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素质教育本质要求我们不断进行创新教育的探索、对实践课堂教学进行深入研究、及时更新教育理念，优化实践课堂教学，提高课堂教学水平.那么，我们应当怎样进行初中数学课堂教学的优化，进而为素质教育的发展提供更多更好的服务呢？本文结合本人的教学经验，就此问题进行简要分析.
一、学会寻找数学与生活的关联点
爱因斯坦曾经指出：“问题的提出比问题的解决更为关键.”数学的核心在于“问题”，数学教学的心脏在于“问题的解决”.
从学生的角度来讲，问题的提出是解决问题的助推力所在，是学生感情的折射，这不仅为学生表现欲的实现提供条件，有效提高他们搜集与整理信息的技能，提高学习主动性，而且对学生问题意识的培养也是极为有利的.现今新课标明确指出教师在开展课堂教学之时应当结合教学内容设置一定的情境，在设置问题的时候必须学会寻找数学与生活之间的关联点，所设置的情境应当具有浓浓的生活气息，适应学生知识水平，并关注学生问题意识的培养.
例如，在进行“相似三角形性质”这个知识点教学时，教师可以设置以下教学情境：同学们，以前我们学校有一位同学利用老师的卷尺与教鞭测量了操场上旗杆的高度，大家试想一下，自己要是拿着卷尺和教鞭可以测量出来吗？然后教师通过多媒体课件向学生展示旗杆、卷尺与教鞭.问题一提出，班上有的学生发出震惊的声音，有的学生则陷入了沉思.这个时候教师给出提示：大家想想，太阳照下来时旗杆下面可以见到什么？学生都可以想到“影子”这个答案.然后教师再接着问：那如果教鞭也在操场上立起来，它下面是不是也会有影子呢？讲到这里，学生知道那位学生是如何将旗杆高度测量出来了吗？这时教师再通过多媒体课件向学生展示旗杆、教鞭与投影图片，看到课件之后，有些学生恍然大悟，立马想到了问题的解决方案.此时教师通过课件展示了旗杆、教鞭、影子所构成的两个直角三角形的演示图，并适时导入了“相似三角形”相关内容的教学.如此利用生活情境开展教学，有效提高学生注意力与学习积极性，最终达到提高教学质量的目的.
除此之外，一次与二次函数、梯形性质、等腰三角形性质、直角三角形性质都可以利用生活情境法，通过设置寻宝、沟渠土方量、木工施工等情境进行教学.
二、应用探究式教学策略
以往在中学数学课堂教学中“唱主角”的永远是教师，原本属于学生的发展空间也因此失去了，学生只能担当课堂教学的“配角”，成为被动接受数学知识的瓶瓶罐罐.而不可以成为主动探索数学知识的个体.在课堂丧失了主动权，他们无限的潜力也就一直不能被激发出来，最终造成中学课堂教学的效率与质量始终得不到提高.
伴随着中学数学新课改步伐的不断加快，探究式教学策略被愈来愈多教师所认同并应用于实践教学之中，学生主体地位逐渐建立了起来.
例如，在进行“有理数的乘方”这个知识点的教学时，教师可以拿出一张厚度为0.2毫米的白纸，提问：同学们，这张纸的厚度是0.2毫米，如果我对折一次，那么就可以得到0.22的厚度，如果我再对折一次，可以得到多少毫米的厚度的纸呢？如果我对折30次之后，纸的厚度是多少呢？通过问题的提出，激发学生求知欲与好奇心，激励学生主动思考、主动学习，进而让学生既知其然，也知其所以然.
又如，在引导学生探究“连结四边形四边中点构成特殊四边形”的知识点之时，教师可以先让学生在草稿纸上将正四边形画出来，然后找到并标识出这个正四边形四边的中点.提问学生：同学们试着连结这个正四边形四边中点，看看得到的四边形是什么四边形呢？之后让学生画一些一般四边形出来，并以相同方式找出并连结其四边中点，看看得到的四边形又是什么呢？利用观察、思考、探究、猜想的方式，让学生慢慢总结出四边形四边中点能构成哪种四边形.通过探究，大部分学生都可以得出四边形中点连结之后可以构成平行四边形的结论.之后可以让学生深入探究，如果四边形是正方形、菱形、矩形、平行四边形的话，它们四边中点连结之后又会构成什么新四边形呢？通过画图，学生发现正方形、菱形、矩形四边中点连结之后可以构成正方形、菱形、矩形，而平行四边形四边中点连结之后构成的是平行四边形.在此时，教师可以问：同学们想想，为什么是这样呢？通过研讨，教师慢慢引导学生将问题答案找出来，让他们主动探究，得出结论，可以有效加深他们对知识点的理解程度与记忆程度.
三、注意做好总结性讲解，加大教学深度
新课标将教师定位于课堂教学活动的参与者、合作者和组织者.然而现今某些课堂教学上形成了新的“怪象”，那就是当学生自主研讨，相互质疑问难、充分交流之后，本来应当由教师带领学生进行知识点的归纳与深入研讨，进入总结性讲解的环节被人为淡化.数学课堂上学生说，多媒体演示，但是教师就是不进行总结性讲解与归纳，害怕一开口就变为落后的教学方式，也正是因为得不到教师及时的归纳总结，造成教学缺乏深度、学生学得不扎实，在中学数学课堂之上“弥漫”这浮躁之气.
比如在教学“平方根”相关知识时，当把正方形的面积推广到x2=（是非整数的平方幂）、x2=（平方幂是无理数）、x2=a（a是任意一个实数）后，教师适时进行总结性讲解，提出新问题：已知一个数的平方等于a，怎样才可以解出这个数.如果学生应用已掌握的加、减、乘、除的运算方式来解答是没有办法获得准确的答案，必须进一步探索与学习，假设此时教师没有参与进来进行及时归纳，在课堂上兜兜转转，问题的答案最终肯定是没有办法得到有效解答，还浪费了宝贵的课堂教学时间.
四、热爱学生，建立和谐的师生关系，提高学生数学学习的兴趣与主动性
正如托尔斯泰所说：“如果一个教师仅仅热爱教育，那么他只能是一个好教师……如果一个教师把热爱事业和热爱学生相结合，他就是一个完善的教师.”新课改中也指出热爱学生是教师重要的道德规范，因此教师应当将此规范内化为自身的行为品质与观念意识.要做到这点，教师应当常与学生接触，与同学交朋友，教师与学生相互打开心扉，建立浓浓的师生情谊.
教师的爱是一种极大的教育助推力，它可以让学生感受到教师的温暖，激发愉悦的情感，让学生将对教师的尊重与敬爱迁移到相应课程的学习之上，喜爱教师所教授的课程，提高他们学习的主动性与积极性.
五、结束语
总而言之，优化中学数学课堂教学，应当从数学和生活关联点着手，关注学生问题意识与探究意识的培养，提高学生学习主动性与兴趣，最终实现提高教学质量的目标.
（责任编辑 黄桂坚）
一、学会寻找数学与生活的关联点
爱因斯坦曾经指出：“问题的提出比问题的解决更为关键.”数学的核心在于“问题”，数学教学的心脏在于“问题的解决”.
从学生的角度来讲，问题的提出是解决问题的助推力所在，是学生感情的折射，这不仅为学生表现欲的实现提供条件，有效提高他们搜集与整理信息的技能，提高学习主动性，而且对学生问题意识的培养也是极为有利的.现今新课标明确指出教师在开展课堂教学之时应当结合教学内容设置一定的情境，在设置问题的时候必须学会寻找数学与生活之间的关联点，所设置的情境应当具有浓浓的生活气息，适应学生知识水平，并关注学生问题意识的培养.
例如，在进行“相似三角形性质”这个知识点教学时，教师可以设置以下教学情境：同学们，以前我们学校有一位同学利用老师的卷尺与教鞭测量了操场上旗杆的高度，大家试想一下，自己要是拿着卷尺和教鞭可以测量出来吗？然后教师通过多媒体课件向学生展示旗杆、卷尺与教鞭.问题一提出，班上有的学生发出震惊的声音，有的学生则陷入了沉思.这个时候教师给出提示：大家想想，太阳照下来时旗杆下面可以见到什么？学生都可以想到“影子”这个答案.然后教师再接着问：那如果教鞭也在操场上立起来，它下面是不是也会有影子呢？讲到这里，学生知道那位学生是如何将旗杆高度测量出来了吗？这时教师再通过多媒体课件向学生展示旗杆、教鞭与投影图片，看到课件之后，有些学生恍然大悟，立马想到了问题的解决方案.此时教师通过课件展示了旗杆、教鞭、影子所构成的两个直角三角形的演示图，并适时导入了“相似三角形”相关内容的教学.如此利用生活情境开展教学，有效提高学生注意力与学习积极性，最终达到提高教学质量的目的.
除此之外，一次与二次函数、梯形性质、等腰三角形性质、直角三角形性质都可以利用生活情境法，通过设置寻宝、沟渠土方量、木工施工等情境进行教学.
二、应用探究式教学策略
以往在中学数学课堂教学中“唱主角”的永远是教师，原本属于学生的发展空间也因此失去了，学生只能担当课堂教学的“配角”，成为被动接受数学知识的瓶瓶罐罐.而不可以成为主动探索数学知识的个体.在课堂丧失了主动权，他们无限的潜力也就一直不能被激发出来，最终造成中学课堂教学的效率与质量始终得不到提高.
伴随着中学数学新课改步伐的不断加快，探究式教学策略被愈来愈多教师所认同并应用于实践教学之中，学生主体地位逐渐建立了起来.
例如，在进行“有理数的乘方”这个知识点的教学时，教师可以拿出一张厚度为0.2毫米的白纸，提问：同学们，这张纸的厚度是0.2毫米，如果我对折一次，那么就可以得到0.22的厚度，如果我再对折一次，可以得到多少毫米的厚度的纸呢？如果我对折30次之后，纸的厚度是多少呢？通过问题的提出，激发学生求知欲与好奇心，激励学生主动思考、主动学习，进而让学生既知其然，也知其所以然.
又如，在引导学生探究“连结四边形四边中点构成特殊四边形”的知识点之时，教师可以先让学生在草稿纸上将正四边形画出来，然后找到并标识出这个正四边形四边的中点.提问学生：同学们试着连结这个正四边形四边中点，看看得到的四边形是什么四边形呢？之后让学生画一些一般四边形出来，并以相同方式找出并连结其四边中点，看看得到的四边形又是什么呢？利用观察、思考、探究、猜想的方式，让学生慢慢总结出四边形四边中点能构成哪种四边形.通过探究，大部分学生都可以得出四边形中点连结之后可以构成平行四边形的结论.之后可以让学生深入探究，如果四边形是正方形、菱形、矩形、平行四边形的话，它们四边中点连结之后又会构成什么新四边形呢？通过画图，学生发现正方形、菱形、矩形四边中点连结之后可以构成正方形、菱形、矩形，而平行四边形四边中点连结之后构成的是平行四边形.在此时，教师可以问：同学们想想，为什么是这样呢？通过研讨，教师慢慢引导学生将问题答案找出来，让他们主动探究，得出结论，可以有效加深他们对知识点的理解程度与记忆程度.
三、注意做好总结性讲解，加大教学深度
新课标将教师定位于课堂教学活动的参与者、合作者和组织者.然而现今某些课堂教学上形成了新的“怪象”，那就是当学生自主研讨，相互质疑问难、充分交流之后，本来应当由教师带领学生进行知识点的归纳与深入研讨，进入总结性讲解的环节被人为淡化.数学课堂上学生说，多媒体演示，但是教师就是不进行总结性讲解与归纳，害怕一开口就变为落后的教学方式，也正是因为得不到教师及时的归纳总结，造成教学缺乏深度、学生学得不扎实，在中学数学课堂之上“弥漫”这浮躁之气.
比如在教学“平方根”相关知识时，当把正方形的面积推广到x2=（是非整数的平方幂）、x2=（平方幂是无理数）、x2=a（a是任意一个实数）后，教师适时进行总结性讲解，提出新问题：已知一个数的平方等于a，怎样才可以解出这个数.如果学生应用已掌握的加、减、乘、除的运算方式来解答是没有办法获得准确的答案，必须进一步探索与学习，假设此时教师没有参与进来进行及时归纳，在课堂上兜兜转转，问题的答案最终肯定是没有办法得到有效解答，还浪费了宝贵的课堂教学时间.
四、热爱学生，建立和谐的师生关系，提高学生数学学习的兴趣与主动性
正如托尔斯泰所说：“如果一个教师仅仅热爱教育，那么他只能是一个好教师……如果一个教师把热爱事业和热爱学生相结合，他就是一个完善的教师.”新课改中也指出热爱学生是教师重要的道德规范，因此教师应当将此规范内化为自身的行为品质与观念意识.要做到这点，教师应当常与学生接触，与同学交朋友，教师与学生相互打开心扉，建立浓浓的师生情谊.
教师的爱是一种极大的教育助推力，它可以让学生感受到教师的温暖，激发愉悦的情感，让学生将对教师的尊重与敬爱迁移到相应课程的学习之上，喜爱教师所教授的课程，提高他们学习的主动性与积极性.
五、结束语
总而言之，优化中学数学课堂教学，应当从数学和生活关联点着手，关注学生问题意识与探究意识的培养，提高学生学习主动性与兴趣，最终实现提高教学质量的目标.
（责任编辑 黄桂坚）