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【摘要】本文从丰富教学技巧，激发学生学习兴趣；灵活运用肢体语言，优化教学过程；合理利用教学游戏，巩固教学成果等三个方面，对小学英语教学中减轻学生学习负担，提高英语课堂教学效率进行了分析和探究，为提高小学英语教学质量提供参考价值。
【关键词】小学英语教学 减负提效 优化策略
小学阶段是学生学习英语的最佳时期，课堂教学是学生学习英语的主要途径。但是由于很多小学英语教师的教学方法单一，书面作业较多，使得学生学习负担较重，对英语学习失去了兴趣，课堂教学效果难以尽如人意。因此，小学英语教师需要优化课堂教学，以减轻学生过重负担，提高英语课堂的教学效率和教学质量。
一、丰富教学技巧，激发学生学习兴趣
小学生年龄较小，缺乏生活经验和社会经验，逻辑思维较弱而形象思维较强，对于未知的世界充满了好奇心和探索欲。因此，小学英语教师可以利用小学生的这些特点，丰富英语课堂教学的技巧，将抽象深奥的内容简单形象化，不但可以激发学生学习英语的兴趣，让学生积极主动地投入到教学活动中，而且可以在减轻学生学习负担的同时，提高英语课堂教学的效率。
例如教师可以将教学内容中的生词与难词制成特色的卡片，提高学生对词汇的掌握程度。教师可以在卡片上写上单词的一部分，如单词的前半部分或者后半部分，让学生猜测和回答卡片上的单词，并解释其具体的词义。教师还可以将卡片正面写上英文单词，反面写上汉语词义，向学生随机展示其中一面，让学生进行抢答，展示的为英语单词，则回答其汉语意思，展示的为汉语词义，则回答英语单词。这样既可以活跃课堂气氛，充分调动学生的积极性和主动性，又可以将英语单词与汉语词义紧密相连，加深学生对英语单词的掌握。
二、灵活运用肢体语言，优化教学过程
学生是课堂教学的主体，教师是课堂教学活动的组织者和引导者。因此，教师只有在课堂教学中加强与学生的交流互动，才能实现教学相长的目的。而在小学英语课堂教学中，教师既需要用话语向学生讲解教学内容和引导学生思考，而且要灵活运用肢体语言，以活泼有趣的方式优化教学的过程，让学生在教师的引导下顺利完成教学任务。
例如在教授单词的时候，教师可以用肢体动作启发学生掌握单词。如学习单词cat时，教师可以一边发出“喵，喵”的声音，一边模仿招财猫的动作及表情，让学生将cat与猫联想起来；学习单词run的时候，教师可以摆出跑步的姿势，并夸张的模仿刘翔跨栏的动作，这样很容易就帮助学生将run与奔跑联系起来；在学习单词sleep的时候，教师可以合并双手放在头部一侧，并发出打呼噜的声音，学生很容易就猜到sleep的汉语意思为“睡觉”。
英语教师在课堂教学中灵活运用肢体语言，可以将抽象的单词生动形象化，既减轻了学生理解和记忆的学习压力，又可以活跃课堂气氛，将学生的注意力紧紧集中在教学活动中。
三、合理利用教学游戏，巩固教学成果
小学英语教师不仅需要注重教学过程的实施，而且需要巩固课堂教学的成果，让学生切实掌握教学知识，提高学生的英语水平和技能，而教学游戏的合理运用无疑是实现这一目的的最有效途径。英语教师利用多样化和趣味性的教学游戏，既可以提高学生对课堂教学活动的参与度，又可以寓教于乐，在游戏的过程中加深学生对教学内容的印象。
例如在巩固headache、stomachache、cold、toothache与fever等单词及词义的时候，教师可以将学生以三人为一组分成不同小组，其中一人扮演医生，一人扮演患者，另一人则为旁观者。患者做出不同的肢体动作，如用双手捂住头部，旁观者则猜测其为头痛，医生则说出相应的英语单词。当患者将所有的单词以肢体动作表演完成后，三人再将角色变换，重复第一次看病的全过程，患者对同样的疾病可以以不同的动作展示，以便增加游戏的趣味性。这样循环反复三次，每个学生自然而然地对所学单词及其词义有了更深的掌握，教学的质量也会随之提高。
英语教师在运用教学游戏巩固教学效果的时候，既需要注意围绕教学内容设计教学游戏，保证游戏的多样性和趣味性，激发学生参与教学游戏的积极性和热情，又要控制好教学游戏的时间和课堂教学秩序，使课堂教学活动可以顺利的开展。
总之，小学英语教师在课堂教学中需要丰富教学手段和教学技巧，灵活运用肢体语言与学生进行沟通和交流，利用教学游戏增加课堂教学的趣味性，活跃课堂教学的氛围，从而优化课堂教学过程，减轻学生学习负担的同时，提高英语课堂教学的质量和教学效率。
参考文献：
[1]马伟宏.刍议如何提高小学英语课堂教学效率[J].赤子（中旬），2014，01：119-120.
[2]赫晓琴.优化课堂结构，提高课堂效率——浅议提高课堂教学质量的几种方法[A].Wuhan University、Scientific Research Publishing.Proceedings of Conference on Creative Education（CCE2012）[C].Wuhan University、Scientific Research Publishing：，2012：4.
[3]王雪萍.优化小学英语教学 提高课堂教学效果[J].教育教学论坛，2011，31：137-138.
【关键词】小学英语教学 减负提效 优化策略
小学阶段是学生学习英语的最佳时期，课堂教学是学生学习英语的主要途径。但是由于很多小学英语教师的教学方法单一，书面作业较多，使得学生学习负担较重，对英语学习失去了兴趣，课堂教学效果难以尽如人意。因此，小学英语教师需要优化课堂教学，以减轻学生过重负担，提高英语课堂的教学效率和教学质量。
一、丰富教学技巧，激发学生学习兴趣
小学生年龄较小，缺乏生活经验和社会经验，逻辑思维较弱而形象思维较强，对于未知的世界充满了好奇心和探索欲。因此，小学英语教师可以利用小学生的这些特点，丰富英语课堂教学的技巧，将抽象深奥的内容简单形象化，不但可以激发学生学习英语的兴趣，让学生积极主动地投入到教学活动中，而且可以在减轻学生学习负担的同时，提高英语课堂教学的效率。
例如教师可以将教学内容中的生词与难词制成特色的卡片，提高学生对词汇的掌握程度。教师可以在卡片上写上单词的一部分，如单词的前半部分或者后半部分，让学生猜测和回答卡片上的单词，并解释其具体的词义。教师还可以将卡片正面写上英文单词，反面写上汉语词义，向学生随机展示其中一面，让学生进行抢答，展示的为英语单词，则回答其汉语意思，展示的为汉语词义，则回答英语单词。这样既可以活跃课堂气氛，充分调动学生的积极性和主动性，又可以将英语单词与汉语词义紧密相连，加深学生对英语单词的掌握。
二、灵活运用肢体语言，优化教学过程
学生是课堂教学的主体，教师是课堂教学活动的组织者和引导者。因此，教师只有在课堂教学中加强与学生的交流互动，才能实现教学相长的目的。而在小学英语课堂教学中，教师既需要用话语向学生讲解教学内容和引导学生思考，而且要灵活运用肢体语言，以活泼有趣的方式优化教学的过程，让学生在教师的引导下顺利完成教学任务。
例如在教授单词的时候，教师可以用肢体动作启发学生掌握单词。如学习单词cat时，教师可以一边发出“喵，喵”的声音，一边模仿招财猫的动作及表情，让学生将cat与猫联想起来；学习单词run的时候，教师可以摆出跑步的姿势，并夸张的模仿刘翔跨栏的动作，这样很容易就帮助学生将run与奔跑联系起来；在学习单词sleep的时候，教师可以合并双手放在头部一侧，并发出打呼噜的声音，学生很容易就猜到sleep的汉语意思为“睡觉”。
英语教师在课堂教学中灵活运用肢体语言，可以将抽象的单词生动形象化，既减轻了学生理解和记忆的学习压力，又可以活跃课堂气氛，将学生的注意力紧紧集中在教学活动中。
三、合理利用教学游戏，巩固教学成果
小学英语教师不仅需要注重教学过程的实施，而且需要巩固课堂教学的成果，让学生切实掌握教学知识，提高学生的英语水平和技能，而教学游戏的合理运用无疑是实现这一目的的最有效途径。英语教师利用多样化和趣味性的教学游戏，既可以提高学生对课堂教学活动的参与度，又可以寓教于乐，在游戏的过程中加深学生对教学内容的印象。
例如在巩固headache、stomachache、cold、toothache与fever等单词及词义的时候，教师可以将学生以三人为一组分成不同小组，其中一人扮演医生，一人扮演患者，另一人则为旁观者。患者做出不同的肢体动作，如用双手捂住头部，旁观者则猜测其为头痛，医生则说出相应的英语单词。当患者将所有的单词以肢体动作表演完成后，三人再将角色变换，重复第一次看病的全过程，患者对同样的疾病可以以不同的动作展示，以便增加游戏的趣味性。这样循环反复三次，每个学生自然而然地对所学单词及其词义有了更深的掌握，教学的质量也会随之提高。
英语教师在运用教学游戏巩固教学效果的时候，既需要注意围绕教学内容设计教学游戏，保证游戏的多样性和趣味性，激发学生参与教学游戏的积极性和热情，又要控制好教学游戏的时间和课堂教学秩序，使课堂教学活动可以顺利的开展。
总之，小学英语教师在课堂教学中需要丰富教学手段和教学技巧，灵活运用肢体语言与学生进行沟通和交流，利用教学游戏增加课堂教学的趣味性，活跃课堂教学的氛围，从而优化课堂教学过程，减轻学生学习负担的同时，提高英语课堂教学的质量和教学效率。
参考文献：
[1]马伟宏.刍议如何提高小学英语课堂教学效率[J].赤子（中旬），2014，01：119-120.
[2]赫晓琴.优化课堂结构，提高课堂效率——浅议提高课堂教学质量的几种方法[A].Wuhan University、Scientific Research Publishing.Proceedings of Conference on Creative Education（CCE2012）[C].Wuhan University、Scientific Research Publishing：，2012：4.
[3]王雪萍.优化小学英语教学 提高课堂教学效果[J].教育教学论坛，2011，31：137-138.