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在繁忙的班主任工作中，由于班级的常规管理和学科教学占据了较多的时间，我们会把精力更多地用于“培优补差”和“班级维稳”上，容易忽略这个表面看起来偏向“沉默”的群体。实际上这个群体需要更多的关怀，我们的些许关怀可能就会点燃他们的激情，虽然他们很少表达自己的想法，也很少给老师带来麻烦，但他们却决定着一个班级的走向。
把班级类比成几何图形，中等生在班级的分布就像一个个独立的点，整个班级就像一个平面，在中等生的关注上，我采用了“逐点击破”的方法。
期中考试后我在班里做了一次调研，想借此了解班里学生的想法和需求，其中一栏就是“我希望老班……”在收回来的调查问卷中，有学生在这一栏写道：“我希望老班找我谈话”“我希望老班上课叫我回答简单的问题”“我希望老班让我当个小官”“我希望老班跟家长汇报我的进步”，等等。类似需求的问卷有十几份，基本都来自平时默默无闻的中等生。
首先，根据调研的结果，对于有合理要求的学生，我尽量地满足他们。比如要求当个“小官”的，我让班委会讨论增设一些“头衔”，或让他们在班级的特色部门中担任“部长助理”等职位，并安排相应的工作给他们，给他们一个施展才华的平台，也让他们找到自我认同感。
在我的班级，学生根据自己的兴趣组建了街舞部、科技部、体育部、影视欣赏部、阅读部、艺术部等部门，每个部门每周三下午活动课时间会各自安排活动，部长还会定期组织研讨和培训。每次学校有集体活动时，班级的几个特色部门都能发挥各自的特长，比如本学期的主题班会评比活动，艺术部就负责整个班会的布置和创意设计，影视欣赏部提供了两名主持人，科技部承担了课件制作、视频剪辑制作的任务，街舞部负责班会课的背景音乐选取，阅读部提供班会素材，体育部协助艺术部进行布置。这些部门人员的搭配完全跟学习成绩无关，也不以学习成绩好坏衡量他们在部门及班级活动的表现。学生乐于参加部门活动，因为他们的才华有了展示的平台，自我价值得到了体现。
其次，班级开展“老班约谈”活动。按照学号顺序，制定一个约谈时间表，每次约谈时间尽量控制在五分钟以内，这样就能照顾到所有学生，帮助有需要的学生处理烦恼，及时了解学生的思想动态。每次我都会根据谈话对象存在的不足，给他们提些要求和建议，在下一次谈话让他们汇报自己的成长情况。
另外，我把中等生“分配”给各科任老师，在平时的课堂教学中有意识地“照顾”下中等生，给他们提一些“力所能及”的问题，让他们能有成功的体验。对于一些学习、生活习惯、思想等有进步的学生，我会发短信或打电话给家长汇报他们的进步，尽可能地通过各种方式让中等生能感受到“被关注”。
激活中等生，最终还应通过多元的评价机制使效果持续，让成绩不再是唯一标准。
及时反馈、多元评价可以让中等生看到每个“点”都能绽放属于自己的光芒，他们的光芒可以是不一样的。每天晚自习结束前五分钟班长会上台总结班级当天的表现情况，表现好的提出表扬，表现不好的提出批评。每周班级特色部门的部长会评选出两名“活动积极分子”，班级的自主管理团队——督察队会评选出两名“督察之星”和两名“纪律之星”，卫生委员会评选出两名“卫生之星”，班委会会评选两名“课堂活跃之星”和两名“班级正能量之星”，每个月会评选十名“学习之星”，只要获得荣誉的学生就能在自己的“道德银行”加相应的分数，达到一定的分数就可以享受班级的一些“特权”，学期评比也是以个人的“道德银行”为标准设定奖项，学生的平时表现可以在“精细化”的“道德银行”中得到体现。
中等生分布于班级的各个角落，每项活动都有他们的身影，如果仅仅以成绩作为评价标准，他们好不容易绽放的光芒可能很快就熄灭，在强调综合素质，强调人的全面发展的今天，我们的教育也应该面向人的全面发展。
作为教师，我们应给学生提供展示的平台，让他们能在各种活动中得到成功的体验，享受成功的喜悦，而他们的成功也影响并决定着班级的走向。
经过半个多学期的实践，一些平时上课不怎么回答问题的学生开始主动回答问题，主动要求当班委的几位学生在班级管理上开始出谋划策，以前被动参加集体活动的部分学生也开始在集体活动中主动承担自己的任务。在学校的艺术节中，我们班的街舞部报了舞蹈节目《Dancing》，而此次舞蹈的编排和音乐的剪辑就是由两位平时默默无闻的学生负责的，在他们的带领下，本次自愿报名舞蹈表演的学生多达35名，他们还利用周末的休息时间自发在校外集合排练舞蹈，艺术节的表演赢得了满堂喝彩。
（广东深圳第二外国语学校 刘 震）
把班级类比成几何图形，中等生在班级的分布就像一个个独立的点，整个班级就像一个平面，在中等生的关注上，我采用了“逐点击破”的方法。
期中考试后我在班里做了一次调研，想借此了解班里学生的想法和需求，其中一栏就是“我希望老班……”在收回来的调查问卷中，有学生在这一栏写道：“我希望老班找我谈话”“我希望老班上课叫我回答简单的问题”“我希望老班让我当个小官”“我希望老班跟家长汇报我的进步”，等等。类似需求的问卷有十几份，基本都来自平时默默无闻的中等生。
首先，根据调研的结果，对于有合理要求的学生，我尽量地满足他们。比如要求当个“小官”的，我让班委会讨论增设一些“头衔”，或让他们在班级的特色部门中担任“部长助理”等职位，并安排相应的工作给他们，给他们一个施展才华的平台，也让他们找到自我认同感。
在我的班级，学生根据自己的兴趣组建了街舞部、科技部、体育部、影视欣赏部、阅读部、艺术部等部门，每个部门每周三下午活动课时间会各自安排活动，部长还会定期组织研讨和培训。每次学校有集体活动时，班级的几个特色部门都能发挥各自的特长，比如本学期的主题班会评比活动，艺术部就负责整个班会的布置和创意设计，影视欣赏部提供了两名主持人，科技部承担了课件制作、视频剪辑制作的任务，街舞部负责班会课的背景音乐选取，阅读部提供班会素材，体育部协助艺术部进行布置。这些部门人员的搭配完全跟学习成绩无关，也不以学习成绩好坏衡量他们在部门及班级活动的表现。学生乐于参加部门活动，因为他们的才华有了展示的平台，自我价值得到了体现。
其次，班级开展“老班约谈”活动。按照学号顺序，制定一个约谈时间表，每次约谈时间尽量控制在五分钟以内，这样就能照顾到所有学生，帮助有需要的学生处理烦恼，及时了解学生的思想动态。每次我都会根据谈话对象存在的不足，给他们提些要求和建议，在下一次谈话让他们汇报自己的成长情况。
另外，我把中等生“分配”给各科任老师，在平时的课堂教学中有意识地“照顾”下中等生，给他们提一些“力所能及”的问题，让他们能有成功的体验。对于一些学习、生活习惯、思想等有进步的学生，我会发短信或打电话给家长汇报他们的进步，尽可能地通过各种方式让中等生能感受到“被关注”。
激活中等生，最终还应通过多元的评价机制使效果持续，让成绩不再是唯一标准。
及时反馈、多元评价可以让中等生看到每个“点”都能绽放属于自己的光芒，他们的光芒可以是不一样的。每天晚自习结束前五分钟班长会上台总结班级当天的表现情况，表现好的提出表扬，表现不好的提出批评。每周班级特色部门的部长会评选出两名“活动积极分子”，班级的自主管理团队——督察队会评选出两名“督察之星”和两名“纪律之星”，卫生委员会评选出两名“卫生之星”，班委会会评选两名“课堂活跃之星”和两名“班级正能量之星”，每个月会评选十名“学习之星”，只要获得荣誉的学生就能在自己的“道德银行”加相应的分数，达到一定的分数就可以享受班级的一些“特权”，学期评比也是以个人的“道德银行”为标准设定奖项，学生的平时表现可以在“精细化”的“道德银行”中得到体现。
中等生分布于班级的各个角落，每项活动都有他们的身影，如果仅仅以成绩作为评价标准，他们好不容易绽放的光芒可能很快就熄灭，在强调综合素质，强调人的全面发展的今天，我们的教育也应该面向人的全面发展。
作为教师，我们应给学生提供展示的平台，让他们能在各种活动中得到成功的体验，享受成功的喜悦，而他们的成功也影响并决定着班级的走向。
经过半个多学期的实践，一些平时上课不怎么回答问题的学生开始主动回答问题，主动要求当班委的几位学生在班级管理上开始出谋划策，以前被动参加集体活动的部分学生也开始在集体活动中主动承担自己的任务。在学校的艺术节中，我们班的街舞部报了舞蹈节目《Dancing》，而此次舞蹈的编排和音乐的剪辑就是由两位平时默默无闻的学生负责的，在他们的带领下，本次自愿报名舞蹈表演的学生多达35名，他们还利用周末的休息时间自发在校外集合排练舞蹈，艺术节的表演赢得了满堂喝彩。
（广东深圳第二外国语学校 刘 震）