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摘要：高中英语作为高中学科的重要组成部分，越来越受到老师和学生的重视，但我国大部分高中英语的课堂教学却差强人意，不容乐观，“如何打造高效课堂”成为高中英语界老师讨论较多的课题之一，也是摆在高中英语老师面前的一项重要挑战。
关键词：老师 高中英语 高效课堂
“高效课堂”近几年几乎成了各科最时髦的字眼。我今年观摩了不少英语课堂教学，发现很多的英语课堂教学目前还是“以考试为本”。教学的目的旨在追求短期的教学利益，而不是追求“以生为本”的长期教学效益。目前，这样的课堂教学仍旧普遍存在，教师是“传声器”，学生是“接收器”；教师是知识的传授者，学生是知识被动聆听者，接受者。这样的课堂低效或无效，培养的学生大多半是会考试的“机器”而不是和谐发展的人才；是“机械操作员”而不是具有创新意识的“独立的人”。高“分”低“能”，有“学历”，无“学力”；有“文化知识”无“文明素养”。
那么，什么样的课堂是高效课堂？大家比较赞同的做法如下：（1）当学生对所探讨内容有兴趣的时候；（2）当学生身心处于最佳状态时；（3）当教学内容能够用多种形式呈现时；（4）当学生能够自由参与和创新时；（5）当学生发现知识的个人意义时；（6）当学生遇到理智的挑战时；（7）当学生被鼓舞和被信任能够做重要的事情时；（8）当学生有更高的自我期望时；（9）当学生能够学以致用时；（10）当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好，课堂教学更为高效。
美国兰本达教授有句话给我很大的启示：“一节课，你如果一半时间是学生活动，一半时间是老师活动，你是及格的老师；如果三分之二的时间让学生活动，老师讲解等活动只占三分之一，这样的老师是优秀老师；你要是把时间都给了学生，老师只是几句话点到而已，最后来个小结。最多占十分之一，你就是特级教师。”这句话，让我联想到了学习金字塔理论。学生通过听讲，学生只能记住5%，通过阅读能记住10%，通过视听，能记住20%；通过自己发现，能记住50%；通过小组讨论能记住75%；通过讲授记住90%。因此，高效课堂的建立，真正需要把老师从课堂上解放出来，真正需要把时间交给学生，要以“学”为主，“教”为辅；以“育人”为主，“教书”为辅；以“生”为主，“师”为“辅”。在这样的课堂上，师生构成了“学习共同体”。
根据高中英语新课标要求，“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略。在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息，处理信息，分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；理解文化的多样性，形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感，态度，人生观和价值观。正确认识自己，尊重他人，学会交流和合作，具有团队精神，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。”
我感觉，高中英语老师若从课堂上解放出来，应该充当“十个角色”：即组织者-----帮学生如何有效分组，如何找中心发言人；激发者----学生兴趣及好奇心的调动；指导者----指引学生对世界观、人生观、价值观、审美观的引领和指导；参与者----参与到学生探讨问题的过程中，了解学生的思维方式和感受他们的内心世界；帮助者----对有困难的组提供恰当地帮助；收集者---在小组讨论问题的过程中，收集他们的疑问或好的做法；分享者----将收集来的问题或好的做法和其它组成员共同分享；解疑答惑者----对学生自己或组内不能解决的问题进行集中讲解；监督者----学生在自主学习和共同探究的过程中，做好监督作用；总结及归纳者---对一节课的重点和难点做好总结和归纳。
高中英语老师若做好了这“十个”角色，我感觉课堂教学效率肯定会大有提高。
同时在课堂教学的过程中，教师要充分意识到，学生才是课堂学习的“主体”，要充分发挥学生自主学习的“主体性”，积极性和主观能动性，在课堂教学的过程中，将情感教育和课堂学习紧密集合，培养学生积极的情感态度，克服学习过程中的消极情感因素，俗话说，“兴趣是学习最好的老师”，之所以英语课堂教学效率低下，和许多学生不愿意学习英语，缺乏学习的兴趣有重大的关系，要打造高效的课堂教学，首要的问题就是激发学生学习的兴趣，以“教师为指导，以学生为主体”，把课堂教学由传统的“以老师为中心”转变为由老师精讲，指导学生多练习，积极为学生创造情景与语言环境，把所学的语言知识运用到生动，真实的语言环境中，将学习语言与学习情景结合起来，从而激发学生学习的兴趣，根据我国高中英语教学大纲的最新要求，英语学习要求“学以致用”，让学生学习英语后，能够开口说英语，在课文教学中，着重学生运用英语能力的培养，先让学生阅读课文，理解课文内容，在整体理解的基础上，让学生反复训练听说读写的能力。 只有学生学习的兴趣提高了，课堂教学的效果才能事半功倍。
不仅如此，高效英语课堂还需要科学的学法指导。著名教育家陶行知先生指出“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”打造高效课堂的今天，教师应该改变自己的教学方法，更应该指导学生拥有科学的学习方法。传统的教学重在教师与学生之间的互动，教师的讲授不易打动学生，导致教学的实效性差。生生互动式学习，由于经历、知识、生活范围上相近，因此学生更容易在仁者见仁、智者见智的讨论中接受教育。所以，应重视学生之间的互动学习，而这些学习方法离不开教师的指导。
总之打造高效英语课堂的方法多种多样，因人而异，老师要根据学生的实际情况，并结合自己的教学特点，在教学的过程中努力探索，敢于发现，勇于实践，挖掘出适合自身的行之有效的教学方法，同时还要意识到，打造高效的课堂教学是一项复杂的，长期的系统工程，不可能一蹴而就，只有循序渐进，由易到难，打造高效的英语课堂才能真正实现。
参考文献：
[1]黄光辉. 高中英语教学如何培养学生的创新能力[J]. 广东教育（综合版）， 2000（03）.
[2]黄颖泉. 新课标下高中英语的创新教学[J]. 吉林教育， 2008（07）.
关键词：老师 高中英语 高效课堂
“高效课堂”近几年几乎成了各科最时髦的字眼。我今年观摩了不少英语课堂教学，发现很多的英语课堂教学目前还是“以考试为本”。教学的目的旨在追求短期的教学利益，而不是追求“以生为本”的长期教学效益。目前，这样的课堂教学仍旧普遍存在，教师是“传声器”，学生是“接收器”；教师是知识的传授者，学生是知识被动聆听者，接受者。这样的课堂低效或无效，培养的学生大多半是会考试的“机器”而不是和谐发展的人才；是“机械操作员”而不是具有创新意识的“独立的人”。高“分”低“能”，有“学历”，无“学力”；有“文化知识”无“文明素养”。
那么，什么样的课堂是高效课堂？大家比较赞同的做法如下：（1）当学生对所探讨内容有兴趣的时候；（2）当学生身心处于最佳状态时；（3）当教学内容能够用多种形式呈现时；（4）当学生能够自由参与和创新时；（5）当学生发现知识的个人意义时；（6）当学生遇到理智的挑战时；（7）当学生被鼓舞和被信任能够做重要的事情时；（8）当学生有更高的自我期望时；（9）当学生能够学以致用时；（10）当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好，课堂教学更为高效。
美国兰本达教授有句话给我很大的启示：“一节课，你如果一半时间是学生活动，一半时间是老师活动，你是及格的老师；如果三分之二的时间让学生活动，老师讲解等活动只占三分之一，这样的老师是优秀老师；你要是把时间都给了学生，老师只是几句话点到而已，最后来个小结。最多占十分之一，你就是特级教师。”这句话，让我联想到了学习金字塔理论。学生通过听讲，学生只能记住5%，通过阅读能记住10%，通过视听，能记住20%；通过自己发现，能记住50%；通过小组讨论能记住75%；通过讲授记住90%。因此，高效课堂的建立，真正需要把老师从课堂上解放出来，真正需要把时间交给学生，要以“学”为主，“教”为辅；以“育人”为主，“教书”为辅；以“生”为主，“师”为“辅”。在这样的课堂上，师生构成了“学习共同体”。
根据高中英语新课标要求，“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略。在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息，处理信息，分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；理解文化的多样性，形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感，态度，人生观和价值观。正确认识自己，尊重他人，学会交流和合作，具有团队精神，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。”
我感觉，高中英语老师若从课堂上解放出来，应该充当“十个角色”：即组织者-----帮学生如何有效分组，如何找中心发言人；激发者----学生兴趣及好奇心的调动；指导者----指引学生对世界观、人生观、价值观、审美观的引领和指导；参与者----参与到学生探讨问题的过程中，了解学生的思维方式和感受他们的内心世界；帮助者----对有困难的组提供恰当地帮助；收集者---在小组讨论问题的过程中，收集他们的疑问或好的做法；分享者----将收集来的问题或好的做法和其它组成员共同分享；解疑答惑者----对学生自己或组内不能解决的问题进行集中讲解；监督者----学生在自主学习和共同探究的过程中，做好监督作用；总结及归纳者---对一节课的重点和难点做好总结和归纳。
高中英语老师若做好了这“十个”角色，我感觉课堂教学效率肯定会大有提高。
同时在课堂教学的过程中，教师要充分意识到，学生才是课堂学习的“主体”，要充分发挥学生自主学习的“主体性”，积极性和主观能动性，在课堂教学的过程中，将情感教育和课堂学习紧密集合，培养学生积极的情感态度，克服学习过程中的消极情感因素，俗话说，“兴趣是学习最好的老师”，之所以英语课堂教学效率低下，和许多学生不愿意学习英语，缺乏学习的兴趣有重大的关系，要打造高效的课堂教学，首要的问题就是激发学生学习的兴趣，以“教师为指导，以学生为主体”，把课堂教学由传统的“以老师为中心”转变为由老师精讲，指导学生多练习，积极为学生创造情景与语言环境，把所学的语言知识运用到生动，真实的语言环境中，将学习语言与学习情景结合起来，从而激发学生学习的兴趣，根据我国高中英语教学大纲的最新要求，英语学习要求“学以致用”，让学生学习英语后，能够开口说英语，在课文教学中，着重学生运用英语能力的培养，先让学生阅读课文，理解课文内容，在整体理解的基础上，让学生反复训练听说读写的能力。 只有学生学习的兴趣提高了，课堂教学的效果才能事半功倍。
不仅如此，高效英语课堂还需要科学的学法指导。著名教育家陶行知先生指出“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”打造高效课堂的今天，教师应该改变自己的教学方法，更应该指导学生拥有科学的学习方法。传统的教学重在教师与学生之间的互动，教师的讲授不易打动学生，导致教学的实效性差。生生互动式学习，由于经历、知识、生活范围上相近，因此学生更容易在仁者见仁、智者见智的讨论中接受教育。所以，应重视学生之间的互动学习，而这些学习方法离不开教师的指导。
总之打造高效英语课堂的方法多种多样，因人而异，老师要根据学生的实际情况，并结合自己的教学特点，在教学的过程中努力探索，敢于发现，勇于实践，挖掘出适合自身的行之有效的教学方法，同时还要意识到，打造高效的课堂教学是一项复杂的，长期的系统工程，不可能一蹴而就，只有循序渐进，由易到难，打造高效的英语课堂才能真正实现。
参考文献：
[1]黄光辉. 高中英语教学如何培养学生的创新能力[J]. 广东教育（综合版）， 2000（03）.
[2]黄颖泉. 新课标下高中英语的创新教学[J]. 吉林教育， 2008（07）.