核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三方面，表现为科学精神、文化底蕴、学会学习、责任担当、实践创新、健康生活等。核心素养是人们自我实现、自我发展、独立思考，融入社会所必需的素养;是学生在接受教育过程中，慢慢形成的适合个性发展以及社会需要的必备能力与品格。高中生物教学中应通过课堂教学落实学科核心素养教育，明确核心素养的概念和内涵并运用丰富的教学方法和手段提升学生的生物学科核心素养。高中生的生物学科核心素养是高中生知识水平、能力水平、情感态度价值观的体现，包含了生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四个维度。生命观念是人们在观察到各类生命现象并研究其关联和特性时进行归纳总结提取之后得到的抽象的观点，是经过人们的证实，能够帮助人们理解或者解释生物学的各类现象或事件的意识与方法。高中生物教学中结构和功能观、进化和适应观、物质与能量观、稳态与平衡观等都是生命观念的组成部分，在《分子与细胞》各章节的教学内容中生命观念都有所涉及， 教师在教学中应充分利用丰富的教学活动帮助学生构建大概念、理解结构与功能的关系，培养学生的生命观念，落实学科核心素养。
二、单元教学设计概述及流程
单元教学设计概述
单元教学设计是单元总体内容的教学设计，教师应首先确定整个单元与各个课时的教学目标表，选择具有相互关联的课时教学方法，以单元为单位来评价教学目标的达成，然后经过不断反思、调整，优化教学设计思路。单元教学设计突出了教学活动的整体性， 特别是与高中阶段生物学课程内容关联紧密，理解并能够运用前面的内容才能展开后面的学习。单元教学设计将关联紧密的内容结合在一起展开教学，针对整个单元的内容来建立知识结构，挖掘概念的内涵，设计的教学任务涵盖广泛， 教学方法更注重延续性，整体性。 单元教学设计的课时目标存在逻辑联系，根据学生认知发展规律，循序渐进、由浅入深，安排合理的顺序，让教学目的得以有计划地实现，让课堂教学效果更加有效。单元教学设计中的每个课时都要根据单元内容螺旋渐进式联系起来，教师可灵活安排单个课时的教学内容，但需要依据学情在单元这一视角下宏观把握。
单元教学设计流程
第一，教师要确定单元教学内容。教师对单元教学设计主题要有深入的理解，并制定单元教学设计的课时、内容和方法， 根据单元教学需要整合教材内容。教学内容的组织和教学手段确定的依据是教学前端分析。教师需要深入研读新课程标准，确保教学活动的设计符合新课程理念，是根据国家教育方针的纲领性文件而设计;要分析教学内容，确保单元间各个课时的内容彼此关联;要分析学情，根据学生的实际学
习情况安排课堂教学活动，充分调动学生的主观能动性，基于学生认知水 平和具备的实际能力设计教学活动。
第二，教师要编制明确的单元教学目标，完成课时教学目标分解。关注核心概念的形成过程，让教学手段和教学活动为培养生命观念而服务。有了明确的单元教学目标，在这一方向指引下制定课时教学目标，提炼出清晰的内容主线，立足学情与学生认知规律，选择教学 手段确定教学活动的设计和实施过程。
第三，单元教学要具备连续性， 循序渐进， 层层递进，以一系列连贯的学习任务帮助学生建立生命观念。课程教学完成后，教师要采用多种评价方式实现教一学-评- -体化，全方位了解学生的学习成果，不断反思调整、完善、优化单元教学设计。
三、以《细胞的能量供应和利用》为核心开展单元教学设计
单元教学设计准备
以必修1《分子与细胞》中的《细胞的能量供应和利用》单元为例。教师首先要根据单元内容的逻辑及内涵进行教学前的准备，对《细胞的能量供应和利用》进行教学内容的分解，根据学业质量水平要求，确定教学目标，梳理培养学生形成结构与功能观、物质和能量观的教学活动，为单元和课时目标制定做准备。生命观念比较抽象，不易被学生直接理解，但是观念是来源于概念和内容的，教学实践要从概念入手，教师在概念的形成过程中要帮助学生建立生命观念。通过单元教学设计引导学生理解生命系统，阐明生命系统的本质，也就是生命系统是开放的，需要和周围环境进行能量与物质的交换，维持自身结构稳定性和
有序性。
单元教学设计方向
经过充分的前期准备，教师应开始编制单元教学目标及课时教学目标，确定单元教学方向并落实在每个课时中。通过对生命观念和各层概念以及内容进行分析，结合当前的课程标准、学生的学习情况等基本要素，教师应编制单元整体教学目标。确定生命观念单元教学目标后，教师将其分解为单个课时目标，单个课时目标最终也要汇总成单元目标。本单元中要掌握并区分主动运输和被动运输，理解主动运输对细胞生命活动的作用与意义，掌 握细胞的吞吐特性以及这些特性对细胞生命活动的影响。在此过程中教师要引导学生运用科学思维进行对比、归纳概括物质跨膜运输的方式和特点，根据细胞物质运输方式的差异，设计实验并通过实验验证物质跨膜运输的方式与特点，从而构建生命观念，了解细胞功能与结构，以及细胞物质运输特性。
单元教学设计分析
在单元教学设计的环节上，教师应引导学生根据已有的知识结构和知识内容，引导学生回忆细胞中发生的各类化学反应，丰富学生认知，逐渐引出相关概念，让学生理解细胞的生命活动维持要依靠细胞与周围环境进行物质与能量交换。在单元的课时设计中，教师要设计相关联的实验、实践活动、图例及资料，帮 助学生深入理解教学内容。教师在第一课可以引入清水和蔗 糖溶液对细胞液泡变化的影响;第二课构建生物膜模型，引导学生通过实践体会物质运输的过程;第三课认识主动运输与被动运输，深入探究不同温度的环境对物质运输的影响。通过层层递进设置问题情境，帮助学生构建核心概念，在大脑中构建细胞和外界进行物质能量交换的过程，逐渐理解生命观念。
单元教学设计评价
教师可以利用纸笔测试，了解学生对课程内容掌握的情况，重点考查对大概念重要概念的理解和运用。引入过程性评价，通过学生学习的成长记录、作业单、资源搜集与整理以及实践表现来评价学生的学习效果。教师设计的所有评价题目都应该立足单元教学角度，设计单元测试题，考核学生对整个单元内容的综合运用情况，模拟真实情境下的细胞物质传导，了解学生对知识的掌握程度，是否可以灵活运用。根据评价情况不断革新改善教学方法。
结论
单元教学设计的教学方式围绕着单元教学内容展开，教学中教师应总体把握单元的全部知识，建立知识之间的关联，引领学生构建完整的知识体系，实现知识的融会贯通综合运用。教师应将单元教学内容以科学的方法、生物学观点和思想加以呈现，不仅让学生学会知识，更要将内容中蕴含的学科思想传递给学生，让学生认识到生命的物质性，形成结构与功能观、物质与能量观，落实学科核心素养的培养。将单元教学设计作为学生学科核心素养发展的平台，让学生在教师构建的螺旋式上升的进步空间中不断认知基础概念理解和提升概念的运用能力，学会科学研究方法，实现深度学习。
参考文献
·[1]马海明.高中生物教学中应用概念图教学策略的现状及实践[J].学周刊，2021（27）：149-150.
·[2]李雪琴.高中生物教学中基于核心素养培养的教学设计研究[J].学周刊，2021（25）：57-58.