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摘 要： 幼儿对美术的理解在许多方面与成人显然是不同的。教师只有抱着欣赏幼儿的童心、接受幼儿的天真、爱护幼儿的稚嫩的态度，才能真正发挥美术评价的激励作用，培养幼儿使用美术语言表达自己对周围环境的认识和情感的能力。
关键词： 幼儿园 美术活动 评价策略
幼儿美术教学活动承载着提升幼儿审美表现能力的使命，活动评价必不可少。幼儿园美术活动评价的目的，是激励幼儿，使他们对美术活动产生浓厚兴趣，提高幼儿对美的感受力和表现力。《纲要》要求教师“以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向等”。因此，恰当地运用教学评价，重视幼儿参与美术活动的情感、态度，关注幼儿在美术活动中对美的情绪体验，帮助幼儿建立自信，才能让幼儿真正成为评价主体，成为艺术活动的主体，使讲评与整个活动融为一体，发挥应有的教育价值。
1.让儿童的角度看作品，让幼儿想听
评价幼儿作品应当从理解幼儿的角度出发，借幼儿的眼睛，借幼儿的一颗童心看作品，不要用成人的审美观要求儿童，以成人的标准评价儿童的美术作品。讲评不是教师的特权，教师要尽可能地了解幼儿在看什么、想什么，才能和他们有共同语言，才能从幼儿感兴趣的角度进行引导，将幼儿的回答加以提炼，使幼儿在分享交流中扩展经验。了解儿童，以他们的方式和角度观察世界，放手让儿童说自己的画。例如：孩子在纸上画了一个圆圈，外人似乎看不出什么，但孩子的讲述往往会打动你的心：“这是红红的苹果”、“这是我的小皮球”、“这是大大的太阳”……他们可以把圆和线引申为生活中各种各样的东西，并用它补充语言描述。老师和同伴的饶有兴趣地倾听，是对孩子极大的鼓舞。又如：在“我的爸爸”的活动中，教师的评价点放在了幼儿对疏密的把握上：很多小朋友都为自己的爸爸画上了漂亮的领带，只有浩浩的什么也没有画，但是看上去领带部分更清楚了。你们知道这是为什么吗？幼儿回答道：领带的边上有很多花纹，这把领带显出来了。教师回应道：这是一种非常好的方法，以后画线描画时，小朋友也可以自己试一试这种方法。在这里，教师没有把疏密对比等专业术语搬出来，而是让幼儿自己体会，并鼓励幼儿在以后的活动中加以应用，评价提升的功效由此实现了。
2.以游戏的情境烘托，让幼儿想说
在日常美术教学中，将美术活动更加游戏化，让幼儿在美术过程中体现主动性、愉悦性和成长性。在探索过程中发现，让幼儿边玩边画，边画边玩，营造轻松、愉快的教学氛围。如：在“我和猩猩做朋友”的美术活动中，结合猩猩比较难画的脸部特征，教师采用了形象、诙谐的语言：“画个汉堡包椭圆形（表示嘴巴）、汉堡包中间切一刀（表示嘴巴分上合下）、上面加点菜、加点肉用（表示嘴巴里的牙齿）、上面撒些小芝麻（表示小胡子）、加上四颗小樱桃（表示鼻孔、眼睛），最后‘阿乌’这里一口‘阿乌’那里一口，全部吃掉它（表示脸型）。”在教师形象而又诙谐的语言引导下，孩子们边听边笑，边看边记，难点迎刃而解。由“汉堡包”引起的话题，让孩子体验到了画猩猩的方法，这些话语始终围绕在孩子的心中，孩子们在画猩猩的过程中边说边画。又如：在“笼中的小鸟”活动中，教师这样引导幼儿：谁画的鸟笼既结实又漂亮呢？小鸟最爱住哪个鸟笼呢？小鸟在笼中饿了怎么办呢？不要忘了给它放上好吃的手指点画红枣。融于游戏情境的讲评才会引发幼儿共鸣，让幼儿始终沉浸于游戏中，充分地表达自己的不同感受。
3.借年龄特点区分，让幼儿会说
评价应注意根据绘画的内容和孩子的年龄特点采用多种形式进行。小班阶段，幼儿的无意注意占主导地位，观察物体非常笼统，只能注意到一些自己感兴趣的局部特征，主要对绘画过程感兴趣。教师此时应以平等的伙伴角色和幼儿互动，参与其中，边画边说自己和同伴的作品，绘画的感受，以整体的评价为主。中班幼儿的有意注意能力增强，能有目的地观察周围的事物，并分辨它们各自特征；而大班幼儿能够关注到画面的细节，对色彩有自己的审美。针对中大班幼儿，教师应注意讲评时要从完整讲评转变为局部讲评，着重引导幼儿欣赏自己与同伴作品的不同之处。比如：“好吃的水果”活动中，对小班幼儿，教师可先在纸上画好物象的轮廓或者打上针眼，让幼儿沿着轮廓线撕；对中班的幼儿可练习用目测的方法撕纸；对大班幼儿可以练习把纸折叠后再按造型的需要去撕，以适应不同阶段幼儿动手操作能力弱，幼儿年龄小，生活经验不足，且手部肌肉的发育不成熟等特点。因而在美术活动过程中可能遇到这样或那样的问题，一方面影响活动的顺利开展，另一方面对幼儿参与活动的信心和热情造成打击，对此，教师应基于充分的关怀和鼓励，促使他们从困难中找到解决方法，进而使其能力和经验得到不断发展。此外，针对幼儿个体差异采取合适的活动策略，因材施教地开展差异化的美术活动，也是提升美术活动科学性与有效性的重要基础。
4.用鼓励的语言评价，让幼儿敢说
教师在美术活动评价中应注重评价的语言艺术。一般来讲，教师应采用鼓励性的语言，给幼儿以肯定和自信。具体来说，评价要建立在对幼儿了解的基础上，教师要善于通过观察、对话，了解幼儿的活动意图及作品想表达的思想和感受，理解和发现幼儿独特的创意及个性化的表现方式和表达形式。特别是当幼儿的作品离谱时，教师更应站在幼儿的视角努力理解其意图，当幼儿本身也不能清楚地表达自己的意图时，教师更应善意地给予诠释。比如：在“我的家”美术活动中，润哲小朋友在纸上画了一座很小的房子，教师说，这是谁的小房子呀，是哪个小动物的吗？看上去很漂亮，谁住进去一定会很喜欢。有了老师的鼓励，幼儿突然受了启发，高兴地说：“这是我为小狗准备的房子，这样它就能永远和我住在一起了。”说完在小房子的边上画上了一座大房子，画面突然丰富了起来。教师应善于发现每个孩子的闪光点和不同点，永远不要对孩子说你错了，因为艺术是无对错之分的。
总之，在幼儿园美术教学中，任何一种评价方法都不是万能的，教师应以教学目标为准，以幼儿发展为本，灵活地采用不同评价方式，尽量为幼儿创造表达的机会，让每个幼儿都学会评价、参与评价，要善于利用时间，采取多种形式，提高评价效率。
关键词： 幼儿园 美术活动 评价策略
幼儿美术教学活动承载着提升幼儿审美表现能力的使命，活动评价必不可少。幼儿园美术活动评价的目的，是激励幼儿，使他们对美术活动产生浓厚兴趣，提高幼儿对美的感受力和表现力。《纲要》要求教师“以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向等”。因此，恰当地运用教学评价，重视幼儿参与美术活动的情感、态度，关注幼儿在美术活动中对美的情绪体验，帮助幼儿建立自信，才能让幼儿真正成为评价主体，成为艺术活动的主体，使讲评与整个活动融为一体，发挥应有的教育价值。
1.让儿童的角度看作品，让幼儿想听
评价幼儿作品应当从理解幼儿的角度出发，借幼儿的眼睛，借幼儿的一颗童心看作品，不要用成人的审美观要求儿童，以成人的标准评价儿童的美术作品。讲评不是教师的特权，教师要尽可能地了解幼儿在看什么、想什么，才能和他们有共同语言，才能从幼儿感兴趣的角度进行引导，将幼儿的回答加以提炼，使幼儿在分享交流中扩展经验。了解儿童，以他们的方式和角度观察世界，放手让儿童说自己的画。例如：孩子在纸上画了一个圆圈，外人似乎看不出什么，但孩子的讲述往往会打动你的心：“这是红红的苹果”、“这是我的小皮球”、“这是大大的太阳”……他们可以把圆和线引申为生活中各种各样的东西，并用它补充语言描述。老师和同伴的饶有兴趣地倾听，是对孩子极大的鼓舞。又如：在“我的爸爸”的活动中，教师的评价点放在了幼儿对疏密的把握上：很多小朋友都为自己的爸爸画上了漂亮的领带，只有浩浩的什么也没有画，但是看上去领带部分更清楚了。你们知道这是为什么吗？幼儿回答道：领带的边上有很多花纹，这把领带显出来了。教师回应道：这是一种非常好的方法，以后画线描画时，小朋友也可以自己试一试这种方法。在这里，教师没有把疏密对比等专业术语搬出来，而是让幼儿自己体会，并鼓励幼儿在以后的活动中加以应用，评价提升的功效由此实现了。
2.以游戏的情境烘托，让幼儿想说
在日常美术教学中，将美术活动更加游戏化，让幼儿在美术过程中体现主动性、愉悦性和成长性。在探索过程中发现，让幼儿边玩边画，边画边玩，营造轻松、愉快的教学氛围。如：在“我和猩猩做朋友”的美术活动中，结合猩猩比较难画的脸部特征，教师采用了形象、诙谐的语言：“画个汉堡包椭圆形（表示嘴巴）、汉堡包中间切一刀（表示嘴巴分上合下）、上面加点菜、加点肉用（表示嘴巴里的牙齿）、上面撒些小芝麻（表示小胡子）、加上四颗小樱桃（表示鼻孔、眼睛），最后‘阿乌’这里一口‘阿乌’那里一口，全部吃掉它（表示脸型）。”在教师形象而又诙谐的语言引导下，孩子们边听边笑，边看边记，难点迎刃而解。由“汉堡包”引起的话题，让孩子体验到了画猩猩的方法，这些话语始终围绕在孩子的心中，孩子们在画猩猩的过程中边说边画。又如：在“笼中的小鸟”活动中，教师这样引导幼儿：谁画的鸟笼既结实又漂亮呢？小鸟最爱住哪个鸟笼呢？小鸟在笼中饿了怎么办呢？不要忘了给它放上好吃的手指点画红枣。融于游戏情境的讲评才会引发幼儿共鸣，让幼儿始终沉浸于游戏中，充分地表达自己的不同感受。
3.借年龄特点区分，让幼儿会说
评价应注意根据绘画的内容和孩子的年龄特点采用多种形式进行。小班阶段，幼儿的无意注意占主导地位，观察物体非常笼统，只能注意到一些自己感兴趣的局部特征，主要对绘画过程感兴趣。教师此时应以平等的伙伴角色和幼儿互动，参与其中，边画边说自己和同伴的作品，绘画的感受，以整体的评价为主。中班幼儿的有意注意能力增强，能有目的地观察周围的事物，并分辨它们各自特征；而大班幼儿能够关注到画面的细节，对色彩有自己的审美。针对中大班幼儿，教师应注意讲评时要从完整讲评转变为局部讲评，着重引导幼儿欣赏自己与同伴作品的不同之处。比如：“好吃的水果”活动中，对小班幼儿，教师可先在纸上画好物象的轮廓或者打上针眼，让幼儿沿着轮廓线撕；对中班的幼儿可练习用目测的方法撕纸；对大班幼儿可以练习把纸折叠后再按造型的需要去撕，以适应不同阶段幼儿动手操作能力弱，幼儿年龄小，生活经验不足，且手部肌肉的发育不成熟等特点。因而在美术活动过程中可能遇到这样或那样的问题，一方面影响活动的顺利开展，另一方面对幼儿参与活动的信心和热情造成打击，对此，教师应基于充分的关怀和鼓励，促使他们从困难中找到解决方法，进而使其能力和经验得到不断发展。此外，针对幼儿个体差异采取合适的活动策略，因材施教地开展差异化的美术活动，也是提升美术活动科学性与有效性的重要基础。
4.用鼓励的语言评价，让幼儿敢说
教师在美术活动评价中应注重评价的语言艺术。一般来讲，教师应采用鼓励性的语言，给幼儿以肯定和自信。具体来说，评价要建立在对幼儿了解的基础上，教师要善于通过观察、对话，了解幼儿的活动意图及作品想表达的思想和感受，理解和发现幼儿独特的创意及个性化的表现方式和表达形式。特别是当幼儿的作品离谱时，教师更应站在幼儿的视角努力理解其意图，当幼儿本身也不能清楚地表达自己的意图时，教师更应善意地给予诠释。比如：在“我的家”美术活动中，润哲小朋友在纸上画了一座很小的房子，教师说，这是谁的小房子呀，是哪个小动物的吗？看上去很漂亮，谁住进去一定会很喜欢。有了老师的鼓励，幼儿突然受了启发，高兴地说：“这是我为小狗准备的房子，这样它就能永远和我住在一起了。”说完在小房子的边上画上了一座大房子，画面突然丰富了起来。教师应善于发现每个孩子的闪光点和不同点，永远不要对孩子说你错了，因为艺术是无对错之分的。
总之，在幼儿园美术教学中，任何一种评价方法都不是万能的，教师应以教学目标为准，以幼儿发展为本，灵活地采用不同评价方式，尽量为幼儿创造表达的机会，让每个幼儿都学会评价、参与评价，要善于利用时间，采取多种形式，提高评价效率。