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摘要：阅读是聋生获取信息、学习知识的一种最基本、最重要的途径，但我校聋生普遍存在课外阅读量少，阅读兴趣不高的现象。本文从课外阅读兴趣的激发、环境的创设、方法的掌握、学生与家长、老师、同伴的共读等几方面进行阐述，以提高聋生的课外阅读能力。
关键词：聋生;课外阅读能力;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
《语文课程标准》明确指出：培养学生基本的阅读能力。阅读是学生获取信息、学习知识的重要源泉。课外阅读是聋生积累词汇、理解语言、发展抽象思维的有效途径。课外阅读对于有听力障碍的学生显得尤为重要。目前，国家通过语文课程标准规定小学生的课外阅读文字总量不少于145万字。但我校聋生远远达不到这个目标，普遍存在课外阅读量少，阅读兴趣不高的现象。为提高学生的课外阅读能力，本人主要从以下几个方面入手：
一、以绘本诱兴趣，养成阅读习惯
提高聋生的课外阅读能力首先要激发阅读的兴趣。美国教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”聋生由于听力障碍，通过听觉渠道去获取信息的途径受到影响，无法像健全儿童在生活、学习中积累大量的词汇、语法、句法，导致聋生在阅读时很难理解大篇幅的文字。他们更多的是关注某些词语、句子的意思，而不能理解整段、整篇的内在联系，不能把所学的的内容在头脑中形成完整的知识体系。聋生对阅读提不起兴趣，甚至对较多文字的书籍充满畏惧感。针对聋生形象思维发展较好的优势，以绘本为切入点，因为绘本的故事情节简单、画面精美，语言描写生动，图文并茂，符合聋生的认知特点。这些色彩鲜艳、故事生动易懂并且富有内涵的绘本深深地吸引着聋生，给他们美的熏陶，激发了他们的阅读兴趣。如《蚯蚓的日记》等等。
为了消除学生对文字的恐惧，逐步引导学生阅读文字篇幅较长的绘本。我先以讲故事入手，利用课余时间，经常给学生讲一些故事，如《青蛙弗洛格的成长故事》系列;《不一样的卡梅拉》系列等等。让聋生根据图画理解文意，大大降低了阅读的难度。为让学生养成阅读习惯，根据学生的爱好、能力，指导聋生选择合适阅读的书籍，如推荐女生感兴趣的《绿野仙踪》等，而男生特别喜欢阅读的《神奇的校车》等，努力做到最大限度地满足聋生的阅读兴趣。这些作品培养了学生健康的思想情操和良好的审美情趣，也让学生的阅读习惯慢慢养成了。
二、以共读建心桥，拉近阅读距离
苏霍姆林斯基认为：“学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读。”大部分聋生存在语言、思维缺乏的问题。他们表达的句子不通顺，父母又不懂得聋生的手语，平时与聋生沟通较少。因此我利用家长会等形式让家长对课外阅读有一个正确的认识，鼓励、支持自己的孩子阅读，在家里为聋生营造轻松、愉悦的的读书氛围。还指导家长如何与自己的孩子共同阅读，并且开展形式多样的亲子阅读。如假期布置的作业就是让家长和孩子共同阅读一本书;让家长根据聋生的兴趣，为聋生订阅一些杂志，如《小牛顿科学全知道》等等，这样既拉近了家长与聋生的距离，也对聋生的阅读起到了良好的引导作用。
在学校充分利用图书馆、阅览室，为学生创造一个自由、安静的空间，为学生的精神食粮提供有力的保障。班级中成立“图书角”，设立读书交流日，动员聋生把家中的图书共享，互相借阅，互相交流。利用閱读课，师生共读一本书，利用多媒体、思维导图等形式引导聋生理解。另外指导聋生制作思维导图，通过图表的形式直观形象的展示出来，便于聋生对阅读内容进行梳理、记忆、理解。由于大部分聋生都有手机，为充分利用课余时间，教聋生学会电子阅读，让聋生无时无刻都可以遨游在知识的海洋中。同时利用微信平台，把师生间阅读的好书、好文章分享到朋友圈，让资源共享，促进师生、生生间的交流，达到共同进步。
三、以方法为导航，培养阅读能力
阅读有收获不仅取决于读什么，而决定于如何读，掌握有效的阅读方法。阅读方法掌握了，才能促进聋生自主地阅读，从而提升阅读能力。在阅读中，古今中外的许多名人都有自己独特的读书方法，如孔子的“学思结合法”、杨振宁的“渗透法”等等。借鉴名人的阅读方法，结合聋生的阅读实际，主要引导学生从两个方面进行阅读。
（一）摘录法
聋生由于听力的损失，难以直接获取大量的信息，从而影响了认知能力的发展。聋生主要依靠视觉认知事物，对建立语言信息和视觉形象的相互感应关系非常困难，所以他们在记忆文字方面非常困难，也容易遗忘。因此在阅读中让聋生学会摘录，把遇到的名人名言等予以摘抄，把积累的词语、句子内化为自己的知识，运用到生活、学习中。同时引导聋生以提要式对所阅读的书籍进行概括，以提纲的形式写出来，并鼓励聋生把自己的所思所想记录下来分享到朋友圈，以此来提高聋生的阅读能力。
（二）拓展法
知识是相互渗透和扩展的，每一门学科看起来是独立的，但其还存在内在的交叉融合。聋生的阅读面要广泛，不同学科、不同层次的内容要涉及。在阅读中逐渐引导聋生看各方面的书。在推荐学生看《大脚丫跳芭蕾》、《大脚丫游巴黎》后，我建议聋生看一些关于芭蕾舞知识的书籍和介绍巴黎的相关书籍，如《阿黛拉和西蒙在巴黎》和《贝拉和哈里游世界》的巴黎篇，以此拓展学生的知识面，活跃学生的思维，使阅读更加深入。
苏霍姆林斯基说：学生读书越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活跃。在长期的阅读中，学生的理解能力逐步提高。
四、以分享促思考，体现阅读快乐
阅读可以丰富我们的情感，可以改变人的心境，增加人的生活情趣，使人生活得更加充实、有意义。阅读是快乐的，而分享阅读更是一件愉悦的事情。在阅读过程中，为聋生搭建阅读活动平台，经常组织形式多样的交流活动，如读书卡片展览、手语故事大赛、角色表演、最喜欢的一本书的介绍活动等等，让学生在交流中思考，体验阅读带来的愉悦感。聋生擅长视觉定向，观察力强，为挖掘聋生的美术潜能，鼓励聋生为图书配画插图，以体现聋生在阅读中的成就感。同时每周安排一两节课进行讲手语故事，请聋生上台讲手语故事。手语是聋生的第一语言，聋生在表达所看的故事内容时显得格外的活跃，这增进了聋生的自信心，给予了聋生很大的鼓舞，也更加激励着聋生在书的殿堂里徜徉。
学生由于听力障碍，其的代偿功能发展很好，注意力、模仿力特别强。因此会利用晚自习让学生演短剧，让聋生自主分成小组，选定阅读过的绘本，根据书中的内容分角色表演，如表演绘本《小老鼠分果果》时，聋生边读边演，在阅读中获得了启发，深深地体会到什么是真正的友谊，如何获得真正的友谊。他们把理解融入到了表演中，在表演中获得快乐、感悟。
苏霍姆林斯基说：让书籍以欢乐的激情去充实年轻的心灵吧！是的，让课外阅读这一种美好的精神活动融入到聋生的生活中，成为他们生活中不可或缺的一部分，让聋生感觉到读书是其乐无穷的，从而自主地阅读，以提升课外阅读能力。
参考文献
[1]、苏霍姆林斯基 .给教师的建议[M]. 北京：教育科学出版社， 2011年12月
[2]、韦志成 .语文学习论[M].广西：广西教育出版社，1996年12月
[3]、王铎全 .教学之友.[J]. 文汇出版社， 1998年8月
[4]、张宁生 .听觉障碍儿童的心理和教育[M]. 北京： 华夏出版，1995年
[5]、赵锡安 .听力障碍学生教育教学研究[M]. 北京： 华夏出版，2006年
[6]、季佩玉 .黄昭鸣.聋校语文教学法. [M].华东师范大学出版社，2006年
关键词：聋生;课外阅读能力;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
《语文课程标准》明确指出：培养学生基本的阅读能力。阅读是学生获取信息、学习知识的重要源泉。课外阅读是聋生积累词汇、理解语言、发展抽象思维的有效途径。课外阅读对于有听力障碍的学生显得尤为重要。目前，国家通过语文课程标准规定小学生的课外阅读文字总量不少于145万字。但我校聋生远远达不到这个目标，普遍存在课外阅读量少，阅读兴趣不高的现象。为提高学生的课外阅读能力，本人主要从以下几个方面入手：
一、以绘本诱兴趣，养成阅读习惯
提高聋生的课外阅读能力首先要激发阅读的兴趣。美国教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”聋生由于听力障碍，通过听觉渠道去获取信息的途径受到影响，无法像健全儿童在生活、学习中积累大量的词汇、语法、句法，导致聋生在阅读时很难理解大篇幅的文字。他们更多的是关注某些词语、句子的意思，而不能理解整段、整篇的内在联系，不能把所学的的内容在头脑中形成完整的知识体系。聋生对阅读提不起兴趣，甚至对较多文字的书籍充满畏惧感。针对聋生形象思维发展较好的优势，以绘本为切入点，因为绘本的故事情节简单、画面精美，语言描写生动，图文并茂，符合聋生的认知特点。这些色彩鲜艳、故事生动易懂并且富有内涵的绘本深深地吸引着聋生，给他们美的熏陶，激发了他们的阅读兴趣。如《蚯蚓的日记》等等。
为了消除学生对文字的恐惧，逐步引导学生阅读文字篇幅较长的绘本。我先以讲故事入手，利用课余时间，经常给学生讲一些故事，如《青蛙弗洛格的成长故事》系列;《不一样的卡梅拉》系列等等。让聋生根据图画理解文意，大大降低了阅读的难度。为让学生养成阅读习惯，根据学生的爱好、能力，指导聋生选择合适阅读的书籍，如推荐女生感兴趣的《绿野仙踪》等，而男生特别喜欢阅读的《神奇的校车》等，努力做到最大限度地满足聋生的阅读兴趣。这些作品培养了学生健康的思想情操和良好的审美情趣，也让学生的阅读习惯慢慢养成了。
二、以共读建心桥，拉近阅读距离
苏霍姆林斯基认为：“学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读。”大部分聋生存在语言、思维缺乏的问题。他们表达的句子不通顺，父母又不懂得聋生的手语，平时与聋生沟通较少。因此我利用家长会等形式让家长对课外阅读有一个正确的认识，鼓励、支持自己的孩子阅读，在家里为聋生营造轻松、愉悦的的读书氛围。还指导家长如何与自己的孩子共同阅读，并且开展形式多样的亲子阅读。如假期布置的作业就是让家长和孩子共同阅读一本书;让家长根据聋生的兴趣，为聋生订阅一些杂志，如《小牛顿科学全知道》等等，这样既拉近了家长与聋生的距离，也对聋生的阅读起到了良好的引导作用。
在学校充分利用图书馆、阅览室，为学生创造一个自由、安静的空间，为学生的精神食粮提供有力的保障。班级中成立“图书角”，设立读书交流日，动员聋生把家中的图书共享，互相借阅，互相交流。利用閱读课，师生共读一本书，利用多媒体、思维导图等形式引导聋生理解。另外指导聋生制作思维导图，通过图表的形式直观形象的展示出来，便于聋生对阅读内容进行梳理、记忆、理解。由于大部分聋生都有手机，为充分利用课余时间，教聋生学会电子阅读，让聋生无时无刻都可以遨游在知识的海洋中。同时利用微信平台，把师生间阅读的好书、好文章分享到朋友圈，让资源共享，促进师生、生生间的交流，达到共同进步。
三、以方法为导航，培养阅读能力
阅读有收获不仅取决于读什么，而决定于如何读，掌握有效的阅读方法。阅读方法掌握了，才能促进聋生自主地阅读，从而提升阅读能力。在阅读中，古今中外的许多名人都有自己独特的读书方法，如孔子的“学思结合法”、杨振宁的“渗透法”等等。借鉴名人的阅读方法，结合聋生的阅读实际，主要引导学生从两个方面进行阅读。
（一）摘录法
聋生由于听力的损失，难以直接获取大量的信息，从而影响了认知能力的发展。聋生主要依靠视觉认知事物，对建立语言信息和视觉形象的相互感应关系非常困难，所以他们在记忆文字方面非常困难，也容易遗忘。因此在阅读中让聋生学会摘录，把遇到的名人名言等予以摘抄，把积累的词语、句子内化为自己的知识，运用到生活、学习中。同时引导聋生以提要式对所阅读的书籍进行概括，以提纲的形式写出来，并鼓励聋生把自己的所思所想记录下来分享到朋友圈，以此来提高聋生的阅读能力。
（二）拓展法
知识是相互渗透和扩展的，每一门学科看起来是独立的，但其还存在内在的交叉融合。聋生的阅读面要广泛，不同学科、不同层次的内容要涉及。在阅读中逐渐引导聋生看各方面的书。在推荐学生看《大脚丫跳芭蕾》、《大脚丫游巴黎》后，我建议聋生看一些关于芭蕾舞知识的书籍和介绍巴黎的相关书籍，如《阿黛拉和西蒙在巴黎》和《贝拉和哈里游世界》的巴黎篇，以此拓展学生的知识面，活跃学生的思维，使阅读更加深入。
苏霍姆林斯基说：学生读书越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活跃。在长期的阅读中，学生的理解能力逐步提高。
四、以分享促思考，体现阅读快乐
阅读可以丰富我们的情感，可以改变人的心境，增加人的生活情趣，使人生活得更加充实、有意义。阅读是快乐的，而分享阅读更是一件愉悦的事情。在阅读过程中，为聋生搭建阅读活动平台，经常组织形式多样的交流活动，如读书卡片展览、手语故事大赛、角色表演、最喜欢的一本书的介绍活动等等，让学生在交流中思考，体验阅读带来的愉悦感。聋生擅长视觉定向，观察力强，为挖掘聋生的美术潜能，鼓励聋生为图书配画插图，以体现聋生在阅读中的成就感。同时每周安排一两节课进行讲手语故事，请聋生上台讲手语故事。手语是聋生的第一语言，聋生在表达所看的故事内容时显得格外的活跃，这增进了聋生的自信心，给予了聋生很大的鼓舞，也更加激励着聋生在书的殿堂里徜徉。
学生由于听力障碍，其的代偿功能发展很好，注意力、模仿力特别强。因此会利用晚自习让学生演短剧，让聋生自主分成小组，选定阅读过的绘本，根据书中的内容分角色表演，如表演绘本《小老鼠分果果》时，聋生边读边演，在阅读中获得了启发，深深地体会到什么是真正的友谊，如何获得真正的友谊。他们把理解融入到了表演中，在表演中获得快乐、感悟。
苏霍姆林斯基说：让书籍以欢乐的激情去充实年轻的心灵吧！是的，让课外阅读这一种美好的精神活动融入到聋生的生活中，成为他们生活中不可或缺的一部分，让聋生感觉到读书是其乐无穷的，从而自主地阅读，以提升课外阅读能力。
参考文献
[1]、苏霍姆林斯基 .给教师的建议[M]. 北京：教育科学出版社， 2011年12月
[2]、韦志成 .语文学习论[M].广西：广西教育出版社，1996年12月
[3]、王铎全 .教学之友.[J]. 文汇出版社， 1998年8月
[4]、张宁生 .听觉障碍儿童的心理和教育[M]. 北京： 华夏出版，1995年
[5]、赵锡安 .听力障碍学生教育教学研究[M]. 北京： 华夏出版，2006年
[6]、季佩玉 .黄昭鸣.聋校语文教学法. [M].华东师范大学出版社，2006年