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品味语言是为了更好的感知语言、运用语言和发展语言，这是一种积极的、创造性的思维活动。因此，在阅读教学中，教师必须重视语言的品味，努力培养学生的鉴赏能力。如何指导学生品味语言呢？
一、斟酌字句，揣摩语言的情韵。教学中，引导学生揣摩文字所包含的“情韵”时，要让学生注意关键字句，注意有特殊语序的句子，注意重复出现的词句，注意语言短路等特殊语言现象，并把自己的揣摩结果旁批在书中的空白处。
如《济南的冬天》中的第三段描写了阳光朗照下的山景以及小雪点染下的小山，作者用“最妙的是下点小雪呀！”巧妙地对雪山的温静、秀气作了赞叹，随后对小雪点染下的山进行了拟人化的描写。在教学过程中，有学生交流读后感受时说：“老师，我觉得作者把雪后的小山写得像一位在春风中追逐梦想的美丽少女一样”。学生此言一出，课堂沸腾了，大家你一言，我一语争相表达自己的读后感。
又如文中有这样两句话：“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是一个理想的境界？”“老城”本是无情物，作者却说它们“睡着”，还能被春风“唤醒”，赋予老城以人的灵性，把老城写活了。“山坡上卧着些村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”“卧”不仅表示存在，还传神地勾画出了小村庄、房顶上的雪的神态，它们像有灵性的人，在舒服地躺着……
文章的重点语句，一般是文章或文段的主要内容的概括、总结点，或是作者感情的凝聚点，或是文章的主旨，我们把握好对这种关键句的理解，常常能起到事半功倍的作用。
二、诵读品味，揣摩语言的意蕴。“手披目视，口咏其言，心惟其义”（韩愈《进学解》）。文章要诵读，在诵读中才能感受语言。学生通过对精彩文段的反复诵读，可以感受语言的丰富性，领会语言表达的规律性，从而增强对语言的规范的敏感性和鉴别能力。
“文章不是无情物”，一句话甚至一个词就是作者情感的触发点。以朗读为突破点，让学生充分朗读文章，才能让他们体会出文章的音韵美、节奏美、气势美，领会到语言的无穷魅力。我在对学生进行朗读指导时，首先通过初步阅读感知分析，找出文章的感情基调，从整体上把握文章的内容，领会作者的思想感情。
如《济南的冬天》一文，最后一句话“这就是冬天的济南”，不仅是对全文的总结，也是作者情感的激发点。文中表达了作者对济南的冬天由衷地喜爱和赞美之情。我在指导学生朗读时，通过学生分析得出要放慢语速，“这”字不仅要停顿，还要重读。然后让学生分组讨论各自然段应怎样朗读，采用在各小组内试读、自由朗读等多种朗读方法，培养学生朗读的兴趣,领会字里行间蕴含的丰富情感。
当学生完成了诵读和品味后，沉浸在一种情绪体验之中，不知不觉之间，内容和理解化而为学生自己的东西了，这是一种最可贵的读书境界。
三、对比鉴赏，揣摩语言的精妙。著名教育家乌申斯基认为：“对比是一切理解和思维的基础，我们正是通过对比来了解世界上的一切的”，对比是语言鉴赏中最常用的办法。刘国正教授在他的研究中将语文课堂上的各种对比法很精辟地概括为：增、删、移、换这四个字。确实，语言的对比都可以在这四种方式下得以实现。而正是通过对语言的比较和揣摩，学生才感知到语言的精妙，领悟到某些精彩文本在用语用词上“无可移易”的道理，从而产生对语言的敏感，逐渐滋养准确精妙地运用语言的能力。
如郭沫若的《天上的街市》原稿中有这么两句诗：“不信，请看那朵流星，那怕是他们提着灯笼在走”。后来编入教材时删掉了“那怕”。笔者指导学生品味这两句诗时，将“那怕”重新加入诗句，进行对比，不难发现“那怕”是一种猜测的语气，去掉“那怕”更能表现诗人大胆的肯定和浪漫的理想。将“天上的明星现了”中的“现了”，换成“亮了”好不好？通过比较品味，得出星星本是恒星一直在发光没有由暗到亮的过程，只有由隐到现的过程的结论，由此更能领悟出作者锤炼词语的精妙。
再以《散步》为例，作者介绍一家人散步时写道：“我，我的母亲，我的妻子和儿子”。去掉“我的”，也很通顺，但语意有何改变？通过比较体会学生不难发现文章开篇基调就定得很庄重、很严肃，作者是借散步这件小事讲一个生命传承的大道理。大词小用是本文语言的一大特色，所以引导学生朗读这一句时要庄重、严肃，对顺利体验文本的情境极有帮助。
此外，“字不离词，词不离句，句不离篇”，这句话业已成为理解语言的口头禅，也成为理解语言一大原则。汉语言的丰富性，决定了品味语言形式的多样化，上述方法的运用并非孤立单一，有时几种方法交融使用，效果会更佳。
田建立，凡娟，教师，现居湖北枣阳。
一、斟酌字句，揣摩语言的情韵。教学中，引导学生揣摩文字所包含的“情韵”时，要让学生注意关键字句，注意有特殊语序的句子，注意重复出现的词句，注意语言短路等特殊语言现象，并把自己的揣摩结果旁批在书中的空白处。
如《济南的冬天》中的第三段描写了阳光朗照下的山景以及小雪点染下的小山，作者用“最妙的是下点小雪呀！”巧妙地对雪山的温静、秀气作了赞叹，随后对小雪点染下的山进行了拟人化的描写。在教学过程中，有学生交流读后感受时说：“老师，我觉得作者把雪后的小山写得像一位在春风中追逐梦想的美丽少女一样”。学生此言一出，课堂沸腾了，大家你一言，我一语争相表达自己的读后感。
又如文中有这样两句话：“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是一个理想的境界？”“老城”本是无情物，作者却说它们“睡着”，还能被春风“唤醒”，赋予老城以人的灵性，把老城写活了。“山坡上卧着些村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”“卧”不仅表示存在，还传神地勾画出了小村庄、房顶上的雪的神态，它们像有灵性的人，在舒服地躺着……
文章的重点语句，一般是文章或文段的主要内容的概括、总结点，或是作者感情的凝聚点，或是文章的主旨，我们把握好对这种关键句的理解，常常能起到事半功倍的作用。
二、诵读品味，揣摩语言的意蕴。“手披目视，口咏其言，心惟其义”（韩愈《进学解》）。文章要诵读，在诵读中才能感受语言。学生通过对精彩文段的反复诵读，可以感受语言的丰富性，领会语言表达的规律性，从而增强对语言的规范的敏感性和鉴别能力。
“文章不是无情物”，一句话甚至一个词就是作者情感的触发点。以朗读为突破点，让学生充分朗读文章，才能让他们体会出文章的音韵美、节奏美、气势美，领会到语言的无穷魅力。我在对学生进行朗读指导时，首先通过初步阅读感知分析，找出文章的感情基调，从整体上把握文章的内容，领会作者的思想感情。
如《济南的冬天》一文，最后一句话“这就是冬天的济南”，不仅是对全文的总结，也是作者情感的激发点。文中表达了作者对济南的冬天由衷地喜爱和赞美之情。我在指导学生朗读时，通过学生分析得出要放慢语速，“这”字不仅要停顿，还要重读。然后让学生分组讨论各自然段应怎样朗读，采用在各小组内试读、自由朗读等多种朗读方法，培养学生朗读的兴趣,领会字里行间蕴含的丰富情感。
当学生完成了诵读和品味后，沉浸在一种情绪体验之中，不知不觉之间，内容和理解化而为学生自己的东西了，这是一种最可贵的读书境界。
三、对比鉴赏，揣摩语言的精妙。著名教育家乌申斯基认为：“对比是一切理解和思维的基础，我们正是通过对比来了解世界上的一切的”，对比是语言鉴赏中最常用的办法。刘国正教授在他的研究中将语文课堂上的各种对比法很精辟地概括为：增、删、移、换这四个字。确实，语言的对比都可以在这四种方式下得以实现。而正是通过对语言的比较和揣摩，学生才感知到语言的精妙，领悟到某些精彩文本在用语用词上“无可移易”的道理，从而产生对语言的敏感，逐渐滋养准确精妙地运用语言的能力。
如郭沫若的《天上的街市》原稿中有这么两句诗：“不信，请看那朵流星，那怕是他们提着灯笼在走”。后来编入教材时删掉了“那怕”。笔者指导学生品味这两句诗时，将“那怕”重新加入诗句，进行对比，不难发现“那怕”是一种猜测的语气，去掉“那怕”更能表现诗人大胆的肯定和浪漫的理想。将“天上的明星现了”中的“现了”，换成“亮了”好不好？通过比较品味，得出星星本是恒星一直在发光没有由暗到亮的过程，只有由隐到现的过程的结论，由此更能领悟出作者锤炼词语的精妙。
再以《散步》为例，作者介绍一家人散步时写道：“我，我的母亲，我的妻子和儿子”。去掉“我的”，也很通顺，但语意有何改变？通过比较体会学生不难发现文章开篇基调就定得很庄重、很严肃，作者是借散步这件小事讲一个生命传承的大道理。大词小用是本文语言的一大特色，所以引导学生朗读这一句时要庄重、严肃，对顺利体验文本的情境极有帮助。
此外，“字不离词，词不离句，句不离篇”，这句话业已成为理解语言的口头禅，也成为理解语言一大原则。汉语言的丰富性，决定了品味语言形式的多样化，上述方法的运用并非孤立单一，有时几种方法交融使用，效果会更佳。
田建立，凡娟，教师，现居湖北枣阳。