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在中学生英语课堂教学中，教师应不断改进教学方法、探索新的教学策略，努力为学生创设活动情境，启发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。
一、创设质疑情境，培养创新思维的新颖性，使学生变“机械接受”为“主动探索”
1.批判性质疑是指不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，而通过自己的独立思考、判断，提出自己独特的见解。批判性质疑的思维更具挑战性，它敢于摆脱习惯、权威等定势，打破传统、经验的束缚和影响，它在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。对绝大多数中学生来说，在他们心目中教师是绝对权威，相信教师、相信书本成为他们的心理定势。对此，我们首先要鼓励学生敢于向教师和书本提意见，如果发现教材中有不足的地方，要抓住时机引导学生质疑，这样就能培养学生不拘于教材、教师，批判地接受事物的创造个性。在英语课堂教学中，教师要不断呈现语言情景，给学生提供尽可能多的思维天地，再通过具体实例，让学生获得正确的评价、意见或证据等并做出自己的判断或决定，这样，势必大大有助于学生获取真知。如，讲到 practice doing sth.的用法时，马上给出一道选择题：He often practices（ ） English.
A.speak.B.spoke.C.spoken.D.speaking.试题一给出，大部分学生会立刻做出反应，认为D是正确答案。但如果打破思维定势，教师进一步暗示学生此题答案可能不是唯一，引导他们对那三个被排除的答案提出批判性质疑，许多学生很快会发现答案C也是正确的。此时如果再让学生朗读：“He’s practicing speaking（spoken） English学生定将兴趣浓烈，愉快地掌握practice doing sth.和spoken English这两个表达式，我们也培养了学生批判性思维的品质，而这种批判避免固有的思维定势，审慎思考，全面考虑。
2.创设探究性质疑。在英语教学中，教师要针对学生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特点，充分运用教材里现成的材料将学生的思维逐步引向深入，继而提出探究性问题。学生在课堂上不断生疑，敢于发表与教材不同的见解，哪怕是一点点的不同，也值得赞扬，毕竟是学生自己想出来的。教师要鼓励探究性质疑，使课堂上处处闪烁着创造的火花。例如，人教版英语八年级下册有这样一个句子：The plants in Picture 1 are more beautiful than those in Picture 2.学生对掌握其字面意思并不难，但教师要引导学生去分析those的用法，引导他们透过其用法，提出可否用it，this，these，再鼓励他们分析that在此类句型中的运用。通过这样的引导和分析，为培养学生的探究性思维品质营造了更多更阔的学习前景。
二、创设交流情境，培养创新思维的灵活性，变“个人竞争”为“集体合作”
在中学英语课堂教学中，我们要创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生的创造个性。另外还能培养学生的团结协作能力和社会交际能力。方法如下：
1.一问多解式交流学习，培养学生发散思维。一问多解是指一个问题的答案不是唯一或有多种解法，因而它的解答策略也多种多样。它是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径，通过纵横发散、知识串联、综合沟通，达到举一反三、融会贯通的发散思维。学生在合作交流形式的学习中最易出现一问多解的精彩局面，由于同学间的相互启发、取长补短，思维由集中而发散，由发散而集中，从而培养了学生的发散性思维和创造意识。
2.突破难点，通过合作互动，取得良好的教学效果。在教学中，尤其在教学的重点难点处，若能组织学生合作，则有利于发挥每个人的长处。个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交互的思维网络，往往会产生1 1>2的效果，而让每个学生在小组合作中动手动脑，更是发展创造力的有效方法。例如，在初中阶段，学生进行看图说话（talking about pictures）一般感到很困难，如果在掌握了基本句子的基础上，让学生分为几个人一组进行准备，这时，学生会你一言、我一语，充分发挥各自的优势，在吸取了其他同学的思想后，每个学生都能很好地完成任务，用英语表达好自己的情感。
三、创设想象情境，培养创新思维的独创性，变“单一思维”为“多向拓展”
丰富的想象力是发明与创造的源泉。我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发挥学生的想象力，鼓励学生放飞思维、大胆设想，引导学生由单一思维往多向思维拓展。对发展学生的想象力的培养，我认为应从以下两方面来考虑。
1.再造想象，拓宽思维。心理学告诉我们，想象与创造性思维有密切联系，它是人类创造活动所不可或缺的心理因素。根据这一特点，在英语教学中应鼓励学生大胆想象，并为丰富学生的想象力提供机会。阅读中，学生借助语言材料在头脑建立图像，并对图像进行选择加工，不断扩展思维的范围，把记忆系统中的信息进行重新组合、加工。因此，我们注重引导学生进入情境，根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生对课文内容进行再造想象，训练学生思维的灵活性、独创性，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。
2.遥远想象，变通思维。动物病理学教授贝弗里奇说：“独创性常常在于发现两个或两个以上研究对象之间的相似点，而原来以为这些对象或设想彼此没有关系。”这种使两个本不相干的概念相互接受的能力，一些心理学家称之为“遥远想象”能力，它是创造力的一项重要指标。让两个学生在看似无关的事物之间进行想象，如同给了学生一个广阔的驰骋空间。当然，要培养学生的创新思维能力，仅停留在创设这些教学情境上是不够的。只有教师在教学中真正树立了创新的意识，才能让学生的创造意识才能得以培养，其创造个性才能得以弘扬。
一、创设质疑情境，培养创新思维的新颖性，使学生变“机械接受”为“主动探索”
1.批判性质疑是指不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，而通过自己的独立思考、判断，提出自己独特的见解。批判性质疑的思维更具挑战性，它敢于摆脱习惯、权威等定势，打破传统、经验的束缚和影响，它在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。对绝大多数中学生来说，在他们心目中教师是绝对权威，相信教师、相信书本成为他们的心理定势。对此，我们首先要鼓励学生敢于向教师和书本提意见，如果发现教材中有不足的地方，要抓住时机引导学生质疑，这样就能培养学生不拘于教材、教师，批判地接受事物的创造个性。在英语课堂教学中，教师要不断呈现语言情景，给学生提供尽可能多的思维天地，再通过具体实例，让学生获得正确的评价、意见或证据等并做出自己的判断或决定，这样，势必大大有助于学生获取真知。如，讲到 practice doing sth.的用法时，马上给出一道选择题：He often practices（ ） English.
A.speak.B.spoke.C.spoken.D.speaking.试题一给出，大部分学生会立刻做出反应，认为D是正确答案。但如果打破思维定势，教师进一步暗示学生此题答案可能不是唯一，引导他们对那三个被排除的答案提出批判性质疑，许多学生很快会发现答案C也是正确的。此时如果再让学生朗读：“He’s practicing speaking（spoken） English学生定将兴趣浓烈，愉快地掌握practice doing sth.和spoken English这两个表达式，我们也培养了学生批判性思维的品质，而这种批判避免固有的思维定势，审慎思考，全面考虑。
2.创设探究性质疑。在英语教学中，教师要针对学生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特点，充分运用教材里现成的材料将学生的思维逐步引向深入，继而提出探究性问题。学生在课堂上不断生疑，敢于发表与教材不同的见解，哪怕是一点点的不同，也值得赞扬，毕竟是学生自己想出来的。教师要鼓励探究性质疑，使课堂上处处闪烁着创造的火花。例如，人教版英语八年级下册有这样一个句子：The plants in Picture 1 are more beautiful than those in Picture 2.学生对掌握其字面意思并不难，但教师要引导学生去分析those的用法，引导他们透过其用法，提出可否用it，this，these，再鼓励他们分析that在此类句型中的运用。通过这样的引导和分析，为培养学生的探究性思维品质营造了更多更阔的学习前景。
二、创设交流情境，培养创新思维的灵活性，变“个人竞争”为“集体合作”
在中学英语课堂教学中，我们要创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生的创造个性。另外还能培养学生的团结协作能力和社会交际能力。方法如下：
1.一问多解式交流学习，培养学生发散思维。一问多解是指一个问题的答案不是唯一或有多种解法，因而它的解答策略也多种多样。它是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径，通过纵横发散、知识串联、综合沟通，达到举一反三、融会贯通的发散思维。学生在合作交流形式的学习中最易出现一问多解的精彩局面，由于同学间的相互启发、取长补短，思维由集中而发散，由发散而集中，从而培养了学生的发散性思维和创造意识。
2.突破难点，通过合作互动，取得良好的教学效果。在教学中，尤其在教学的重点难点处，若能组织学生合作，则有利于发挥每个人的长处。个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交互的思维网络，往往会产生1 1>2的效果，而让每个学生在小组合作中动手动脑，更是发展创造力的有效方法。例如，在初中阶段，学生进行看图说话（talking about pictures）一般感到很困难，如果在掌握了基本句子的基础上，让学生分为几个人一组进行准备，这时，学生会你一言、我一语，充分发挥各自的优势，在吸取了其他同学的思想后，每个学生都能很好地完成任务，用英语表达好自己的情感。
三、创设想象情境，培养创新思维的独创性，变“单一思维”为“多向拓展”
丰富的想象力是发明与创造的源泉。我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发挥学生的想象力，鼓励学生放飞思维、大胆设想，引导学生由单一思维往多向思维拓展。对发展学生的想象力的培养，我认为应从以下两方面来考虑。
1.再造想象，拓宽思维。心理学告诉我们，想象与创造性思维有密切联系，它是人类创造活动所不可或缺的心理因素。根据这一特点，在英语教学中应鼓励学生大胆想象，并为丰富学生的想象力提供机会。阅读中，学生借助语言材料在头脑建立图像，并对图像进行选择加工，不断扩展思维的范围，把记忆系统中的信息进行重新组合、加工。因此，我们注重引导学生进入情境，根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生对课文内容进行再造想象，训练学生思维的灵活性、独创性，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。
2.遥远想象，变通思维。动物病理学教授贝弗里奇说：“独创性常常在于发现两个或两个以上研究对象之间的相似点，而原来以为这些对象或设想彼此没有关系。”这种使两个本不相干的概念相互接受的能力，一些心理学家称之为“遥远想象”能力，它是创造力的一项重要指标。让两个学生在看似无关的事物之间进行想象，如同给了学生一个广阔的驰骋空间。当然，要培养学生的创新思维能力，仅停留在创设这些教学情境上是不够的。只有教师在教学中真正树立了创新的意识，才能让学生的创造意识才能得以培养，其创造个性才能得以弘扬。