论文部分内容阅读
摘 要： 科学探究是一种重要而有效的学习方式。增进学生对科学探究的理解，培养学生的科学探究能力是初中化学教学的重要内容。本文在分析科学探究对于化学学习重要意义的基础上，阐述了化学课堂教学中“科学探究”的实施过程。
关键词： 初中化学教学 科学探究 实施过程
一、引言
《义务教育化学课程标准》指出：“科学探究是一种重要而有效的学习方式。”在“过程与方法”这一课程目标中强调：化学学习要引导学生“认识科学探究的意义和基本过程，能进行简单的探究活动，增进对科学探究的体验”。在教学过程中，教师“要让学生有更多的机会主动地体验探究的过程，在知识的形成、联系、应用过程中形成科学的态度，获得科学的方法，在‘做科学’的探究实践中逐步形成终身学习的意识的能力。”由此可见，加深学生对科学探究的理解，培养学生的科学探究能力是初中化学教学的重要内容。
二、“科学探究”对于化学学习的重要意义
运用“科学探究”的学习方式指导学生学习化学知识，培养化学实验技能，是化学课程改革的突破口。这种学习方式以建构主义理论为指导，其实质是不直接地把构成教学目标的有关概念和认知策略向学生“和盘托出”，而是教师创造一种智力的社会交往环境，让学生通过自主探索，发现有利于开展这种探索的学科内容要素和认知策略。具备更强的问题性、实践性、参与性和开放性，是科学探究这种学习方式的突出特点，这是传统的接受性学习方式所不可比拟的。而有效运用科学探究的方式指导学生学习化学，这与化学学科“实践性”强的特点也是一脉相承的。科学探究对于化学学习的重要意义，主要体现在以下四个方面：①科学探究是学生获取知识与技能的重要途径；②科学探究能更好地体现学生的学习过程，并在探究过程中培养学习方法，发展思维能力；③科学探究是学生发展情感态度与价值观的重要途径，这种学习方式更能强化学生的感受和体验；④科学探究可以改变学生以单纯接受知识为主的学习方式，可以为学生构建开放的学习环境，让学生在“做科学”的探究实践中培养创新精神和实践能力。
在科学探究活动中，学生是探究的主体，教师在科学探究活动中的角色是导师，是伙伴，是学生探究活动的引导者、合作者、促进者，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己发现问题、提出问题，引导他们分析问题，帮助他们解决问题。因此，在实施探究性学习的过程中教师必须为学生营造和谐的学习、探究氛围，把充裕的时间留给学生；强化学生的过程体验，丰富学习情境。
三、化学课堂教学中“科学探究”的实施过程
观察、实验和理性思维是学习化学的基本方法，结合科学探究学习的特点，在初中化学教学中开展科学探究活动可以按照下面的流程进行操作：创设情境，引发探究欲望—引导点拨，开展合作探究—评价激励，激发探究热情。
1.创设问题情境，引发探究欲望。化学学习应该在与学生现实生活相类似的情境中发生，以解决现实生活中遇到的问题为目标。教学情境创设的目的是诱发学生学习的主动性，发展学生的思维能力。教学实践表明，教学情境的创设可以抓住以下几“点”进行：化学知识与生活的结合点、旧知识与新知识的结合点、化学知识与社会的结合点、化学知识与新科技的结合点，等等。例如，在指导学生开展“铁钉锈蚀实验”这一科学探究活动时，笔者首先启发学生回忆在日常生活中见到的铁器制品生锈的情景，如长期不用的菜刀生了锈，经过雨淋的家具生了锈，油漆脱落了的铁门生了锈，等等。然后引导学生分析生锈的原因，经过一番讨论，学生提出了三个假设：①铁生锈是因为和空气接触，铁和空气中的氧气反应。②铁生锈是因为水的存在，铁和水发生了化学反应。③铁生锈是水和空气对铁共同作用的结果。然后引导学生推论：如果假设①正确，那么在干燥的情况下，铁在空气中就能生锈。如果假设②正确，那么铁在水中并和空气隔绝的条件下就能生锈。如果假设③正确，则必须在既有空气又有水的条件下铁才能生锈。在此基础上笔者引导学生设计实验方案。在这一阶段，教师要把握好两点：①向学生提示探究的基本步骤和相关知识，指明探究路径；②问题的合适性，即探究的问题要与学生当前的学习水平相当，采用评价激励，激发学生探究热情。
2.引导点拨，开展合作探究。化学实验对于学生来说具有很大的魅力。在教学过程中，教师要引导学生在假设的基础上，通过小组合作制定出实验方案，并开展科学探究活动。小组合作探究是科学探究活动中充分发挥学生主体作用、改变教学方式的一种有效方法。小组合作探究学习活动的过程不仅是一个认知的过程，更是一个互动与交往的过程。在这一过程中，生生之间可以实现信息互通、资源共享，不断完善自我认识，培养探究意识和合作精神。在学生实验探究的过程中，教师不能越俎代庖，只有当学生遇到难以解决的困难时，才给予适时、适当的引导、点拨。在老师的帮助与启发下，学生仔细观察、认真分析实验现象，最终揭开化学问题的本质与规律。
3.评价激励，激发探究热情。在经过科学探究解决问题之后，教师要及时引导学生反思自己科学探究的思路、方法及成果，使自己的认知清晰化、条理化，进一步完善认知系统结构。同时教师对整个学习活动进行鼓励性评价，评价的内容涉及学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解、认知水平及表达能力等。评价要体现多层次、多角度、多方面，既要评价学生在活动现场的观察、资料收集整理、方案设计、实验、讨论、记录等活动的表现，又要评价学生的活动成果，如探究报告、感受与收获；既可以是教师评价，又可以是生生互评或小组评价。有效的评价能激发学生探究的热情，把探究性学习能力逐步内化为学生自主学习能力的一部分。
四、结语
科学探究的教学方式以学生自主探究为中心，注重学生知识获取的过程，并把教与学有机地融为一体，强调为学生的终身发展打下扎实的基础，充分彰显“以人的发展为本”的理念。在化学教学过程中，教师要优化教学策略，切实运用科学探究的方式，培养学生科学探究能力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.1.
[2]任宝华.新版课程标准解析与教学指导·初中化学[M].北京师范大学出版社，2012.1.
关键词： 初中化学教学 科学探究 实施过程
一、引言
《义务教育化学课程标准》指出：“科学探究是一种重要而有效的学习方式。”在“过程与方法”这一课程目标中强调：化学学习要引导学生“认识科学探究的意义和基本过程，能进行简单的探究活动，增进对科学探究的体验”。在教学过程中，教师“要让学生有更多的机会主动地体验探究的过程，在知识的形成、联系、应用过程中形成科学的态度，获得科学的方法，在‘做科学’的探究实践中逐步形成终身学习的意识的能力。”由此可见，加深学生对科学探究的理解，培养学生的科学探究能力是初中化学教学的重要内容。
二、“科学探究”对于化学学习的重要意义
运用“科学探究”的学习方式指导学生学习化学知识，培养化学实验技能，是化学课程改革的突破口。这种学习方式以建构主义理论为指导，其实质是不直接地把构成教学目标的有关概念和认知策略向学生“和盘托出”，而是教师创造一种智力的社会交往环境，让学生通过自主探索，发现有利于开展这种探索的学科内容要素和认知策略。具备更强的问题性、实践性、参与性和开放性，是科学探究这种学习方式的突出特点，这是传统的接受性学习方式所不可比拟的。而有效运用科学探究的方式指导学生学习化学，这与化学学科“实践性”强的特点也是一脉相承的。科学探究对于化学学习的重要意义，主要体现在以下四个方面：①科学探究是学生获取知识与技能的重要途径；②科学探究能更好地体现学生的学习过程，并在探究过程中培养学习方法，发展思维能力；③科学探究是学生发展情感态度与价值观的重要途径，这种学习方式更能强化学生的感受和体验；④科学探究可以改变学生以单纯接受知识为主的学习方式，可以为学生构建开放的学习环境，让学生在“做科学”的探究实践中培养创新精神和实践能力。
在科学探究活动中，学生是探究的主体，教师在科学探究活动中的角色是导师，是伙伴，是学生探究活动的引导者、合作者、促进者，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己发现问题、提出问题，引导他们分析问题，帮助他们解决问题。因此，在实施探究性学习的过程中教师必须为学生营造和谐的学习、探究氛围，把充裕的时间留给学生；强化学生的过程体验，丰富学习情境。
三、化学课堂教学中“科学探究”的实施过程
观察、实验和理性思维是学习化学的基本方法，结合科学探究学习的特点，在初中化学教学中开展科学探究活动可以按照下面的流程进行操作：创设情境，引发探究欲望—引导点拨，开展合作探究—评价激励，激发探究热情。
1.创设问题情境，引发探究欲望。化学学习应该在与学生现实生活相类似的情境中发生，以解决现实生活中遇到的问题为目标。教学情境创设的目的是诱发学生学习的主动性，发展学生的思维能力。教学实践表明，教学情境的创设可以抓住以下几“点”进行：化学知识与生活的结合点、旧知识与新知识的结合点、化学知识与社会的结合点、化学知识与新科技的结合点，等等。例如，在指导学生开展“铁钉锈蚀实验”这一科学探究活动时，笔者首先启发学生回忆在日常生活中见到的铁器制品生锈的情景，如长期不用的菜刀生了锈，经过雨淋的家具生了锈，油漆脱落了的铁门生了锈，等等。然后引导学生分析生锈的原因，经过一番讨论，学生提出了三个假设：①铁生锈是因为和空气接触，铁和空气中的氧气反应。②铁生锈是因为水的存在，铁和水发生了化学反应。③铁生锈是水和空气对铁共同作用的结果。然后引导学生推论：如果假设①正确，那么在干燥的情况下，铁在空气中就能生锈。如果假设②正确，那么铁在水中并和空气隔绝的条件下就能生锈。如果假设③正确，则必须在既有空气又有水的条件下铁才能生锈。在此基础上笔者引导学生设计实验方案。在这一阶段，教师要把握好两点：①向学生提示探究的基本步骤和相关知识，指明探究路径；②问题的合适性，即探究的问题要与学生当前的学习水平相当，采用评价激励，激发学生探究热情。
2.引导点拨，开展合作探究。化学实验对于学生来说具有很大的魅力。在教学过程中，教师要引导学生在假设的基础上，通过小组合作制定出实验方案，并开展科学探究活动。小组合作探究是科学探究活动中充分发挥学生主体作用、改变教学方式的一种有效方法。小组合作探究学习活动的过程不仅是一个认知的过程，更是一个互动与交往的过程。在这一过程中，生生之间可以实现信息互通、资源共享，不断完善自我认识，培养探究意识和合作精神。在学生实验探究的过程中，教师不能越俎代庖，只有当学生遇到难以解决的困难时，才给予适时、适当的引导、点拨。在老师的帮助与启发下，学生仔细观察、认真分析实验现象，最终揭开化学问题的本质与规律。
3.评价激励，激发探究热情。在经过科学探究解决问题之后，教师要及时引导学生反思自己科学探究的思路、方法及成果，使自己的认知清晰化、条理化，进一步完善认知系统结构。同时教师对整个学习活动进行鼓励性评价，评价的内容涉及学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解、认知水平及表达能力等。评价要体现多层次、多角度、多方面，既要评价学生在活动现场的观察、资料收集整理、方案设计、实验、讨论、记录等活动的表现，又要评价学生的活动成果，如探究报告、感受与收获；既可以是教师评价，又可以是生生互评或小组评价。有效的评价能激发学生探究的热情，把探究性学习能力逐步内化为学生自主学习能力的一部分。
四、结语
科学探究的教学方式以学生自主探究为中心，注重学生知识获取的过程，并把教与学有机地融为一体，强调为学生的终身发展打下扎实的基础，充分彰显“以人的发展为本”的理念。在化学教学过程中，教师要优化教学策略，切实运用科学探究的方式，培养学生科学探究能力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.1.
[2]任宝华.新版课程标准解析与教学指导·初中化学[M].北京师范大学出版社，2012.1.